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国外教育机构vi设计案例（国外教育机构logo）

发布时间：2023-05-18 19:35:03 稿源：创意岭阅读： 97

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本文目录:

德国幼儿园的另类教育案例分析
中外企业形象塑造的案例
企业视觉识别系统的经典案例
学校的vi设计理念

国外教育机构vi设计案例（国外教育机构logo）

德国幼儿园的另类教育案例分析

　　 德国幼儿园的另类教育

　　随着社会对孩子早教关注程度的越来越重视，世界各地的幼儿园在教育方面也不断创新和改善，以适应家长的期待。来看看德国幼儿园的另类教育吧：

　　一、从小就在大自然里做试验

　　除了玩耍，老师还会到森林里教孩子们学习东西，做一些小试验，比如在地上挖几个坑，分别将塑料袋、香蕉皮纸、玻璃等埋入，做好记号，过了几个星期后再挖出来看看发生了什么变化，孩子们会发现香蕉皮不见了，而其他东西都还在。这时老师就会趁机告诉他们哪些东西土地可以吸收，哪些东西丢到土地里会影响环境。比如玻璃土地不吸收，而且还会伤害到人和动物的脚，太阳光反射聚焦还会引起火灾，所以不可乱扔玻璃垃圾…孩子们从小就知道垃圾是怎样分类回收，从小就知道保护环境，这样也形成了一个良性循环，瑞典的环境那么好，与从小教育孩子是分不开的。

　　二、吃东西前竟然可以不洗手

　　幼儿园的孩子会出来玩，或是老师带领他们捡垃圾。9点半左右会是他们的点心时间，很奇怪的是，捡完垃圾的孩子，竟然可以不用洗手，而老师就直接把饼干一堆堆地放在playground的椅子上，由孩子自取。因为在瑞典这样的环境中，不干不净的东西吃了孩子反而更加健康，不会容易对各种食物出现过敏现象。其实，政府还是提倡给孩子经常洗手，并用消毒液的，但是现在越来越多的瑞典人都不主张在这方面太过小心和精细。

　　三、大部分幼儿园没有专门的午休房

　　幼儿园没有一个有卧室，更不要说床了，瑞典的幼儿园都不大，大都是3居室4居室，每间房各有用途，他们会觉得专门拿一间房来做卧室太浪费，但院子的面子大概是房子的几倍。午睡时间，老师会把一间游戏房稍微休息，铺上垫子，孩子们一年四季都是睡在地上。

　　四、幼儿园的午休最多半小时

　　经常听国内的家长说，孩子在幼儿园下午午休至少两三个小时，心疼孩子也心疼钱哪。而在瑞典大部分幼儿园，中午仅20分钟至半小时的午休，老师也绝对不会去哄孩子睡觉，除了个别年龄小的能睡着，绝大多数孩子只是安静地躺着，时间一到就起床。甚至有些家长特别叮嘱老师不要让他的孩子睡觉，因为大多孩子在家通常是晚上7点半上床，早晨7点起来，太长的午睡会影响孩子晚上的休息。

　　五、雨衣雨鞋是入园前必备的行头

　　上幼儿园前，老师会给一张清单，上面有必备的物品和注意事项。其中一项是雨衣和雨鞋。难道下雨天还要带孩子出去吗？下雨天，孩子们穿着雨鞋披着雨衣在院子里拼命的踩水，玩耍。雨小的时候，老师还会带着他们成群结队的到外面去玩。

　　六、拥有上百件劳动工具的儿童工作室

　　建在山坡上的幼儿园的手工房，从外面可以看到孩子们的各种木工作品：桌子，椅子，枪，车…而一面墙上更是挂满了劳动工具：各种锤子，螺丝刀，老虎钳，锯子。。。还有一些我根本就不出名字。除了木工作品，还有孩子们的绘画作品，包括绘画用的颜料，纸张，画板等，这就是一个单独的幼儿园。看着那些还像模像样的木工作品，很难想象这个幼儿园最大的孩子也不过5，6岁。

