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知识技能属于什么课程资源（知识技能属于什么课程资源）
发布时间：2023-05-05 03:43:26
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于知识技能属于什么课程资源的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、知识技能包括哪些
问题一：知识技能有哪些 由于工作原因，一直与人力资源经理这个职位有着相当的关系，在其上中下游都经历过。那么什么样的人力资源经理是人们满意的，就特定的这个职位，谈谈个人的看法。这里不涉及到普遍管理者或中层干部的知识或能力。
1，具备人力资源管理意识。什么叫人力资源管理意识，简单说就是明白人力资源管理的意义，知道企业为什么需要人力资源管理和人力资源管理工作者应该肩负什么样的使命。
2，基本知识与基础技能。一般来说应该具备这样几项，首先是电脑能够熟练操作，能够有效运用电脑提高自己的工作效率。其次是外语，全球化经济形式下，任何一个有抱负的企业在人力资源经理这个职位上都对外语有着要求，而无论本身业务目前是否与外语有关。甚至可以这样说，目前拿着高薪的人力资源经理，外语能力都比较强。再次是文字表达与语言表达能力，这两者不但是交流沟通工具，也是人力资源经理的工作工具。最后就是文献或资料搜索、检阅的知识和能力，这个可以说成是学习能力，但一般来说作为基础知识与技能比较适合 ，包括能够熟练使用各种资料检阅工具，无论是互联网里搜索引擎还是图书馆的查阅工具等。
3，专业知识与技能。一般意义上包括人力资源管理的各个模块。而对各个模块的掌握应该是系统的，而不是片面和单纯的。举例讲，在组织设计这个模块里，您不但要知道什么样的企业适合什么样的组织结构模式，还要知道职能设计层次设计部门设计职权设计横向联系设计管理规范设计职务设计等内容，在职位设计里，您不但需要明白岗位分析与岗位评价的意义，并且知道怎样运用诸如现代的评价与分析技术……
4，以人为本的管理理念。什么叫以人为本，一言以蔽之，就是工作以人为服务对象。知识经济条件下，企业里，生产资料第一次与老板之间的关系变得如此的扑朔迷离，重视员工，员工第一，以人为本不再是口号，而是需要在工作中进行体现的。举个例子，在传统的组织中，是按照这样的一种逻辑来组织生产的：根据环境因素来确定组织的发展战略，根据环境的发展战略来构建组织的结构，设立相应的职位，并赋予一定的职权，然后，再根据各职位对人员能力和素质的要求来聘任相应的员工。但这种方式的弊端已经越来越严重地表现出来，即员工是被动地被安排从事某项工作，不能发挥出个人的积极性和创造性。而在知识经济中，知识是最重要的生产要素，人是知识最重要的开发者和载体，也是知识转化为生产力的关键环节。因而在组织结构的设计与调整中，必须贯彻以人为本的原则，充分考虑改善和提升员工的需求，促进员工的沟通与合作，激发员工的积极性、创造性。在此基础上的模拟分散管理、事业部及超事业部结构等就是沿上述组织结构创新方向而设计的。超事业部是在传统的M型结构基础上，在总部和事业部之间增加一个管理层级，称之为执行事业部或超事业部。超事业部实际上是在分权基础上实行必要的集中，由超事业部对几个相关的事业部进行统一的领导，整合几个事业部的力量，充分利用几个事业部之间的资源共享和资源优势互补，在开发市场和开辟市场等方面，激发各单位互助的愿望，进行互助的活动。
5，良好的人文素质修养以及全面的知识结构。由于人力资源管理是面向人的工作，而工作本身要求在专业管理与其他方面加强协作。所以，人力资源经理的知识必须是全面的和广博的。一般认为要求具有与人力资源专业知识相关的知识，包括了哲学，文学，心理学，社会学，伦理学，组织行为学等。一个热爱的诗歌的孩子对充满了对爱和善的渴望，一个喜欢弹钢琴的孩子他的审美观应该是健康向上的，一个热爱美术的孩子他对事物的判断应该具有超过一般人的认知……
6，良好的心态与持之以恒的毅力。为什么这个问题......>>
问题二：知识技能是指什么 “知识”是指陈述性知识，“技能”是指程序性知识。
陈述性知识是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等，它在人脑中是以命题和命题网络的形式存在的；程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能，它在人脑中是以产生式和产生式系统的形式存在的；绝大多数陈述性知识是可以言传的，比如物理概念、物理规律等内容，而很多程序性知识则是不能言传的，比如物理的一些解题技巧。
陈述性知识与程序性知识的获得是学生学习过程中两个连续的阶段；最初，学生获得的通常是一些陈述性知识，经过大量的练习，这些知识具有了自动化的特点之后，就变成了程序性知识，使学生形成了必要的基本技能。
问题三：工作技能有哪些 求职者经常犯的错误就是把自我评价写成了工作技能/专长，因为两者概念接近，包括的方面也有重叠。但是自我评价和工作技能/专长各自的侧重点不同。
自我评价属于概括性描述，它其中包括以简短的词汇总结自身的技能/专长，但自我评价主要是通过这些简明扼要的概述，向人事经理展示自己的综合素质/特点，它包括：技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等。
自我评价关键在于要全面概括，包括概括技能/专长总结、个人资历总结、兴趣爱好描述、沟通协调能力总结、……等等，最好一个都不要缺，但是叙述每一项的时候要句句精炼。
技能/特长属于具体性描述，它需要全面、详细、有重点地将自身的技能、特长等核心场争优势向人事经理展示。
