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1、什么是课程建设
课程建设情况（课程建设情况怎么写）
发布时间：2023-05-05 04:16:48
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程建设情况的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、什么是课程建设
课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。
课程的教学内容要先进，要及时反映学科领域的最新成果，因此需要不断更新教学内容。同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现当前社会发展对人才培养提出的新要求，突出课程特色。根据实际需求，要及时开设有特色的新课程，调整课程体系。
课程建设的要素有两个:
一、规划设计,二是:实施过程。课程的规划设计，主要是解决设置什么课程、课程如何排序、课程标准是什么等问题,这一系列工作实际就是课程规划模式建设;
二、课程的实施过程，就是教学过程,主要是解决怎样教才能实现培养目标等问题,这一系列工作实际就是教学模式建设。
二、韩荔华的主持科研、教研、课程建设项目情况
1、北京市教委科研立项项目《导游语言研究》（0ISK——43）（2001——2002，已经结项）。
2、北京市教委教学改革立项项目《〈现代汉语〉教学内容与教学方法改革》（2002.1——2003.12 已经结项）。
3、北京市教委精品教材立项项目《汉语修辞技巧教程》（2003.9——2005.6 已经结项）。
4、北京第二外国语学院科研立项项目《导游辞比较研究》（2005.1—2005.12 已经结项）。
5、参加香港理工大学科研项目《针对大陆游客的普通话导游辞研究》（2006.1—2007.2 已经结项）。项目成果：独立编著《香港经典导游词》旅游教育出版社，2010.6（第二署名人，独立完成全书22.3万字）
6、北京第二外国语学院科研立项重点项目《汉语语病类析》（2007.1—2007.12 已经结项）。
7、参与国家教委重点项目——“中国语言生活状况报告2006”研究，独立主持并完成其中的“旅游语言生活状况”部分。2006——2007，已经结项。成果论文《旅游服务语言状况》发表在国家语言文字工作委员会发布中国语言生活绿皮书《中国语言生活状况报告2006》（商务印书馆2007年8月）一书中。
8、主持院级教改项目“《形式逻辑》教学内容与教学方法改革”（2008.9——2009.9），已经结项。
9、主持北京市教委科研立项面上项目《北京旅游语言文字解说系统研究》，（2008.5——2010.5）正在进行。10、主持建设北京第二外国语学院院重点课程《现代汉语》，2002年——2004年，已经结项。
11、主持建设北京第二外国语学院院精品课程《现代汉语》，2005年——2007年，已经结项。
12、主持建设北京第二外国语学院院重点课程《汉语修辞技巧》，2006年——2007年，已经结项。
三、现在职业院校慕课建设是什么情况？能详细介绍一下么，大致从慕课的概念结合我国职业教育现状分析一下
在职业教育层面，受到各种因素牵制，还未像高校一样将MOOC作为课程建设的新抓手，目前，尚在建设的起步阶段。因为拥有出版教材的丰富经验，汇聚有一大批优质的教师资源，并且中国大学MOOC平台运行一年多积累了良好经验，2014年开始，高等教育出版社就开始在建设职教MOOC方面进行研究，联合几十所中职学校精英教师队伍以及资质颇优的视频制作公司，于2015年11月，在爱课程网站上依托中国大学MOOC平台，推出了中国职教MOOC频道，首期上线了50多门MOOC，选课人次已超10万。中国职教MOOC频道为全国中职学校提供了在线课程建设、应用与共享平台。
职业教育的课程建设和高校MOOC的建设，在设计思路及内容呈现上是有差异的。高校MOOC基本上是学科体系，内容主要为理论讲解，而职业教育课程需体现职业性、技能操作性，不仅要使学习者学会技能，还要注重安全教育，心理健康教育等素质的培养，形式上要不同于枯燥的理论讲解，需符合中职学生的知识水平和认知特点，内容展现需摆脱枯燥，生动有趣，具体形象。职教MOOC课程可以共享优质课程，平衡资源差异，在一定程度上缓解了“双师”型师资匮乏的现状。MOOC课程大多由经验丰富的职教教师担任主讲，对于职业学校的新教师来讲，也是很好的示范课程。