　　七、外出活动时老师带着孩子一起坐公交车

　　瑞典的交通系统非常发达，地铁，小火车四通八达，高峰时候公交车也可以3，5分钟一班，而且是根据时刻表准点到准点发。所以很多在瑞典生活的人并不买车。可是没想到的是，连孩子外出活动，也是由老师带着坐公交车。那时我家住在一个非常漂亮的海边，海边是大片的原始树林和广袤的草坪。经常有其他地方的老师带着孩子来这里玩上一天。2个老师带着10多个孩子，上车的时候，一个老师先上带着孩子往公交车后面走，另一个老师善后。碰上人多的时候，孩子就分布在车的各个位置。开始我还挺担心，如果丢了一两个怎么办？后来才发现，孩子们很习惯这样的事情，他们不会随便下车，不会到处跑动打闹。而他们每个人都穿着一个有夜光(便于发现)的马甲，上面写着孩子的名字和幼儿园的联系方式。

　　八、艺术课：孩子光着身子画画

　　所谓艺术课，竟然是每个孩子脱的只穿一个尿不湿，双手沾满颜料，在地上的大纸上涂鸦。有些孩子不会走，就在上面爬，爬的肚子上身上都是。会走的孩子就在上面跑，脚上腿上都是，纸上满是孩子们的手印脚印以及肚子印。当时的场景，孩子们投入与兴奋的表情，让我至今也难忘。

　　九、森林竟然是孩子的主要课堂

　　瑞典森林覆盖率66%，远远高于全球30%的平均水平。亲近大自然培养孩子的自然智能，天然的环境也为孩子们创造了更多好玩的条件。除了天气不好，或是吃饭睡觉等一些事情，尤其是阳光明媚的时候，孩子们都是在外面呆上一整天。而随处可见的森林显然成了孩子的第一课堂。孩子们手里拉着一跟长绳子拉成一队，浩浩荡荡的进了树林里面。我刚见到这个场景时，忍不住就为他们担心，树林里可是什么事情都能发生的啊。由次忍不住问了其中一个老师，她说，就算他们跑得我看不见影子，我也相信他们会回来，老师和孩子之间建立了一种非常稳固的信任与默契，而当然，这样的信任也是建立在老师高度的责任与能力和对孩子和周围环境了解的基础上吧。

　　十、孩子从小喝冰牛奶，老师不主张喂饭

　　孩子的吃饭时间是规定的，吃饭时间一结束，老师就会把东西收走。所以，经常可见，小点的孩子用手抓，再大点的孩子笨拙地用勺子，大多数孩子都是吃得津津有味，当然也是满脸花花，因为其实孩子是很享受自己吃饭，且没人逼迫的吃饭过程的。而至于饮料，都是直接从冰箱拿出来的冰牛奶，冰果汁，不管孩子是一岁还是三岁。

　　但是，老师会在一旁和孩子们一起吃饭，他们觉得，这样更有利于培养和孩子的亲近感，让孩子们觉得老师就像自己的爸爸妈妈一样，和自己坐在一个桌上吃饭。

　　 美：注重数学和自然科学教育

　　美国十分重视儿童的早期教育，注意儿童教育与小学教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小学里，接纳4-6岁儿童，作为“小学阶梯”。对上小学一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小学作好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数学和自然科学的教育。这对幼儿智力发展有着深远影响，这样就为幼儿进入小学奠定了良好基础。

　　 英、瑞士：幼儿教育与小学低年级合并教育

　　瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将学前两个年级与小学一二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDes Detits”学前教育中心就是由学前两个年级和小学的一二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构。日内瓦的“Ecole DuLirron”学校分为两个部分：一部分由学前两个年级与小学一二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于学校统一行政管理，但却是以小学二年级为界划分两部分管理。