技能/专长的关键在于具体，要把你的某一项技能具体化，尽量详细写你具备什么技能，到达什么程度，字数尽量要多，要详细。
问题四：职业技能是指什么 职业技能是指求职者所具备的职业技术水平及能力，是求职简历中非常重要的一部分，是企业非常关心也一定会去看的一部分。所以求职者一定要如实详细的填写好职业技能方面的资料，将自身的综合能力展现给企业，让企业更加了解您的能力及职业素质，加大求职成功机会。
职业技能包括工作经历、教育经历、培训证书三个方面的信息：
工作经历是企业了解求职者工作能力及经验的重要信息，也是衡量求职者是否适合企业发展的一个重要依据。所以请求职者在填写工作经历时，请如实详尽的填写。通过工作经历将自己的优秀的能力表现出来，将自己的工作业绩展现给企业，增加简历的质量及信服力度，提高求职成功机率。
教育经历是企业了解求职者接受教育经历的重要依据，也是求职都简历中非常重要的信息。企业通过求职者的教育经历，了解求职者所在学校及所学专业，衡量求职者是不是适应企业文化及发展需求，所以求职者在填写时请如实填写您的教育经历，方便企业对您的了解。
培训证书是企业了解求职者技能的相关证明， 是企业评判求职者是否具备专业技术的重要依据。通过求职者填写的语言能力、技能培训、资质证书来充分了解求职者是否具备企业岗位的要求。
职业技能是求职简历中企业最重视的部分，所以求职者一定要如实的详细的填写，让企业能充分了解您的职业技能，提高求职成功效率。
问题五：知识和技能包括哪些方面 2，基本知识与基础技能。一般来说应该具备这样几项，首先是电脑能够熟练操作，能够有效运用电脑提高自己的工作效率。其次是外语，全球化经济形式下，任何一个有抱负的企业在人力资源经理这个职位上都对外语有着要求，而无论本身业务目前是否与外语有关。甚至可以这样说，目前拿着处薪的人力资源经理，外语能力都比较强。再次是文字表达与语言表达能力，这两者不但是交流沟通工具，也是人力资源经理的工作工具。最后就是文献或资料搜索、检阅的知识和能力，这个可以说成是学习能力，但一般来说作为基础知识与技能比较适合 ，包括能够熟练使用各种资料检阅工具，无论是互联网里搜索引擎还是图书馆的查阅工具等。3，专业知识与技能。一般意义上包括人力资源管理的各个模块。而对各个模块的掌握应该是系统的，而不是片面和单纯的。举例讲，在组织设计这个模块里，您不但要知道什么样的企业适合什么样的组织结构模式，还要知道职能设计层次设计部门设计职权设计横向联系设计管理规范设计职务设计等内容，在职位设计里，您不但需要明白岗位分析与岗位评价的意义，并且知道怎样运用诸如现代的评价与分析技术……4，以人为本的管理理念。什么叫以人为本，一言以蔽之，就是工作以人为服务对象。知识经济条件下，企业里，生产资料第一次与老板之间的关系变得如此的扑朔迷离，重视员工，员工第一，以人为本不再是口号，而是需要在工作中进行体现的。举个例子，在传统的组织中，是按照这样的一种逻辑来组织生产的：根据环境因素来确定组织的发展战略，根据环境的发展战略来构建组织的结构，设立相应的职位，并赋予一定的职权，然后，再根据各职位对人员能力和素质的要求来聘任相应的员工。但这种方式的弊端已经越来越严重地表现出来，即员工是被动地被安排从事某项工作，不能发挥出个人的积极性和创造性。而在知识经济中，知识是最重要的生产要素，人是知识最重要的开发者和载体，也是知识转化为生产力的关键环节。因而在组织结构的设计与调整中，必须贯彻以人为本的原则，充分考虑改善和提升员工的需求，促进员工的沟通与合作，激发员工的积极性、创造性。在此基础上的模拟分散管理、事业部及超事业部结构等就是沿上述组织结构创新方向而设计的。超事业部是在传统的M型结构基础上，在总部和事业部之间增加一个管理层级，称之为执行事业部或超事业部。超事业部实际上是在分权基础上实行必要的集中，由超事业部对几个相关的事业部进行统一的领导，整合几个事业部的力量，充分利用几个事业部之间的资源共享和资源优势互补，在开发市场和开辟市场等方面，激发各单位互助的愿望，进行互助的活动。5，良好的人文素质修养以及全面的知识结构。由于人力资源管理是面向人的工作，而工作本身要求在专业管理与其他方面加强协作。所以，人力资源经理的知识必须是全面的和广博的。一般认为要求具有与人力资源专业知识相关的知识，包括了哲学，文学，心理学，社会学，伦理学，组织行为学等。一个热爱的诗歌的孩子对充满了对爱和善的渴望，一个喜欢弹钢琴的孩子他的审美观应该是健康向上的，一个热爱美术的孩子他对事物的判断应该具有超过一般人的认知……6，良好的心态与持之以恒的毅力。为什么这个问题需要提出，我觉得这个与目前中国的人力资源管理环境有关。应该说很多人力资源经理是希望运用自己的现代人力资源管理知识和技术服务于企业，为企业发展作出贡献，但无论是KPI，平衡计分卡或所谓岗位评价技术，宽带薪酬等，都需要一个好的环境去实施，事实上目前有些企业不具备这样的条件，所以，即便您掌握了所谓的技能与知识也注定了尴尬。另一方面，目前大家都在争先恐后的谈做战略伙伴做......>>
问题六：教师专业知识技能包括哪些方面？ DD转摘自顾泠沅教授的报告 1、L・舒尔曼 教师专业知识分析框架： ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识(又译作为教学任务的内容知识,Pedagogical Content Knowledge,简称PCK) ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过实证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师（名师）与低成效教师间的不同。 2、P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分 ① 一门学科的统领性观念――关于学科性质的知识和最有学习价值的知识 ② 学生对某一学习内容理解和误解的知识 ③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容呈示给学生的策略的知识 教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。
