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主题课程名词解释（主题课程名词解释）

发布时间：2023-05-05 06:05:34 稿源：创意岭阅读： 69

大家好！今天让小编来大家介绍下关于主题课程名词解释的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、学习主题课程有感
2、教学主题是什么?
3、什么是语文课程内容的主题？
4、主题教学是怎么来的？主题教学的由来是怎样的？

主题课程名词解释（主题课程名词解释）

一、学习主题课程有感

学习是对自身的一种提高，周老师讲座的带领下，老师的培训就象是一顿丰盛的大餐，精美地星现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”通过次培训，使我更进一步了解和掌握了主题活动的设置和实施，明白了主题活动之间的联系，以思反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到新，填受益匪浅。经过参加此次活动我有以感受：

一、幼儿园课程主题课程

幼儿园课程的定义是幼儿在幼儿园情境中的人、事、物所互动的经验。孩子在幼儿园的大小事情都可以变成我们预设课程的一部分，例如周老师讲述的“孩子在看见陀螺，对于陀螺的快慢，和旋转的速度的原因。”主题课是有教师和孩子共同生活，探索、理解并解决我们在探索时候发现的问题，进行整合。在周老师的讲述中有个关于衣服的案例，幼儿通过去百货商店发现不同款式、年龄、材质的衣服，当幼儿发现麻这种衣服开展主题课程如何开展的料子的独特，通过查阅资料，翻阅图书杂志，问裁缝师，用图画进行表征，探究衣服的记录过程从蚕宝宝到变成布经过裁缝只手变成衣服。要通过五大领域艺术（音乐、美术）科学、社会、语言、健康方面去挖掘发现。

二、主题课程如何确立

确立方式先预设课程至生成课程，在预设规程中注重幼儿的兴趣进行调整，幼儿是活动的参与者，幼儿感兴趣的事情就是大事，从五方面开展活动围绕幼儿进行将幼儿放在活动的中间，老师帮助幼儿理解、艺术（音乐、美术）健康、科学、社会、语言，进行分层次活动。听完好吃的食物我想平以食为天，吃食物是我们日常生活每天都能见到的，对于小班挑食喜欢吃不健康反而有味道的食物，可以在每个季节进行一个主题下的子课程，好吃的食物，对于季节不同需要不同开展课程。

三、主题课程建设如何着手

课程决定的四项基础分别是1.哲学2心理3历史4社会。

1.建立生活常规，并向幼儿实施健康教育生活。在疫情结束对于幼儿园长时间不上幼儿园，要考虑到孩子的心里，要帮助幼儿健康生活，在渐进生活，和孩子一起建立健康的生活常规，和幼儿园一起讨论一起如何健康生活，教师帮幼儿记录，幼儿进行画画，然后向同学们进行展示解释。注重幼儿的一日生活，户外运动、勤洗手、可以将七部洗漱法变为歌可以用、定期喝水、保持爱的距离、不揉眼口鼻等。

2.观察了解幼儿的生活

在疫情过后可以根据疫情开展《保护小动物》因为这次疫情初步的起源来自蝙蝠身上的我细菌，成人进行杀戮并使用导致；还可以开展《好吃的食物》通过食物提高幼儿的免疫力，通过每天记录幼儿的食物，进行表征观察，发现哪些是健康的食物，吃到肚子里有利于身体的发展，有些食物有很美味的味道，进入身体确实不健康的，可以一边尝试一遍区分并确定以后的娃饮食计划；还可以开展《环保小卫生》现在保护环境是一个大社会的方向，全球都在保护环境，可以从娃娃抓起培养爱护环境的好习惯，可以通过海报、图表、宣传信息向社会人员宣传知识，不仅仅从自己做起，还要从身边人做起，让幼儿深切体会，环卫工人的辛苦。

主题探究活动，更大程度的满足了幼儿的学习兴趣，丰富他们生活经验的需求。我们的活动应重视幼儿的发展，贴进幼儿的生活。我们应在幼儿不断提出的各种问题中，由问题生成我们的主题教学。让幼儿更好的去探究与学习。从孩子自身本有的不知到后来教师建立孩子的能力。在教学各方面的，我们随时破预设活动内容束缚，生成新的内容，提高幼儿学习的兴趣，这点上是其他的课程无法以拟的。

二、教学主题是什么?