　　英国初等教育分为2～5岁儿童的保育学校，5～7岁儿童的幼儿学校和7～11岁儿童的初级学校，儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年预备教育后再入初级学校。从幼儿学校的课程来看，尽管幼儿学校属于小学阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从学前教育阶段开始，逐步向小学过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿学校间的衔接。在伦敦，当前较普遍的作法是将保育学校与幼儿学校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。

　　在学校及教室环境的设计上也体现出显著的连续性。英国和瑞士幼儿教育与小学低年级教育都十分重视物质环境的布置与安排，力求让儿童在与物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科学角、美工角等

　　室里出现，这样就能减少幼儿进入小学班级里产生的陌生感。当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小学后，材料逐渐向实物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。

　　瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将学前两个年级与小学一二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小学低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的学习环境为中心。

　　 日：幼小衔接列为终身教育体系

　　日本把幼儿园与小学的衔接置于终身教育的背景下来考虑，文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。

　　在小学教育方面，重要的是如何将幼儿园教育的成果进一步延伸、发展和深化。在幼儿园教育方面，新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，原来的六领域(体育、语言、自然、社会、美工、音乐)改为五领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小学教育方面，文部省在小学一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小学课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)，取消理科、社会科。但生活课又非二者简单的结合，它是一门新的具有科学教育特色的综合课。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，使幼儿园教育能成为儿童在小学继续学习和发展的基础。

　　 法：三大法案加强幼小衔接

　　为使幼儿教育与小学教育既体现出合理的层次性，又体现出它们之间良好的过渡性，法国陆续颁发的三大法案中有关条文均提出加强幼小衔接。其具体措施如下：

　　1、增加男性教师。

　　心理学家和教育学家的研究表明，幼儿园教师单一由女性担任，对幼儿心理健康发展不利，因此提倡男性担任幼儿园教师。

　　2、科学划分母育学校和小学的学习阶段。

　　把学前儿童和小学儿童分为三个阶段：第一阶段为“前学习期”，包括母育学校2、3、4岁的儿童;第二阶段为“基础学习期”，包括母育学校5岁儿童和小学前两年级的儿童;第三阶段为“巩固期”，包括小学最后三个年级的儿童。把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。使学前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际水平，并确定每个学生达到该水平具备的条件。

　　3、合并母育学校与小学的监督视导工作。

　　4、母育学校教师与初等教育教师接受同样的培训也是法国幼小衔接的一个有效措施。

　　日本：生活是教育的核心

　　报纸和媒体都曾报导过一次中日中学生夏令营活动，其中两国学生的表现引起了广泛关注，更引起了国人关于中国家庭教育的深刻反思。在活动中，艰苦的训练使不少中国学生半途而废；而面对同样的困难，日本学生却全部坚持下来。

　　活动结束后，日本一名带队老师曾经说过这样一句话："日本的家庭对孩子进行生活教育远远胜过进行天才教育，因此日本孩子的韧性很强。"对于生活教育，中日家庭有什么不同认识？

　　(中)陈晨，是北京某区重点中学高中一年级学生；陈晨父母亲都是小学教师。

　　(日)山井泽二，是东京一所中学高一学生；山井父亲是一位公司职员，母亲是家庭主妇。

　　让孩子学会生活是教育的核心

　　(中)陈先生：我对陈晨教育的目标是把他培养成能为社会创造价值的人，能够独立谋生的人。我觉得孩子生存所需要的知识和技能在学校教育里可以完成，家庭教育更多的是帮助他学会如何对待周围的人和事。

　　(日)山井先生：日本家庭很重视对孩子进行生活教育，这是一个笼统的说法，简单说就是让孩子学会照顾好自己并且照顾好生活中需要照顾的人。我教他能自己做饭、打扫房间；教他能和同学一起过集体生活；教他能在压力下保持健康的心态。我觉得这是他今后人生必不可少的训练。