问题七：综合能力知识包括什么？ 30分 综合能力是一些常识性问题的分析和解决能力，一般人在自己专业知识方面具有突出的判断和解决能力，其他问题等同于傻瓜，显然任何单位都是不希望存在这样人员。
应该是的。
问题八：大学生应该具备的基本能力有哪些 一：理论知识能力。一个优秀的大学生必须拥有扎实的文化知识，包括专业知识和非专业知识 ，最终形成自己的知识体系。因为任何工作，无论是科学、教育研究，还是具体的实践作业，都需要丰富的理论知识。大学生用自己广阔的社会时间能力。所以，作为一名大学生，就应该把课堂的知识和学好，同时，要多到图书馆博览群书，增加自己的理论知识，到达充实自己的目的。
二： 适应环境能力。适应能力是一个人综合数值的反映，它与个人的思想品德，创造能力，知识技能等密切相关。大学生毕业之后，所面临的是找工作，参加工作，然后 定居。它们都是在不断的变化的，所以，大学生要培养自己适应社会环境能力。只有这样，即使是在比较艰苦的环境下，也能够变不利的因素为有利的因素，从而为 大学生以后的事业的成功奠定坚实的基础。
三： 社会交际能力。人际交往是一门学问，它存在于社会的任何角落，它是人们实践经验的结晶，在课本上是学不到的。大学生必须具备这个能力，它关系到大学生以后 找工作的问题，而要具备很好的社会交往能力，大学生就要大胆地把握各种交流机会，培养自己与他人在心理方面的相通。同时，要做到诚实守信，人格平等。
四：语言表达能力。语言表达能力是大学生必须具备的又一项重 要能力。学习、工作和社会人际交往等需要语言表达能力。社会竞争是人才的竞争，而一个人，就必须要有很强的语言表达能力，只有这样，才能在市场竞争中处于 不败之地。若要具备这一能力，当代大学生首先要敢于说，这也是练好口才的前提；其次要做到有话可说（需要广泛的知识面），这是练好口才的基础；再次是要善 于说话，注意什么场合说什么话，注重语言的得体，这是练好口才的关键。为此，大学生应该抽出时间阅读有关的文学著作和口才范文，多做练习，以便使自己的语言表达能力得到锻炼和提高。
五：动手能力。动手能力是将理论知识转化为实践工作的重要保证。对于大学生来说，毕业之后是从事教育教学研究、自然科学研究，还是在生产第一线从事技术管理工作。动手能力的强弱，都会影响着一个大学生的发展前途。为此，当代大学生就要勤动手，重实践，多做实事，在扎实理论知识的指导下，提高自己实际动手能力。
六：竞争能力。竞争能力是人们顺利完成某项活动多必备的一种心理特征，也是大学生及至人类都在追求的一种能力品质。由于当前社会是一个激烈竞争的社会，从而竞争能力的培养尤为重要。再次，我们大学生应注意几点：一、意识到竞争能力是自身发展和社会发展的需要；二、要意识到竞争是实力的展示，掌握更多的技能技巧，善于抓住机会，勇于展示自己才会在竞争社会中获胜；三要意识到竞争实际是人格的考验，所以，大学生必须在竞争社会中保持健康积极的心态才能获胜。
七：沟通能力。随着现代社会的进步和科学技术的飞速发展，需要每个大学生都必须具备较强的沟通能力。沟通能力是社会交往的关键，一个具有很强沟通能力的人，能把工作做得得心应手。而培养沟通能力需要自信心和必要的技巧。对当代大学生来说，应注意以下几点：一是要注意沟通中双方的互惠和相互尊重；二是要学会站在对方的立场和观点上看问题，了解对方的思想观点；三是要积极地在矛盾和冲突中找共同点，提高沟通的技巧。但特别要注意的几点：一是对别人任意的评价；二是不恰当的询问；三是命令的语气；四是威胁的话语；五是高傲的态度；六是注意力不集中；七是言不由衷。
问题九：一个设计师必备的素养与知识技能包括哪些方面 10分 大唐方圆教育回答：
一、熟悉相关至少3种平面设计类软件的熟练使用（常用软件Photoshop、Illustrator、coreldraw、Indesign）
二、平面后期的制作工艺。（印前与印后工艺、后期施工等)。
三、综合的文化素质：文学艺术、音乐、个人情操。除去艺术修养，优秀的网页设计师还必须具有全面的文化素质，文化素质不仅仅包括文学修养，还包括绘画、音乐等各个方面的修养。
四、了解相关行业知识：
包括：市场营销方面知识、工艺美术知识、电脑相关硬件及网络知识、管理与社交礼仪。
五、心里素质（设计师要培养开阔的思想，一个设计师能做出什么样的设计方案与其具有什么样的思想是一致的。能够承受一定压力的心）。
六、深入理解美术相关知识：
包括：色彩构成、平面构成、立体构成、版式设计、图案设计，平面设计师必配《色标手册》
七、中文、外语知识：
不会可以学，这些东西不像数学，这些不需要太高的基础就能学会，最好的方法是――勤。
八、敏锐的观察和鉴赏能力：
从细节上看，并分析。要会做先要会看，这个条件是最基本的，很难想象一个没有一定艺术修养的人可以设计出吸引人的网页作品。这方面能力的提高需要长时间的学习和经验的积累，是一个缓慢的过程，而且是永无止境的，多看，多想，多做，尽量避免闭门造车，虚心听取别人的意见，对提高这方面的能力是很重要的。
二、知识技能的定义
由于技能知识与人的存在密不可分，因而会计理论界对技能知识的探讨大多是从人力资源的角度进行的，认为研究人力资源就相当于研究了技能知识，并因此建立了相应的人力资源会计理论体系，因为人力资源会计就是“把人的成本和价值作为组织的资源而进行的计量和报告。它包括用于计量人力上投资及其重置成本的会计，也包括用于计量人对一个组织的经济价值的会计” 。