问题一：主题教学的意义主题式教学是既符合新课改精神的教学模式之一，又符合探究性课程的设计要求，对主题教学模式的探索和设计是十分必要的。因为一是目前探究性课程没有统一的主题课程教材，要求教师根据新课程改革的大纲灵活设计，设计各类主题式教学活动;二是主题学习既适应跨学科教学，也可渗入到学科教学中。无论用于哪类教学形式，都需要来自广泛知识领域的教学资源作为支持资源是主题学习一个要素之一。

问题二：主题教学的内涵主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；第二个层面是指母语文化系统包括包含的民族精神、风骨情操等人文底蕴；第三个层面是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。这三个层面没有顺序之分，而是你中有我，我中有你，互相包容、交织在一起的！~

问题三：主题活动与方案教学的区别是什么一个是活动，一个是教学

问题四：如何利用主题图进行教学新教材无论从内容的选择还是呈现方式上,都很好地体现了“以学生发展为本”的理念,图文并茂、形象直观、生动有趣,贴近学生生活,充满时代气息.在书本的第一页是二位可爱的小精灵,它们用一句话诠释了数学,让小朋友们感受到了数学,开始迈进数学大门.在新教材中,像这样一幅幅绚丽多彩的图画,一个个生动有趣的故事的情境图无处不在,它们图画和色彩符合学生的年龄特点,这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命,融入了生活气息,变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动,同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可资借鉴的课程资源.基于以上认识,就课堂教学中如何有效用好“主题图”,更好地为教学服务,现结合自己的对其的认识,谈谈在新课程下如何正确有效的运用主题图. 一、理解“主题图”的用意,把握教学目标. 主题图是小学数学人教版实验教材编写的一大特色.其意图在于体现《数学课程标准》中“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等方面得到进步和发展,重视学生的经验和体验”的基本理念.然而,由于“主题图”主要是以“场景”的形式来呈现学习素材的,虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义,有利于调动学生已有的知识和经验,但如果教师不能深刻地理解和正确把握,则会给教师的教学组织和实施带来一定的困难,其教学效果相对而言也不是很好的.我认为“主题图”教学要突出数学的特点,充分挖掘“主题图”,而不能让“主题图”上成“看图说话”,从而失去“主题图”的应有的价值. 如在教学“面积和面积单位”这节内容中,教材提供的主题图是一幅“教室”,其意义可以从两个方面来理解和把握：一是从认知心理的角度来分析.教室是学习生活的主要场所,且现在就在眼前,对于大多数学生来说是有一定感知的,这有利于调动学生已有的认知经验,引导他们发现和解决数学问题；二是从数学知识呈现的角度来看,“教室”这一课包含着丰富的学习素材,能“让学生通过实际情景感受物体的表面”,并且通过让学生摸一摸自己的教室的物体表面后,让学生在具体情境中理解面积的含义.这也正是“教室”作为这节内容的主题图的价值所在. 二、依据主题图创设情境,贯穿整堂课小学生的特点是好奇、好动,但自制力差.上课的 *** 虽然把他们带到了各自的座位上,但并不是每个学生都能立即专心致志地投入学习中去.教师可充分利用主题图,巧设悬念,诱发学生参与的动机.“主题图”的教学也在于教师恰当地设疑激趣

问题五：以一主题单元的方式进行教学有什么好处存在什么问题主题单元设计对教学是有好处的，主题单元设计围绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动，可以促进学生多元智能的发展，同时它是又一种整合型课程，是对单学科课程的补充。由主题单元设计我想到了实验小学的语文大课堂，它完全打乱了整个小学阶段教材的内容及顺序，对传统的语文课堂进行了改革，并且已见雏形。我想这应该是主题单元设计的一个体现，对学生的能力培养非常有益，这是一个搞课改已见成效的学校。但对于一般的学校而言难以实现。对于一般的老师来说，搞主题单元设计也是很难的，一是搞主题单元设计对老师的要求高，要求老师必须通读教材，研透教材，对教材进行整合，老师的时间、精力不一定能达到；二是一般学校或县市区开学初都要下发统一的教学进度，教师如果独自搞主题单元设计，就会和学校及县市区的进度不一致，参加一些统一的与教学相关的活动就会受限。

