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概念课的一般模式（概念课的教学模式）
发布时间：2023-05-05 05:40:46
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于概念课的一般模式的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、小学数学四种类型的课
小学数学四种类型的课
小学数学四种类型的课，在课堂上的时候，教学方法通过课程的区别是需要进行改变的，课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序，下面看看小学数学四种类型的课。
小学数学四种类型的课1
一、新授课：该课型以“解决问题”为核心，运用“问题＋方法＋应用＝问题解决”的策略，培养学生解决问题的能力。
基本环节是：
1)创设导入，明确目标。
2)互动探究，归纳解法。
3)实践应用，解决问题。
4) 达标练习，评价总结。
二、练习课：该课型以巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务。练习设计有层次性、综合性、拓展性，本着小步子、密台阶、高成效、快节奏的指导思想安排几组习题进行集中训练，让学生在学懂、学会的基础上融汇贯通。
基本环节是：
1)创设导入，明确目标。
2)基本练习，寻找缺漏。
3)综合训练，拓展提高。
4)达标练习，评价总结。
三、复习课：以学生为主梳理知识、归纳解法，以练习为主巩固知识、查漏补缺。复习课应让学生通过回忆、观察、比较，对知识进行归类整理，且针对性设计练习巩固知识。
基本环节是：
1)创设导入，明确目标。
2)自主梳理，互动概括。
3)综合应用，查漏补缺。
4)达标练习，评价总结。
四、试卷讲评课：此课型要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我反省、自我完善的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。
基本环节是：
1)考情分析，表彰鼓励。
2)自我更正，合作解决。
3)互动研讨，教师释疑。
4)达标练习，评价总结。
以上课堂教学模式的研究应用要正确处理好以下四个关系：
1.从师生关系来看是“主导+主体”的关系；
2.从学习时空来看是“课内+课外”的关系；
3.从学习内容来看是“教材+导学案” 的关系；
4.从学习方法来看是“自主+合作”的关系。
小学数学四种类型的课2
一、新授课
数学与代数
概念课、计算课(口算、笔算、脱式计算)、解决问题课等
图形与几何
单位概念课、图形概念课、公式推导课、解决问题课等
统计与可能性
一般就是统计表和统计图的认识，如《认识条形统计图》，还有可能性相关知识
数学广角
类似培优课的专题课，如三年级数学上册《重叠问题》
综合与实践
如：三年级数学上册《数字编码》课
二、练习讲评课
课本习题课、数学练习册讲评课、试卷讲评课
三、复习课
单元复习课、期中复习课、期末复习课
小学数学四种类型的课3
小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。其中最重要的课型是新授课，每一类课型又可按学习内容不同分为若干种类型，如新授课可分为概念教学新授课、计算教学新授课、应用题教学新授课、几何形体教学新授课等。我们要把握各种课型的概念作用，如：
新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。这是一种最常见，最重要的课型。
练习课是新授课之后，教师有目的、有计划地指导学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。
复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固、综合运用，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。
一 初读、归纳、整体感知文章内容
在第一遍阅读的过程中，让学生在每段前加上序号 ,在默读中把不理解的词语或不认识的生字做上标记，读完后利用工具书查找不认识字的字音和不理解的词义，在扫除字 、词障碍后。整体感知课文内容 ,使学生能够简洁地概括文章大意。一般来说，学生在概括过程中，会出现语言啰嗦、中心把握不准的现象，
教师就要向学生传授概括文章主要内容的'方法。例如在默读过程中勾画出每段中心句和每段中的关键词语等方法，然后再言简意赅地概括出文章的主要内容。记叙文一般来说 ,要明确文章具体写了 “ 什么人 ,通过什么事 ,表达了怎样的人物形象或事物怎样的特点”. 散文则是应该了解具体写了
“ 什么人或什么事物 ,表达作者怎样的感情”. 而议论文，应该把握文章 “ 阐明了怎样的观点 ,突出什么主旨”.这样既可以培养学生的语言表达能力， 也在潜移默化中培养了学生的语言概括能力。
二、细读、梳理脉络、深入理解文章内容
第二遍读文章需要细读 ,要通过细读梳理文路，深入理解文章内容。挖掘潜在的知识点和探求文章的本质，让学生在精读中自主选择阅读内容，自主选择阅读的重点，启发和提示学生把自己不理解的语句勾画出来，打上问号，等待质疑环节时提出。在教学中教师要鼓励学生大胆发问，敢于别出心裁，可指导学生从以下 6个方面质疑 :
①抓住题目质疑 .
② 围绕课后问题质疑 .
③ 围绕文章内容及中心思想质疑 .