实际上，虽然人力资源与技能知识密不可分，但二者之间的关系就像机器与机器的更新改造支出一样，是性质不同的两个项目，应当分别进行核算，而且现有研究文献设计的各种人力资源会计计量模型也难以有效纳入现行财务会计核算框架，因而有必要在不突破现行财务会计核算框架的基础上，就技能知识的确认与计量问题进行深入的探讨。
技能知识离不开人力资源而独立存在，但在企业运行和管理实践中，技能知识与人力资源体现出了诸多不同的差异，这些差异的存在是独立于人力资源会计框架来探讨技能知识会计的基础。
(一)形成的渠道不同
技能知识是人类通过学习或实践而获得的知识，而“人力资源是指智力正常的人” 。通常情况下，人力资源的形成与人类的生育活动相关，只要存在人类生育，并保证人类具有正常的成长环境和生存环境，就可以形成人力资源；而技能知识的形成则与人类的学习或实践活动相关，没有学习或实践，技能知识就不可能形成。
(二)发挥的作用不同
技能知识的作用是有效节约劳动、提高业务处理效率、降低有形资产消耗和有效拓展市场，进而使得拥有技能知识的个人及其参与的企业获取更高的收益；人力资源的作用则是使用劳动工具对劳动对象进行加工，使加工对象发生性能的改变和空间位置的移动，但其效率和效果取决于人力资源的技能知识含量。
(三)可控的程度不同
虽然技能知识的载体是具体的人，其作用的发挥离不开人的劳动，但劳动过程和技能知识发挥作用的过程通常情况下是一致的，前者以直接进行观察，并通过观察的结果来进行控制，但技能知识发挥作用的过程通常情况下是难以直接进行观察和控制的；人力资源则不然，由于劳动的过程就是人力资源的使用过程，虽然劳动中也会出现“出工不出力” 的现象，但这种现象是可以通过直接观察来发现并加以直接控制的。
(四)稀缺的程度不同
技能知识的获取需要长期的实践和学习，这种实践和学习往往都需要机会，有时还需要支出高额的学习成本，现实中并不是每个人都有这样的实践和学习机会，即便是有机会学习的人，也未必能够支付高额的学习成本 所以，相对而言，技能知识是较为稀缺的资源 人力资源则不同，任何具有劳动能力的正常人都可以看作是人力资源 ．所以，现实中的人力资源并不具有稀缺性
(五)适应的环境不同
通常情况下，技能知识往往与特定的作业相联系，不同的行业，同一行业的不同分工，所需的技能知识都不尽相同，特定的技能知识一般只能在特定的场合发挥作用，即所谓的“隔行如隔山”。所以，技能知识的通用性较差。人力资源则不同．人力资源发挥作用的过程仅仅是简单劳动过程，任何需要改变劳动对象性能或空间位置的场合，人力资源都能发挥作用，现实中这种场合是普遍存在的。所以，人力资源具有较为广泛的适应性。虽然现实中的人一般是具有一定技能知识的劳动者，不存在没有任何技能知识的人，只是技能的高低不同而已，但为了研究的需要，本文对问题进行了抽象，将人力资源看作是完全按指令行事的自然人，而将技能知识界定为附加在自然人之上的经验和技巧，前者的劳动属简单劳动，而具有技能知识的人的劳动属复杂劳动
三、课程知识与能力
A. 课堂教学怎样实现知识与能力目标
课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开三个层次：
1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，四是学科综合。
其次要落实四项训练：
在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。
B. 各位学长学姐，求中学《教育知识与能力》，《综合素质》的体系及重点！
第一章 教育基础知识和基本原理
一． 教育的概念
教育是一种培养人的社会活动。是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。
二． 教育的构成要素
教育者 受教育者 社会影响
三． 中学教育研究的基本方法
1. 观察法：观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助一定的自然仪器，有目的有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本研究方法。
2. 调查法：调查法是研究者通过问卷，访谈等方式，有目的，有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行研究分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。调查法是教育科学研究中应用的比较广泛，经常与观察法，历史研究法，实验法等配合使用。
3. 历史法：历史法是指研究者通过搜集某种教育现象发生，发展和演变的历史事实，加以系统，客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。教育科学研究的历史法是以历史研究的方法研究教育科学，主要适用于研究人类社会过去的教育实践活动和教育思想。
4. 实验法：实验法是实验者按照实验目的合理的控制或者创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
5. 行动研究法：教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习，思考，尝试和解决问题。
第二章 中学课程
一． 分科课程：
又称为学科课程，是一种单学科的课程组织模式。强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
