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课程开发的模式（简述课程开发的模式）

发布时间：2023-05-05 12:11:59 稿源：创意岭阅读： 935

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本文目录:

1、泰勒课程与教学过程的基本原理一书中提出的课程开发模式为什么
2、课程开发的过程模式是由英国学者谁提出
3、过程模式课程必需具备的原则
4、课程开发的目标模式与过程模式各有什么优点和缺点

课程开发的模式（简述课程开发的模式）

一、泰勒课程与教学过程的基本原理一书中提出的课程开发模式为什么

泰勒课程与教学过程的基本原理一书中提出的课程开发模式为目标导向。根据查询相关公开信息显示：目标导向模式强调课程目标的预先计划，使其具有严密的逻辑体系和确定性，强调了教学过程的可控性、可预期性方面，却忽视了根据实际教学情况进行调整，忽视了在一定情况下点滴改进的必要性。

二、课程开发的过程模式是由英国学者谁提出

斯腾豪斯。

斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，所以才提出了课程开发的过程模式。

课程开发模式指在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则而形成的一种形式系统。

三、过程模式课程必需具备的原则

20世纪以来，课程开发的主要模式有两类，即目标模式和过程模式。我国沿用的是目标模式，由国家制定课程标准统一实施。斯坦豪斯是英国著名现代课程论专家,在1975年出版的《课程研究与开发导论》中, 提出了著名的课程开发“过程模式”。由于“过程模式”强调的教师在课程开发中具有重要作用的思想,对我国目前倡导的校本课程开发具有重大的指导意义。 x0dx0a关于课程开发的过程, 斯坦豪斯并没有提出明确而具体的程序及方案。事实上,他主要论证了课程开发过程的基本原则及方法。 x0dx0a第一,一般目标与程序原则。“过程模式”反对“目标模式”预设的原子化目标, 但这并不意味着它绝对反对目标。但两者的目标具有本质的区别。过程目标只是确立总体教育过程的一般性、宽泛的教育目标, 这个目标并不构成最后的评价依据。程序原则即课程开发的总要求, 它不同于目标模式预设的、希望达到的教育结果, 它只是作为课程开发的方法及指导思想而使教师明确教学过程中内在的价值标准及总体要求, 而不指向课程实施最后结果的控制。 x0dx0a第二, 课程设计及课程内容选择的依据。在斯坦豪斯看来, 合理的课程设计必须说明课堂上的现实状况, 仅仅合乎逻辑是不够的, 课程内容的选择必须反映教育目的及教学过程的实际。“过程模式”的主要任务就在于这种反映教育本体功能及知识内在价值的课程内容的选择。从此意义而言, 过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标预设。 x0dx0a第三, 开放系统与形成性评价。斯坦豪斯认为, 课程领域应是一个开放的而非封闭的系统, 学生的学习不是直线式的、被动的反应过程, 而是一个主动参与和探究的过程，在这一过程中, 不存在简单的正确结果或错误结果。因而, 在教学过程中, 应关注学生个人的理解与判断。 x0dx0a第四, 教师参与课程开发。斯坦豪斯认为, 整个课程开发过程就是一个问题探索研究过程, 课程开发者不再是提供解决办法的人。因为, 各个学校的情况各不相同, 学校是课程开发的中心, 所以必须让教师从事课程研究和开发工作。因而, 他提出了“ 教师即研究者”的口号。并认为没有教师的参与, 就没有课程开发, 因为每一课堂都是一个实验室, 每一个教师都是课程研究团体中的一员。 x0dx0a斯坦豪斯在后期的研究中, 主张使教师成为课程开发的主体, 并积极投人课程探究过程之中, 提出“教师作为研究者”的口号, 并在此基础上开发了一套新的课程“ 种族关系课程规划

四、课程开发的目标模式与过程模式各有什么优点和缺点

目标模式产生于博比特的课程与设计一书。课程目标泰勒所提出的泰勒所提出的.

泰勒对于教学过程当中必须要进行完成的四个基本问题提出了。回答对于这四个基本问题的回答构成了著名的泰勒模式.

泰勒模式包括学校应该确定哪些教育目标？学校选择哪些教育经验可以实现这些教育目标？学校如何有效地组织这些教育经验？学校如何确定这些教育目标正在得以实现？

这几个步骤可以分为确定教育目的，选择教育经验，组织教育经验，评价教育效果。

关于第一步确定教育目的。教在育目的来源于当代生活的需要。学科本身的研究，专家学者的建议。

选择教育经验。选择教育经验要充分的考虑受教育者的身心发展水平选择哪些经验g可以能够实现教育目的又能够保证实现学生内在心理发展的需要。

组织教育经验。组织教育经验，包括横向组织和纵向组织横向组织指的是不同领域之间的组织，纵向组织是指不同阶段知识之间的组织，要注重连续序列性和整合性。

评价结果评价结果的过程包括界定教育目的评价教育情景编制教育的评价工具分析利用觉效果。

总而言之选择教育经验是主体环节评价教育目标的教育结果是。基本保重确定教育目的具有目标是出发点是归宿。泰勒原理被认为是基本的框架确定了课程开发的基本思路与范围综合运用了教育学学派的各派主张形成了基本的框架对后世学科教学课程评价当中产生了重要的影响。他被。当做是主导性的课程范畴他提供了一个可行性的思路逻辑性具有调控性从次分明系统性但是他的局限在于他是一个非常理性的框架具有时代印上时代智上的标记对于课程编制方面容易简单化机械化很大的主观性。不利于发挥学生的主体性和积极性。

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