④ 围绕单元训练质疑。
⑤抓住课文最矛盾的地方质疑。
⑥对课文意犹未尽的地方质疑。
“学贵有疑 ,小疑则小进大疑则大进”. 教学中，经常发现有的学生被一些问题逼得“山穷水尽”无路可走 ,老师设计的问题如果跳出老框框另辟蹊径，那么学生就会感到 “柳暗花明又一村 ”.以便达到深入理解课文内容的目的；对有独到见解的语句要做好批注。例如由文中语句 ,联想到了谁的作品或想到了什么名言、警句或诗歌，
以及个人较深的感悟或启迪等等。这时，可以发挥众人的智慧，通过组织学生交流，提出自己的看法，最好不要人云亦云 ,不仅每个学生的个性得以发展，而且每个学生的聪明才智凝聚为一个集合整体，优异距离缩小了，学生和老师的空间距离也缩小了，语言交流沟通增多了，思想情感加深了。因此，这样学生不仅对文章内容有了完整的认识 ,
从而提高了自主探究的学习能力。这样在无形中就对学生进行了知识的拓展和迁移训练。既巩固了旧知识 ,也拓展了学生的课外积累，也增强了语文阅读兴趣，还养成了良好阅读的习惯，并且深入理解了文章内容，可以说是一举多得。
二、国外常见的教学模式有哪些
1、传递—接受式。该模式源于赫尔巴特的四段教学法，从行为心理学出发，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单项传递的作用。
2、自学—辅导式 从人本主义出发，注重发挥学生的主体性。是在教师指导下自己独立进行学习的模式，能够培养学生的独立思考能力。
3、探究式教学 依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，以问题为中心，注重学生的独立活动，做言语学生的思维能力的培养。
4、概念或的模式 该模式的目标是是学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点
5、巴特勒学习模式
6、抛锚式教学 这种学习模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容与教学进程也就被确定了。
7、范例教学模式 遵循人的认知规律：从个别到一般，从具体到抽象。比较适合原理、规律性的知识。是中学思想政治课教学最基本的内容之一，由德国教育实践家M·瓦根舍因提出来的。
8、现象分析模式 基于建构注意的认知理论，非常注意学生利用自己的先前经验对问题进行解释。
9、加涅模式；
10、奥苏贝尔模式 以有意义的学习为理论基础，运用先行组织者策略
11、合作学习模式
12、发现是模式
三、讲好一堂概念课应该注意什么，可举例说明
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校教学工作的核心内容。提高课堂教学水平，向40分钟要效率，是每一个教师的追求。教育家指出：要上一堂课就必须“目标明确，内容正确，方法适当，语言清晰，组织得好”。
那么教师应怎样根据这几点上好一堂课呢？笔者认为应该注意以下几点：
一、教学目的要清晰明确
课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。
掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一些教学参考资料中，往往明确地指出了每个单元的教学目的和要求。教师阅读参考书是必要的。但是，只是把《参考资料》上的目的要求，抄在教案上是不解决问题的。因为，教师如果不深入钻研教学大纲和教材，不具体掌握哪些教学内容和哪些教学目的有内在联系，自己的教学目的就会是空洞无内容的。所以在上课之前，教师应十分明确本节课的教学目标是什么？教学重点是什么？教学难点是什么？也就是说这节课你要教什么？怎样教？最后要达到什么目的？教师必须心中有数。只有教师明确了教学目标、教学重点、难点后，才能够引导和帮助学生更好地学习知识，最后达到良好的教学效果.