二． 综合课程：
多学科的课程组织模式，他强调多学科之间的关联性，统一性和内在联系。英国教育家怀特海最先提出。
三． 活动课程：
又称儿童中心课程，经验课程，从儿童的兴趣和经验出发，打破学科逻辑组织的界限，以活动为中心组质的课程。代表：杜威
四． 必修课程：
按照国家地方或学校规定，学生必须学习的公课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。
五． 选修课程
依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。
六． 国家课程
根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，反映了国家教育的基本标准体现了国家对各个地方，社区的中小学教育的共同要求。
七． 地方课程
地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下根据地方经济发展文化等实际情况而设计的课程。是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。
八． 校本课程
以学校为基地，进行课程开发的民主决策过程。
九． 显性课程
公开课程。在学校情境中，以直接明显的方式呈现的课程。主要特征：计划性。
十． 隐形课程
潜在课程。自发课程。是学校情境中以间接地内隐的方式呈现的课程。如师生关系，校风，学风等。
第三章 中学教学
一． 教学过程中的基本规律
1. 直接经验与间接经验相统一的规律
1） 学生以学习间接经验为主
2） 学生学习间接经验要以直接经验为基础
3） 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律时应注意的问题
只重视书本知识的传授，
只强调学生通过自己探索去发现，积累知识。
2. 掌握知识与发展能力相统一的规律
1） 掌握知识是发展智力的基础
2） 能力发展是掌握知识的重要条件
3） 掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
4） 应注意的问题
将训练学生的思维能力与知识的传授相结合。
3. 教师的主导作用与学生的主题作用相统一的规律
1） 教师在教学活动中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
2） 学生在教学活动中处于学习的主体地位，应充分发挥学生的主体能动性
3） 建立合作友爱平等的师生关系
4. 传授知识与思想教育相统一的归规律
1） 知识是思想形成的基础
2） 学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
3） 传授知识和思想品德教育有机结合
二． 遵循教学基本规律，分析和解决中学教学实际中的问题
1. 注重发展学生的智力
2. 充分调动学生学习积极性的同时，充分发挥教师的主导作用
3. 加强适合学生的学习方式，方法的指导
4. 重视学生的情感生活。
C. “过程与方法,知识与能力,情感态度与价值观”在新课标中具体指什么
1、知识与技能目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识以及获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
2、过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程——指应答性学习环境和交往体验。
方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
3、情感态度与价值观目标不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
(3)课程知识与能力扩展阅读：
1、1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
2、新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
D. 过程与方法,知识与能力,情感态度与价值观在新课标中具体指什么
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标
1、知识与能力目标。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会。 它是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。
2、过程与方法目标。“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学。“这是新课标所特有的。过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。
3、情感态度价值观目标。“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学。“情感态度价值观”目标体现的是人文性。
从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。
E. 运筹学课程学习的知识和能力
方法/步骤
计划。要学会制定学习计划，有计划的学习。
如何才能高效的学习
思想内上不能松懈，时时刻刻提容醒自己，要刻苦努力，不要掉队。
如何才能高效的学习
学会总结。
如何才能高效的学习
