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课程作为专业术语是谁（课程作为专门术语）
发布时间：2023-05-05 04:53:20
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程作为专业术语是谁的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、博比特的什么课程作为专门研究领域最典型的标志
博比特的分科课程作为专门研究领域。课业及进程作为专业术语，始见于英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值，1918年，美国学者博比特出版课程，标志课程作为专门研究领域诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。
二、课程 | fen解知识点
课程是教育界使用频率最高的术语之一，也是研究最为活跃的领域。下面从词源、指称、组成和定义等方面简要介绍课程概念。
（1）词源
无论中外，课程的词源都很丰富。
在国外，英文课程一词为curriculum，来源于拉丁语动词currere，意义为“跑”，curriculum就是跑的过程或者跑道的意思。国际课程百科全书中将课程阐释为“作业计划与学习进程”。
在中国，课程有“课”、“程”、“课程”三种词源。① 课 的本义是“用功以果”。《说文解字》中“课，试也。从言，果声。”因此，“课”与语言和成果有关。② 程 是计量单位，本义为“众多”，有期限的意思。③ 课程 指“功课及其进程”、“规定功课学习的内容、分量、期限并进行考核督促”。
（2）指称
课程作为专门术语概念，指称比较多样。
在西方英语国家，课程有三个层面的指称：①学校课程，②一个国家或地区的“课程系统”，③“课程研究领域”（即课程论）。
在我国，课程有四个指称：①为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，②课业及其进程，③学科的同义词，如语文课程，④一节课。
（3）组成
课程有五个维度或组成成分：①关于学习者与社会的假定框架，②目的与目标，③内容或科目及其选择、范围和顺序，④实施样式，比如方法论和学习环境，⑤评价。
（4）定义
已有的课程定义有各种界说，例如：描述性理解、科目说、计划说、媒体说、学习经验说、预期结果说、后现代阐述、操作性阐释、包容观。
广义上， 课程是人的一切有目的、有计划、有程序的实践状态的学习生命存在及其优化活动。
狭义上，课程专指学校课程， 实质上就是学校或教师组织学生进行有目的、有计划、有程序和制度化的学习生命存在及其优化活动。通过这样的活动，学生获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并授予社会承认的专门资格证书。
参考文献：
[1] 黄甫全.现代课程与教学论(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2011:56-66.
三、“课程”名词解释
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。课程是以实现各级各类教育目标而规定的学科及它的目的，内容，范围与进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
课程即教材，课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递，知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
扩展资料：
相关特点
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：
1、课程体系是以科学逻辑组织的；
2、课程是社会选择和社会意志的体现；
3、课程是既定的、先验的、静态的；
4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
参考资料来源：百度百科—课程
四、课程的名词解释
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
中文名
课程
外文名
curriculum/course
释义
学校学生所应学习的学科总和
狭义课程
是指某一门学科
始见于
唐宋期间
特点
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：
A课程体系是以科学逻辑组织的；
B课程是社会选择和社会意志的体现；
C课程是既定的、先验的、静态的；
D课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
中国

课程表
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“以教护
课程，必君子监之，乃得依法制也。”但这里课程的含义与我们通常说的课程的意思相差甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次提及“课程”，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。其意思指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派“五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。
解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现
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