　　在自立中学会生活

　　(中)陈先生：我认为陈晨和很多独生子女一样，最欠缺的就是独立能力。他小学时候的手工课作业都是我帮他做的，对于他们来说，很多培养动手能力的工作他们都不自己亲自做。陈晨高一参加军训，从收拾行囊到打背包都是他妈妈和我帮他干，结果到了营地，他自己连蚊帐都支不好。现在的孩子因为缺乏这些训练，所以生活能力普遍都差。

　　(日)山井先生：山井5岁的时候，我就让他去买牛奶和啤酒。上小学开始，他自己学着收拾自己的房间。上中学以后，他每天洗晚餐餐具。日本家庭的地板都要跪在地上一点点擦，他上小学以后就这样跪着擦地，只有这样他才知道父母的辛苦，才理解生活不容易。

　　在礼仪中进行生活教育

　　(中)陈先生：因为是独生子女，现在的孩子受到更多宠爱，因此家教中都不太重视礼貌教育。陈晨对我和他妈妈说话的时候，很少用"您"，他都是"你"这样称呼，他觉得这样更显得亲切。还有，平时我们家吃饭也都是我们给他做好、盛好饭端上桌他只动筷子吃就行了。

　　(日)山井先生：日本家庭很重视从小培养孩子的礼仪。比如在家里，他母亲做好了饭只有告诉他可以吃了，他才能上桌吃饭，而且在吃饭前，必须先说一声"那就不客气了"，还要等长辈先动筷后才能自己吃。孩子出门和回家的时候有一套固定的礼仪：每次出门都要和母亲、父亲说一声"我走了"；每次回家进家门都要说一声"我回来了"。

　　重要的防灾抗险教育

　　(中)陈晨：学校每学期开学第一天都对同学进行安全教育，听广播讲怎样防雷击、防火灾、遇到地震怎样避险等等，但我们很多人都不认真听，有的当时觉得有趣，听过也就忘了。现在如果我遇到这样的`灾害，我真会手足无措。

　　(日)山井泽二：日本是多地震国家，火灾发生机会也多。学校会组织学生进行各种形式的防灾教育，告诉学生遇到危险后第一步做什么，然后做什么。我们觉得最有趣的是模拟训练，在特制的房间里模拟地震发生，大家学习怎样有条不紊地逃生和帮助有困难的人。

　　正确理解挫折教育

　　(中)陈先生：陈晨这一代人很幸福，从小到大没有赶上什么大的挫折。陈晨他们军训的时候，只是在太阳底下站几个小时，很多同学就委屈得大哭，还有给家里打电话要父母来接。现在也有家长特意把孩子送到山区去进行"挫折教育"，这个做法我也不赞成，毕竟那里的教学质量和条件都跟不上，为了"挫折教育"而刻意找挫折就没意思了。

　　(日)山井先生：有一个例子可以说明日本的挫折教育。日本的小学生很多在冬天都穿短裤，有的孩子的腿冻得都发紫了，但父母支持孩子那样做。这就是挫折教育，关键是让孩子面对困难，不逃避，不退缩，想办法克服。日本小孩从小就受到这样的教育。比如山井小时候学走路总是摔跟头，他妈妈从来不去抱他，我们只在他身后鼓励他自己站起来继续走。山井中学有一项传统独轮车运动，刚开始他练习时摔得腿都青了，但即使这样我们也不心疼，坚持要他继续练习，日本家庭和学校都教育孩子没有克服不了的困难。学校通过这样的小活动来磨炼学生的意志。

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　　澳洲幼儿生活随感之一：那是孩子自己的事情

　　在我最初到澳洲时，有很多不适应，由于我来这里要做幼儿教育，要办幼儿园，我就在很多时候来关注孩子，关注这个年龄段孩子的家长。我不禁大吃一惊，如果用中国的家长育儿观念来衡量，这些家长简直就是对幼儿漠不关心，可以用一个词来形容就是没有“爱心”，但是这里所有的家长都这样，我很是为孩子们感到委屈，为什么得不到父母的“关爱”呢？我陷入了沉思：孩子在各种各样的活动中获得的是什么？带着这个问题我再观察。