要摒弃小学毛躁，不安的学习心态，养成认真，踏实的学习习惯
如何才能高效的学习
千万不要以为多做题，题目并不是做的越多越好。要懂得融会贯通举一反三。
如何才能高效的学习步骤阅
F. 语文教学过程中，知识与能力目标指哪些
语文新课标指出：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”它构建起了课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。传统的教学过程过分注重基础知识和基本技能的教学，造成了学生主体性的缺失，情感性的缺失和创造力的缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力，导致了“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。新课程下，有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。如何才能在语文课堂教学中体现三维目标呢？我认为，应该做到以下几点。首先，要正确认识、理解三维目标及其相互关系。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。三维目标中，知识与技能体现的是语文的工具性。过程和方法强调在实践中学习，“能主动进行探究性学习，在实践过程中学习、运用语文”。“过程”，重在“亲历”。“情感态度和价值观”体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但是，我们应该明确，三维目标，不是三个互相孤立的目标，而是一个目标的三个方面，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。同时，我们也不能忘记，三维目标中，知识与技能是基础，是核心，是最重要的一个维度，是其他两个维度发展的依托。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。其次，教学目标要具体。每一节课，三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。如《雨霖铃》三维教学目标拟定如下：（一）知识与能力：（1）通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点；（二）过程与方法：引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容（三）情感态度与价值观：借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。第三，要充分发挥学生的主动性，引导学生积极有效的参与学习。课堂教学瞬息万变，我们不可能每一步都设想到位。这就要求我们要当好教学的组织者、引导者和合作者。比如，在教《米洛斯的维纳斯》一课时，为了把握作者的观点，先要求学生找出文中的关键句，“她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，正当我准备布置学生讨论这句话的含义时，有位学生举手发言：“这句话是不是有问题哟，失去双臂了还谈什么秀丽迷人？”全班同学顿时议论起来，我没有简单的否定学生的回答，而是要求他们把文中这句话多读几遍，每一遍都重（zhòng）读一个词语，然后再仔细思考刚才那位同学的话有没有道理。这下子，全班同学纷纷行动起来，不一会，就有学生发现了问题所在，是“她”为了如此秀丽迷人，必须失去双臂，这就自然引出了我所要问的问题，，“如此”的具体含义是什么？“她”为何“必须失掉双臂”？维纳斯不“失掉双臂”与“失掉双臂”哪个艺术效果更好？是否希望“两条一览无余的胳膊重新出现在这座雕像上”？为什么丧失的部位必须是两条胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是现实生活中的其他的人失去了双臂，会怎么样？因为是自己提出的问题，所以大家都很感兴趣，纷纷讨论起来，课堂气氛很热烈，这节课的教学效果也不错。从这堂课可以看出，教师要善于抓住教学契机，不但要善于提炼问题给学生，还要善于引导学生提出问题，形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。第四，重视过程，在实践中学习语文。新课程指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。教学过程是引导学生进行语文实践的过程。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学要以学生的现实生活和既有经验及社会实践为基础，以自主活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中“体验、感悟”乃至发现和解决问题。要把思维的时空交给学生，强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。比如在综合性实践活动《我身边的语文》这个学习过程中，我安排学生留意身边的语文：街边的路牌、广告牌，电视、电影中的台词，日常生活中的交流等等，都成了我们学习的教材。通过观察、总结，同学们发现了许多平日里被忽视的地方，错字、别字、不规范的用词、用语现象在自己的作文中也大大减少，因为是自己亲自归纳总结出的知识，学生的印象深刻，学习效果也很不错，同时，这样的学习方式，让他们切实感受到了语文的实用性，对语文的学习兴趣也不断增强。在这个过程中，学生摸索到了方法，也正是因为有了“过程”，学生的智力因素和非智力因素都得到了开发。语文实践包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。如阅读教学，我们可以课文的情感为主线，引导学生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同时完成了对词句的感悟和阅读方法的学习。习作教学，我们仍然可以情感为线索，引导学生在取材时联系生活世界，激活想象世界，在构思、表现时倾诉情感，表达情感，在评价时对情感的表达进行反思，使情感的表达更加准确，更加具体，更加生动形象。以上，就是我对新课程中如何在学科课堂教学中体现三维目标的一些思考，我想，只要我们注意了以上几点，就能把新课程的三维目标落实到课堂教学中去。