二、要更新教学观念。
目前，我们的教师还脱离不了传统的教学，上课还是一问一答或串讲的多。课堂气氛也不够活跃。面对这些问题，我们教师必须加强自身学习，更新教学观念。
我们教师要把过去那种单纯教师解释教材，学生从教师的讲解中学习的模式，转变为学生与教师共同参与、共同学习。在教学的教学过程中，教师不应成为指挥者，而应成为一个平等的参与者。学生应该成为教学活动中的主体，教师则应成为学生学习的促进者，而并非单纯的知识传授者。教师要关注每一位学生，特别是学困生要多关照。课堂教学活动不能只是老师的活动或少数几位学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，让他们都能在教学过程中受到效益，要让课堂焕发生命的活力，就要充分体现教师和学生双边的主体性。教学应当呈现出一种老师和学生之间，学生和学生之间的互动交流的学习状态。师生互动既包括老师与学生的互动，也包括学生之间的互动。所谓“动”不是无何止的争论甚至是毫无意思的讨论，而是思维、情感的动。要实现师生互动。教师在教学过程中要创设和谐的教学氛围，让学生敢于交流，敢于质疑。还要设计富有启发性、探究性的问题。在课堂中要调动学生积极参与学习过程。老师还要专心倾听，敢于抓住生成的问题展开教学。
教师要指导学生开展小组合作性学习，要采用多样评价方式，培养学生的合作意识和交往技能。在教学过程中，教师要经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在交流的过程中也能够学习别人的方法和思路，从而使学生学会从不同角度去思考问题和解决问题，逐步养成与别人合作交流的学习习惯。在教学过程中，教师还要加强对学生学习方法的指导。注重教给学生学会，还要学生会学。学会就是学生接受知识、积累知识、运用知识、解决问题的能力。会学就是学生掌握方法、主动探究新知识、发现新知识、以及提出新问题、解决新问题。
三、要注意讲究教学方法。
要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，教师在课堂教学过程中要灵活地选择和运用教学方法。例如：当学生对这节课认识不足，学习态度不积极时，教师就要善于提出有趣的话题，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。当教师讲到全课关键问题时，就要通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每一个学生都能积极思考主要问题，这样才能取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，教师就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定知识和经验时，教师就要尽可能通过谈话或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题，解决问题，锻炼他们独立自学能力，促进其智力的发展。
四、要注意课堂教学语言艺术
教学语言在教学中占有相当重要的地位，如果课堂上教师的语言枯燥无味，没有情趣，必然会使学生失去学习的兴趣。教育家苏霍姆斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”。因此，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵，这样才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
五、教师在后要有所反思
课堂教学中有所得也会有所失，学生学习习惯的差异，知识水平和理解能力的参差不齐，教师的教学设想与实际总会有不相适应的地方，有时会觉得有不尽人意之处。因此，作为教师要认真分析总结这节课的优劣，不断总结经验教训，这样才会让自己在今后的教学中少走弯路，同时才能及时发现自己在教学中出现的不足之处，从而可以获得宝贵的经验教训，以便提高自己的教学水平，增强自身的教学能力，使自己的教学工作日益得到完善。
总的来说，课堂教学要让听者感觉到：精心设计，有效控制；教师主导，学生主体；积极尝试，合作探究；师生和谐，气氛活跃；行云流水，如木春风。这虽然有一定的难度，但作为教育工作者这却是我们坚定不移的努力方向。教学是教育的中心，而教学的关键就是上课，所以上好每一节课是教师的责任。作为教师必须不断学习，不断探索，不断思考，才能使自己的课堂教学发挥最大效益。我相信我们广大教师都会竭尽自己的心智，为教育事业的辉煌贡献自己毕生精力！
四、构成数学教学模式的基本要素有哪些
一个成熟的教学模式应至少包括以下四个基本要素：
1.理论基础
每一种教学模式都是在一定的教学思想、教学理论指导下建立起来的。正如乔以斯、威尔所说的那样，“每一个模式都有一个内在的理论基础。也就是说，它们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实观预期目标的原则“教学模式所赖以建立的教学理论或思想，是教学模式深层的内隐的灵魂和精髓，它决定着教学模式的方向和独特性，它渗透在教学模式中的其它各因素中，并制约着它们之间的关系，是其它诸因素赖以建立的依据和基础。
2.教学目标
数学课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设，是完成数学课堂教学任务的指南，是构成教学模式的核心因紊，是进行数学课堂教学系统设计的一个重要组成部分。每一种教学模式都是为了完成某种特定的教学任务而设计、创立的。教学目标是教师对教学活动在学生身上所能产生效果的工种预期估计，是进行数学课堂教学设计、进行数学课堂教学活动的出发点和归宿。教学目标的确立在于能使活动具有明确的方向，克服教学活动中的盲目性和随意性，它制约了教学程序、实施条件等因紊的作用，也是教学评价的尺度和标准。
3.操作程序
成热的教学模式都有一套相对稳定的操作程序，这是形成教学模式的本质特征之一。操作程序详细说明教学活动的每一个逻辑步骤，以及完成该步骤所要完成的任务。一般情况下，教学模式明确指出教师应先做什么，后教做什么，学生分别干什么。由于教学过程中，教学内容的展开顺序，既要考虑到知识体系的完整性，又要照顾到学生的年龄特征，还有基本教学方法交替运用颀序，因此，操作程序既是基本相对稳定的，又不是一成不变的。
4.实施条件
任何一种教学稹式都不是万能的，有的只能适合于某一类课型，有的适用于凡种不同的课型。效学概念课、命题课、习题课、复习等不同的课型所适用的教学模式是不尽相同的。还有的只适宜用于某一年蛉段的学生，小学低年级与高年级、初第三章数学教学模式的建构中、离中所选用的教学模式也有所不同，即便是同一种教学模式在具体实施过程中在教学策略上也必然存在较大的差别。
以上就是关于概念课的一般模式相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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