　　那天我和女儿在公园散步，看到有几个孩子在玩耍，就停下脚步，澳洲的孩子合作能力很好的，大家能商量着玩，如果你想加入正在玩着的游戏中，要很有礼貌的请求，得到允许了才能参加，如果得到的是ON，那你就不能生硬的进入。我觉得这是个很好的习惯，也是人做事的原则。

　　正当我想得入迷时，听到很强烈的争论声，就见一个小男孩很气氛的样子，由于我存在语言障碍，我不知道他们为什么争执，好像要打架的样子，我很紧张，并四处寻找他们的父母，只见不远处有几个老外在哈哈大笑悠闲的聊着天，就像没有发生什么事，连看都没有看一眼，但我相信他们肯定听到这里的争吵了。这时女儿看透了我的心思，就对我说，没有事的，在澳洲这样的事经常发生，父母是不会管的，他们认为这是孩子自己的事，要自己来处理。也怪，过了一会那边的争吵也平息了，我再看这群孩子，已经很和谐高兴的玩了起来。原来孩子是用自己的方式解决了问题！

　　噢，我似乎明白了什么，原来中国一直喊得最响的是：给孩子留下成长的空间----给孩子自己做事的空间、给孩子思考的时间。可是外国人从来没说，但他们却在做了。中国的家长替孩子做的太多了，是在剥夺了孩子成长的权利，我永远记住了：那是孩子他们自己的事！

　　国外从小培养儿童理财理念

　　有一句话叫做“投资致富胜过勤劳致富”。东亚银行理财师介绍说，儿童财商教育是一项极为细致和庞大的系统工程，社会、学校和家庭在其中都扮演着不可或缺的角色。在教育方式上，要强调内容的实用性和故事性，从和生活密切相关的感性方面入手，引导儿童亲身体验、观察和认识金钱在日常生活中发挥的各种作用，唤起儿童的好奇心以激发他们对理财的兴趣和热情，以小见大、由浅及深。同时也要大胆放手让他们去尝试，让他们在家庭财务中拥有自己的角色，逐步学会解决一些简单的日常生活中的实际问题。开发儿童的理财能力可以以如何打理压岁钱和零用钱为切入点，逐步在实践中扩充理财知识。

　　英国：1/3儿童有银行账户

　　英国人的理财教育方针是提倡理性消费，鼓励精打细算，并且把他们这种理财观念传授给下一代。在英国，儿童储蓄账户越来越流行，大多数银行都为16岁以下的孩子开设了特别账户，有1/3的英国儿童将他们的零用钱和打工收入存入银行和储蓄借贷的金融机构。

　　英国政府最近又公布了一系列新的教学改革计划，根据这一系列计划，从2011年秋季开始，储蓄和理财将成为英国中小学学生的必修课。

　　英国儿童事务大臣保尔斯说，儿童从5岁开始就要接受理财教育，搞清楚硬币和纸币的区别，要懂得钱的不同来源，并懂得钱可以用于多种目的；7岁到11岁的学生要学习管理自己的钱，认识到储蓄对于满足未来需求的作用，学习如何管理银行和储蓄账户，如何做预算。

　　以色列：更重视智慧与责任

　　很多中国人都知道犹太人对孩子的理财教育很有一套。据介绍，他们并没有明确地按年龄段划分为小孩子专门开设的理财课程，但是在犹太家庭教育中关于钱的教育有几大基本原则是要遵循的：

　　首先是每个人都有明确的物权概念，要保护自己的财产，同时要尊重别人的财产，损害要赔偿，侵占要付出代价。第二，对于钱或者个人财产要知道珍惜，不可以浪费，犹太人讲究节俭，生活基本功能得到保障就可以。