G. 求小学教师资格证 《教育知识与能力》的复习资料（word）
教师资格证是全国统考的，小学教师资格证考《综合素质》和《教育教学知识与能力》。
由于网络问答无法上传Word资料，只能文字形式。
想要《教育教学知识与能力》这门考到高分，首先要很清楚这科往年的考情，也就是分多少版块，每个版块重点是什么？占多少分值，然后再针对性的学习，下面将一起分析这门科目考情分析，希望可以帮助到你！
一、考情分析：
2017年下半年全国教师资格统考将在11月份举行。分析历年考试真题可知，教育教学知识与能力考试题型和形式基本保持不变，考试时间为120分钟，满分150分钟。报告分数120分，折合分70分及格(卷面分数要确保达到96分以上考试就没问题)。考试模块包括教育基础、学生指导、班级管理、教学设计、教学实施和教学评价6个部分。
现总结分析历年考题，把握其命题规律、知识点考查形式、考查知识点分布等特点，帮助考生从整体上明确考试方向，促进考生从整体上把握各部分内容。
(一).试卷结构及题型分布
总结：总体来说，2017 年下半年考试保持灵活、开放的特点。具体章节出现了新的变化。具体分析如下：
模块 1:
1.整体占比：略微下降，但仍是考点最集中的章节，是备考的重点章节;
2.具体知识点：比较常规，紧密结合教育实践，并且出现了领导人讲话类考题(单选题第7题);考题集中在基础课程改革，涉及学生观、课程理论、课程评价、新课程改革;
3.提分知识点：
单选题：教育学的产生与发展、教育与社会的发展、心理学基础知识、基础教育课程改革、教学研究
简答题：教学研究
模块 2：
1.整体占比：大幅下降，减少 16 分;
2.具体知识点：知识点较常规，但出题角度新颖，例如德育方法一改从操作方法角度出题，而从作用、功能角度出题。
3.提分知识点：
单选题：德育方法、心理辅导
模块 3：
1.整体占比：大幅度上升，增加 20 分;
2.具体知识点：集中在班级管理、突发状况处理。两个新情况：1.开始考察少先队详细知识点(《中国少年先锋队队章》);2.考题重复(简答题与 2014 年重复)
3.提分知识点：
单选题：课外活动
简答题：班主任常规工作
材料分析题：突发事件处理
模块 4：
1.整体占比：保持不变;
2.具体知识点：沿用学科知识-教学目标、重难点-教学过程的风格设置题目。统一设置导入环节，统一要求设置“设计意图”;
3.提分知识点：
教学设计：文本分析、教学目标、教学重难点、导入环节、新授环节、设计意图
模块 5：
1.整体占比：略微上升，增加 8 分;
2.具体知识点：延续教育学考点，增加教育心理学考点(学习动机、知识的学习、技能的学习);
3.提分知识点：
单选题：教学原则、教学组织形式、学习动机理论、知识的学习、技能的学习
材料分析题：教学原则
模块 6：
1.整体占比：无考题
2.提分知识点：
单选题：教学评价、教学反思
(三).试题难度
1.2017 年下半年教师资格《教育教学知识与能力》考察难度居中，基本都是讲义内容。出现一些比较灵活的题目，一方面是领导人讲话文件，另一方面是教育实践分析，需要考生根据讲义内容进行灵活分析。
2.单选题难度较小;简答题常规;材料分析题设计知识点教广，相对难度较大;教学设计题比较常规。
二、真题再现
1.单项选择
教育研究主体通过对有意义的教育教学事件、教育教学实践的描述与分析，发掘或揭示其背后的教育意义。这种教育研究方法是( )。
A.经验研究法 B.调查研究法
C.行动研究法 D.叙事研究法
【答案】D。 解析：教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。
2.解答题
简述小学教师撰写操行评语的注意事项。
【参考答案】
(1)操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。
(2)操行评语要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分。
(3)操行评语的文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、一体化，严防用词不当，伤害学生感情造成家长误解。
3.刘老师教学《第一场雪》时运用各种方式激励学生，学生在质疑中提出的问题有价值她就说：“你真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色。他就赞赏道说：“读得真好!老师仿佛置身雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好，她便说：“老师也被感染了，想美美的读一读。”学生读得不够好时，他首先肯定“读得不错”，然后提出希望：“若能将“嗬”读的不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的意思来，那就更棒了!”