从中国职教MOOC频道统计数据为依据，对学习者学习情况进行分析。同中国大学MOOC选课情况类似，英语类、计算机类、经管类及通识类课程最受欢迎，课程的选课人数多少与相应专业的在校人数和学习者的兴趣爱好都有关系。与中国大学MOOC有所不同的是，职教MOOC中的插花、咖啡、茶艺以及数码照片处理等操作类课程颇受欢迎，这些课程在高校很少开设，但是在职业院校又较为普遍，也是社会学习者比较感兴趣的内容。这类课程正是职教MOOC的特色课程。在课程进行过程中，主讲教师的参与度对于提升课程活力，激发学习者的参与热情有很大的作用，此外教师讲解的感染力以及呈现形式，都会对学习者的学习行为有较大影响。
职业院校SPOC应用探讨
MOOC的效用在于辐射影响，实现优质课程共享，但对于实际教学却有其一定的短板。首先，由于MOOC的对象是全社会学习者，这意味着一位教师要面对成千上万甚至十几万名学生，而这些学生的年龄、知识基础、接受能力都是未知的，并且学习者需求多样，互动受限，所以，教学模式单一的MOOC 无法有的放矢地实施分层教育。另外，MOOC不设门槛，没有监督和约束，一切学习活动的规划与展开都是靠学习者自己设定，这也是导致MOOC课程高辍学率和低完成率的主要原因。
基于以上原因，出现了SPOC（Small Private On Line Course,小规模限制性在线课程）的概念，部分专家将SPOC称为“后MOOC时代”。SPOC的概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC是专门针对校内学生而设置的在线课程，可以将已有的MOOC课程与学校教育的知识要求相结合。一个SPOC班级的学习者对应实体课堂的某个班级的学生，教师对学习者的情况完全知晓。在校园里，教师可以采用课堂教学与在线教学的混合学习模式，例如，实施翻转课堂，课前先让学生进行在线学习，然后在实际课堂上进行讨论，与学生一起处理作业或其他任务，并根据网上的学习情况对内容进行补充或调整。利用MOOC的视频及自动在线评分等功能，可以将教师从繁重且重复的“讲课”环节中解放出来，真正关注学生的学习情况，并有针对性地进行辅导，以大大提升教学效果。SPOC也可以作为校内选修课程，学生通过考核即可拿到选修学分。SPOC这种应用模式一方面可以保证课程质量，在一定程度上解决中职学校师资分布不均及部分专业师资缺乏的情况；另一方面，也是教学效果的改进途径，能够使学生摆脱教学时间的束缚，自行安排学习进度，及时反馈，真正实现因材施教，因人制宜。SPOC是在线教育在校园中的真正价值所在，尽可能地发挥了教师的作用，是教学模式的创新。
中国职教MOOC已经为近10所学校开设了近50门SPOC。从大数据来看，SPOC课程的通过率要远高于MOOC，正是因为SPOC是有实际学习团体、有学习计划并且有教师组织而实施的。平台提供的SPOC有3种形式：同步SPOC、异步SPOC、独立SPOC。同步SPOC课程是指完全跟随一门正在开课的 MOOC 课程的进度，SPOC 教师不能对MOOC内容做调整，只能在所跟随MOOC基础上新增自己的内容（例如视频、讨论），也可不新增内容，班级学生所做的活动完全体现在MOOC中，教师能够获取本班学生的各种学习数据。异步SPOC课程是指仅使用一门MOOC课程的内容，教师可以对其内容做调整，开课时间与MOOC无关，教师需自己组织教学内容发布并在线答疑。独立SPOC 课程是指单独创建一门 SPOC 课程，与MOOC课程无关，在开设试用或建设成熟后也可以转为MOOC课程。各学校可根据自己学校的教学需求，开设相应类型的SPOC。
职业院校的 MOOC 建设和应用虽已打开局面，但仍任重而道远。首先需加强课程建设，随着教学周期的循环开设不断迭代完善，打磨优质课程。在重视课程质量的同时，还需提升数量，即加强系列专业课程群的系统建设。还要推出对学生就业有帮助的课程，如就业课程、创业课程等。此外，要使课程真正对学习者有实质性帮助，加强其学习动力，还需在体制上有一定改进，如推动学校和就业单位认可MOOC课程的学分。
随着职业院校教育工作者的逐渐重视和不断地研究建设，职教MOOC势必为职业教育发展助力。MOOC会促进校际共建共享优质课程，实现优势互补，扩大优质教学资源的受益面。SPOC会推动协同教学，提高教学质量，支撑课程建设与教学模式改革。这是在线教育发展的新方向，具有广阔的发展空间和前景。
以上都是我从网上找到的，希望能帮到你，望采纳！
四、学校课程建设规划执行情况如何？课程建设取得了哪些成绩
不同学校的情况不同
没有具体的学校
不能结合来分析
希望对你有帮助
如果满意，请点击采纳
以上就是关于课程建设情况相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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