　　犹太人的理财教育最为重要的还是教授孩子们关于钱的最核心的理念，那就是责任。孩子知道钱是怎么来的，也就更进一步地知道了节俭。不光要节俭，还要懂得付出，懂得慈善。不光是为个人，也是为社会。

　　美国：号召孩子从幼儿园学储蓄

　　美国儿童的理财教育从孩子很小的时候就开始了，同时也得到了美国政府的重视。由美国教育部资助，全国34个州的3000所中小学生参加了一项储蓄计划――“为美国而储蓄”计划。

　　美国儿童理财教育最主要还是来自家庭和学校。从孩子踏进幼儿园起，孩子们就会接受有关理财概念。他们会知道钱是什么以及钱在生活中是何等重要。在美国，鼓励孩子打工是教会孩子处理财务的重要手段之一，美国每年大约有300万中小学生在外打工。另外美国人常常将自己不需要的东西拿出来拍卖或者捐赠，而小孩也会将自己用不着的玩具摆在家门口出售，以获得一点收入，剩余物品全部捐给慈善机构。此外，许多学校都在开设相关的课程同时，鼓励学生研究证券市场、投资理财、信贷业务，其中捐赠免税的理论也在课程中体现。

中外企业形象塑造的案例

企业形象塑造：是指企业经营理念、企业形象概念在各视觉塑造要素上的具体化。塑造概念有三个重心：形象、机能和系统。 CIS 企业形象设计

CIS的起源

我国企业导入CIS在80年代中期，随着开放的浪潮传入中国大陆，首先导入CI的是广东太阳神公司并取得了巨大的成功。此后，“健力宝”，“李宁牌”，“乐百氏”，“亚细亚”等先后导入CI也获得成功。

CIS简介

CI或CIS是Corporate Identity System的简称。其中Corporate是指法人，团体，企业。CIS一般译为企业识别系统，或称为企业形象战略。它是在激烈的国际竞争中萌发的一种制胜的招法。CI研究的是第四种资源——无形资产。

企业形象定义

CI是一个社会组织为了塑造自己的形象，透过统一的视觉设计，运用整体传达沟通系统，将组织的经营理念，企业文化和企业经营活动传递出去，以凸显企业的个性和精神，与社会公众建立双向沟通的关系，从而使社会公众产生认同感和共同价值观的一种战略性的活动和职能。