问题：
(1)评析刘老师对学生课堂表现的评价。(10分)
(2)谈谈“新课文”倡导的评价理念。(10分)
【参考答案】 (1)刘老师的教学过程体现了新课改的相关理念，符合新课改的评价理念，有效的激发了学生的积极性，值得我们学习。
首先，刘老师的做法体现了以人为本的学生观，从关注学科转向关注人。材料中，刘老师一直在运用各种方式鼓励和引导学生，让学生在学习中体验快乐和成长。
其次，刘老师在评价中体现了新课改中倡导的发展性评价。材料中，面对生的质疑，或者学生在朗读中的不当之处，李老师采取了发展取向的评价，让学生在学习过程中不断找到自己的问题，不断改正，不断发展。
(2)新课倡导的评价理念：
第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。
第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。
第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
第五，在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
H. 教师资格证教育知识与能力如何备考
综合素质
考核内容：教育理念、职业道德、法律法规知识、科学文化素养、阅回读理解、语言答表达、逻辑推理和信息处理能力
考试题型：单项选择题、材料分析题、写作题
保教知识与能力（幼儿）、教育教学知识与能力（小学）、教育知识与能力（初高中）
主要考核：教育教学、学生指导和班级管理的基本知识
考试题型：单项选择题、简答题、材料分析题、教学设计题
学科知识与教学能力
考核内容：考核拟任教学科领域的基本知识，教学设计实施评价的知识和方法，运用所学知识分析和解决教育教学实际问题能力。
考试题型：单项选择题、简答题、诊断题、案例分析题、教学设计题
四、什么是综合实践活动课程资源的开发与利用
新课程改革有一个比较突出的地方，就是非常强调教师的课程意识，开发课程资源的能力。有句话我们经常挂在嘴边：教师要由“教教材”变为“用教材教”。教师不再是教材的被动的执行者，不再是拿着课本照本宣科，而是创造性的使用教材。可是，“教教材”也好，“用教材教”也罢，好歹要有本书吧！综合实践活动课程跟其他课程不同，没有“课本”，没有“教参”，虽然各地陆续开发了一些“课程资源包”，但这只是教师组织教学时的一种辅助性的参考资料，跟“课本”不是一回事。课本课本，“课之根本”，没有了课本，就好比红楼梦里的宝二爷失了通灵宝玉，简直是丢了命根子。两手空空，两眼发蒙，心里扑腾。可怎么办呢？办法只有一个，综合实践活动的教师要增强课程意识，学会主动的开发资源。过去有首歌，“没有枪，没有炮，敌人给我们造”。在战争中获取战略资源。综合实践活动也是一样，没有人把现成的课程资源呈现给我们，我们只能在实施综合实践活动中，逐步的开发、利用和积累课程资源。
一． 什么是课程资源？
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。简言之，课程资源是课程实施的背景和条件。我们可以把课程资源分为两大类：素材性课程资源和条件性课程资源。素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源，比如知识、技能、经验、活动方式和方法等等；条件性资源是课程实施所必须的一些条件，比如我们上体育课需要操场、球场，这些设施、设备和环境，属于条件性课程资源。当然，现实生活中这两者很难截然分清，有很多课程资源既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络等等。
也有人把它划分为人力资源、物质资源和文化资源。人力资源包括教育工作者和其他从事各种职业的人，既可以是教师、领导和学生，也可以是社会人士。物质资源包括各种自然资源和社会资源。文化资源包括各种文化知识、各种文化制度、文化遗产、风土人情等等，比如案例“走近端午节”，就侧重于文化资源的开发。照这么一说，课程资源是包罗万象，取之不尽用之不竭的，我们干吗还要发愁没有课程资源呢？不要忘了，这些资源之所以能够称为课程资源，需要一个条件，就是应用于教学，为我们所用，成为课程的要素。如果没有被我们所应用，这些资源只是潜在的课程资源，或者说，广义的课程资源。有人说过一句话，世界上不是没有美，是我们缺乏一双发现美的眼睛。同样的道理，我们不是没有课程资源，是我们需要发现课程资源、开发和利用课程的能力。那么，如何把潜在的课程资源变为现实的课程资源呢？
二． 有针对性的开发课程资源
当前，很多学校和教师过分依赖文本性课程资源，在实施综合实践活动时，往往把各类资源包、学生用书和指导用书等文本性课程资源当作唯一的课程资源，形成了教综合实践活动，以书本、课堂为中心的传统教学方式的怪圈。坦率的讲，如果综合实践活动不能摆脱以教师为中心、以教室为中心、以课本为中心的模式，这样的课程就没有什么开设的意义了。各地陆续开发的课程资源包，质量是参差不齐的，有的编写比较平庸，有的集中了当地教师的教学经验和开发的教学案例，具有较高的参考价值。他山之石可以攻玉，学习和借鉴其他教师的教学经验肯定是必要的，但人家的东西毕竟是人家的，不一定适合于我们。我们要树立新的课程资源观，立足于本地实际，突出地区和学校特色，有针对性的开发课程资源。
综合实践活动是具有地方特色的校本课程，各学校要根据自己的学校特色，充分开发和利用本地的课程资源。如湖南省长沙市国防科大附小是一所子弟学校，他们所在社区的国防科技大学是一所全军乃至全国的一流的高科技学府。在这个社区里，有很多科技场馆，学校就利用这些得天独厚的优势，引导学生走进社区，开展了“走进高科技”的主题活动。
长沙市清水塘小学与长沙市博物馆比邻，走到这里就会发现街道两旁的店铺装潢都是古色古香的，经营项目也都以古董、文化艺术品为主，清水塘路也被成为“文物一条街”。学校就利用这个优势，开展了《走进文物一条街》主题活动，充分利用了学校所在的社区环境。
有的老师说，我们农村学校可没有这么好的福气。其实在课程资源方面来说，城市有城市的优势，农村有农村的特点。城市的高楼大厦是课程资源，农村的小桥流水也是课程资源。我国的各地经济结构多样化，经济文化发展不平衡，自然环境也千差万别，东部和西部，城市和乡村在课程资源的开放上各有其优势。农村学校不应该妄自菲薄，应该立足于农村特色，开发自己的课程资源。转载
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