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问题六：什么是主题式教学设计主题式教学设计是基于主题式教学的教学设计

主题式教学是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域罚学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

在主题式教学的课堂中，可以实现以下的教学目的：第一，主题式教学构建的学习情境，立足于学生的知识水平和生活实际，这就打通了学生书本世界和生活世界的界限；第二，主题式教学要求学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，这就充分重视了学生的主体作用的发挥；第三，主题式教学要求师生既是学习情境的组织者，又是学习情境中的共同探讨者，这就有利于构建民主、平等、合作的师生关系；第四，主题式教学为学生创设了有挑战性的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣和斗志；第五，主题式教学法让学生以自有的文化去解读情境，从而实现了学生的个性化发展；第六，主题式教学法可以打破单一的集体教学的组织形式，允许学生分组讨论学习，这有利于培养学生的团队精神和沟通能力。诸上所述，无疑都是与新课程改革的要旨相契合的。

问题七：方案教学和主题活动的区别与联系论文毕业论文的撰写及答辩考核是顺利毕业的重要环节之一，也是衡量毕业生是否达到要求重要依据之一。但是，由于许多应考者缺少系统的课堂授课和平时训练，往往对毕业论文的独立写作感到压力很大，心中无数，难以下笔。因此，就毕业论文的撰写进行必要指导，具有重要的意义。

（一）、毕业论文是应考者的总结性独立作业，目的在于总结学习专业的成果，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。从文体而言，它也是对某一专业领域的现实问题或理论问题进行科学研究探索的具有一定意义的论说文。完成毕业论文的撰写可以分两个步骤，即选择课题和研究课题。

（二）、选好课题后，接下来的工作就是研究课题，研究课题一般程序是：搜集资料、研究资料，明确论点和选定材料，最后是执笔撰写、修改定稿。

三、什么是语文课程内容的主题？

语文课程内容的主题主要有5个。

①围绕创造性转化和创新性发展的要求，确定中华优秀传统文化内容主题。主要有汉字、书法，成语、格言警句，神话传说、寓言事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。

②围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题。

③围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统一。

④反映世界文明优秀成果、科技进步日常生活特别是儿童生活等方面的两类主题。

四、主题教学是怎么来的？主题教学的由来是怎样的？

主题教学是目前信息技术教学中非常流行的一个趋势。当然除此之外还有一些其他教学形式。也许，相比任务驱动，主题教学显得更生动，活泼，也更能体现出教师对课程认识的深度，知识的广度。其次主题教学，与流行的文化风紧密合拍。大家跟风的同时，一个显要的弊端出来了。

基于主题的教学应用场合包括在教师的教学设计、教育资源建设，教师的授课和学生的学习等方面。20世纪80年代初，著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的客体，又是教育的主体”的重要观点，引起我国新时期教育改革开放的思想解放运动。黄济、王策三、孙喜亭、王道俊等一些著名教授纷纷发表见解，进一步阐发“学生是教育主体”的观点。90年代，北京师范大学裴娣娜教授组织了全国范围的主体教育实验研究，华东师范大学叶澜教授提出了新基础教育理论。我国在2001年进行了基础教育的新一轮改革。新课程主要是.，以学生发展为本”为核心理念，改变学科本位的观念;注重科学探究，提倡学习方式多样化。在新课程的内容上，按照学习领域，主题等来划分。要求突破以学科中心，关注学生的兴趣与经验。密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。具体的实施，则是各个地区按照新课程课标，结合自己的实际情况，制定相应的本土化课程。主题式教学正是在符合新课程改革倡导以学生为中心，培养学生的探究能力这一时代背景提出的要求下被逐渐重视起来。

以上就是关于主题课程名词解释相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。