CIS适用范围

CI不仅适合于企业组织，而且也适合于个人。如果你在求职前进行了个人策划，你就有可能收到意想不到的效果。

拓展资料：

企业形象指社会公众和企业职工对企业整体的印象和评价。企业形象是可以通过公共关系活动来建立和调整的。企业形象的构成因素很多，具体可表现为：

(一)产品形象，指产品的质量、性能、价格以及设计、外形、名称、商标和包装等给人的整体印象。

(二)职工形象，指职工的服务态度、职业道德、进取精神以及装束、仪表等精神面貌给外界公众的整体印象。

(三)主观形象，指企业领导者想象中的外界公众对企业所持有的印象。

(四)自我期望形象，指企业内部成员，特别是企业领导希望外界对本企业所持的印象。

(五)实际形象，指外界对企业现状所持有的印象，是企业的真正形象。

(六)公共关系形象，指企业通过公共关系活动的努力，在公众中留下的对企业本身的印象。

参考资料：

企业形象_百度百科

国外教育机构vi设计案例（国外教育机构logo）

企业视觉识别系统的经典案例

（一）太阳神的视觉识别系统
VI设计包括多方面的内容，具体到每一方面的操作都有其准则和要求，如品牌命名、商标的使用、企业标准字、标准色的配合等等，也都有许多成功的案例以资借鉴。我们仅以中国最早导入CI的成功企业——太阳神为例说明企业视觉识别在CI战略中的重要作用。
太阳神集团公司原是一家规模不大的乡镇企业，直到1988年，其产值也仅有520万元，但到1990年产值急增到4000多万元，1991年骤增到8个亿，1992年竟达到12亿元。而且惊人的发展速度正是得益于企业形象策划的神奇作用。
“当太阳升起的时候，我们的爱天长地久……”伴随着这悠扬雄壮、充满激情与活力的歌声，一轮象征着生命、力量和健康的初升朝阳，被一个艺术化了的“人” 字托起，由红、黑、白三种色彩构成的“太阳神”标志映入人们的眼帘。这是太阳神的一则广告，整个广告中没有华丽的辞藻，更没有省优、部优、国际金奖的吹嘘，甚至对太阳神的产品都只字未提，但其巨大的视觉冲击力却给每一位消费者都留下了深刻的印象。
在VI设计中，公司决定用“太阳神”命名新成立的集团企业，并决定实施“三位一体”的CI战略，用公司名称涵盖产品特征，企业名称、商标、品牌都以太阳神为名。
太阳神标志以简练、强烈的圆形和三角形构成为基本定格，圆形象征太阳，代表健康、美味的商品功能与企业经营理念；三角形则具有稳定、向上的涵义，代表企业永远充满活力，稳定前行的精神；太阳神的人字造型，则体现了企业团结向上的意境和以“人”为中心的服务与经营理念：红、白、黑三种纯而分明的色彩形象强烈的色彩反差，体现了企业不甘于现状，奋斗开拓的心态，同时给人以强烈的视觉冲击力。
在应用要素方面，太阳神以基本要素为基础，对产品包装、办公用具、展示陈列以及标志物等方面进行了统一设计，尤其是在广告传播上，始终以全新的太阳神形象出现在社会公众眼前，令人耳目一新。
太阳神的VI设计虽然丰富多彩，但始终围绕着企业宗旨和经营理念，强调以人为本，以市场为导向，充分体现VI的设计理念。同时在实施VI的过程中，还配之以听觉识别（AI）和企业文本识别（TI），如太阳神的“企业歌”及其他音乐构成，太阳神的元旦献词和企业学术论文、报告文学等。
太阳神以其出色的VI设计给公众留下深刻的印象，迅速赢得了消费者的认同，成功地叩开了市场大门。
（二）海尔VI
海尔的第一代识别是象征中德儿童的吉祥物海尔图形。第二代企业识别是以“大海上冉冉升起的太阳”为设计理念的新标志，中英文标准字组合标志以及“海尔蓝”企业色，这个阶段中企业名称简化为“青岛琴岛海尔集团公司”，产品品牌也同步过渡为琴岛海尔品牌，实现企业与产品商标的统一。1993年，海尔将第二代识别中图形标志去掉，将企业名称简化为海尔集团，将英文Haier作为主识别文字标志，集商标标志、企业简称于一身，信息更加简洁、直接，在设计上追求简洁、稳重、信赖感和国际化。为了建立长期稳固的视觉符号形象，以中文海尔及海尔吉祥物与Haier海尔组合设计作为辅助推广。

学校的vi设计理念

教育行业一直以来都是被人们极为重视和尊重的行业。社会间的竞争是人与人之间的竞争，无论男女老少，活到老学到老是中华民族的优良传统。教育行业分为许多类别，公立学校、私立学校、成人再教育、专业培训机构、幼儿早教中心等等针对了极为广泛的客户群体，为了在泛泛行业竞争中更显识别性，尤其私立学校，招生压力越来越大，品牌形象vi系统设计是必不可少的。教育机构对企业形象的识别性非常重视，特别对企业自身特点的展示非常重要，通过vi设计输出行业价值观和教育理念，体现实力，名师名教，科学管理，并完美展示其蓬勃向上、改变现在、把我未来的核心指导方向。拥有一套好的vi设计，已经在同行业中引领先锋。企业vi设计是以得到客户认可为目标的，打动爱好学习者内心深处，形成市场宣传得到肯定是最直观有效的企业营销策略。根据每个教育机构，所针对的不同客户群体，量身打造其独有的品牌形象。logo为vi设计的核心理念。

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