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直接经验为主的课程其表现形式是（直接经验为主的课程其表现形式是指）
发布时间：2023-05-05 02:20:55
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于直接经验为主的课程其表现形式是的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、课程的类型
根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
1.学科课程
学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
2.经验课程
经验课程亦称“活动课程”，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
1.分科课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调学科逻辑体系的完整性。其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识。
2.综合课程
综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。
根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
1.国家课程
国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。它具有统一规定性和强制性的特征，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
2.地方课程
地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
3.校本课程
校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。其主导价值在于体现学校办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。
根据课程计划中对课程实施的要求不同，可以将课程分为必修课程和选修课程两种类型。
1.必修课程
必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。在我国基础教育领域，主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学历而开发的课程。必修课程还可分为国家规定必修课程、地方规定必修课程和校定必修课程等。其主导价值在于培养和发展学生的共性。必修课程的根本特征是强制性，它是社会或机构在课程中的体现，具有多方面的功能。
2.选修课程
选修课程是指在某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。它依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择，是为适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。
1.显性课程
显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和专门要求的课程。
2.隐性课程
隐性课程(也称潜在课程、隐蔽课程)则是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学样教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的条件。
显性课程与隐性课程的本质区别在于：显性课程是指有明确目标要求的，公开性的，并为所有课程主体所意识到的课程，即一般意义上的课程。而隐性课程则是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一(几个)课程主体(开发者、实施者、学习者)所意识的教育因素。
二、课程有哪些类型
课程类型指课程设计同种类或式由同设计思想产随着课程理论发展校课程益丰富定型并形同理论
(1)科课程课程
根据教内容重知识体系重经验类课程科课程课程课程基本类型
科课程亦称科课程根据校教育目标、教规律定龄阶段发展水平别各门科选择部内容组各种同科彼立安排教顺序、教数期限科课程论认各科逻辑体系反映客观事物现象本质教内容应科知识严格按每门科逻辑体系组织教材科习能使确认识世界
代现相关课程、融合课程、广域课程、核课程等课程形式都传统科课程改进扩展其主流位巩固加强
课程相于系统科知识言侧重于直接经验种课程形式认课程应系列由童自组织童通习获经验培养兴趣解决问题锻炼能力
(2)显性课程隐性课程
课程表现形式或者说影响式区课程显性课程隐性课程
显性课程亦称式课程、公课程官课程指实现定教育目标式列入校教计划各门科及目、组织课外按照编制课表实施教材编辑、校施教、习考核依据
隐性课程称非式课程、潜课程、隐蔽课程与显性课程相指校通教育环境(物质、文化社关系结构)意或意传递给非公性教育影响
三、二.中学课程
1.活动课程的特点
1）从儿童的需要，兴趣，个性出发设计课程
2）以儿童的心理发展顺序为中心编制课程
3）主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
2.学科中心课程论的主要观点
答：学校教育的目的在于把人类千百年来积累的科学文化知识传递给下一代，而这些文化知识精髓就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务是把各门学科知识教给学生，学生的任务是掌握预先准备好的各门学科知识。学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以使学生掌握各门学科的基础知识，基本规律和相应的技能为目标。
3.总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成
答：这种说法是正确的。从总体来说，课程内容是根据课程目标从人类经验体系中选择出来的，根据学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织和编排而成的知识体系和经验体系。课程内容的基本性质是知识，它包含学生应当具有的间接经验和与之相关的直接经验。间接经验是理论化，系统化的书本知识，是课程内容的主要来源。直接经验是指学生为学习间接经验所需要的感性知识，是课程内容的补充和完善。
4.课程内容文本体现形式
课程计划，课程标准，教材
课程计划是指课程设置和编排的总体规划，是教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的关于学校教育和教学工作的指导性文件。是学校安排整个课程检查，衡量学校工作和质量的基本依据。还是编制课程标准和教材的主要依据，但不是直接依据。
课程标准是在一定的课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件，是教材编写和教师进行教学的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。
5.教材编写的原则
1）按照不同学科的特点，体现科学性和思想性
2）强调内容的基础性
3）体现教材的普适性
4）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
5）教材的编排要有利于学生的学习
6）教材的编写要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科不同年级教材之间的衔接。
6.基础教育课程改革的具体目标
1）实现课程功能的转变
2）体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
3）密切课程内容与生活和时代的联系
4）改善学生的学习方式
5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6）实现三级课程管理制度
7.综合实践活动的主要领域
1）信息技术教育
2）研究性学习
3）社区服务与社会实践
4）劳动与技术教育
信息技术学习是培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生用信息技术的意识和能力对信息的反思和辨别能力，从而形成信息伦理。
研究性学习是学生基于自身兴趣，在老师的指导下，从自然，社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动
社区服务与社会实践是指学生在教师的指导下，走出教室，参加社会实践活动，以获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感为主旨的学习活动
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好的技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
四、课程理论的课程的类型
课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。
（一）学科课程和活动课程
根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。
1 ．学科课程
亦称 “分科课程 ” 。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。
学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。
学科课程的优点：
* 重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性；
* 有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。
* 学科课程的缺点：
* 不重视相互联系，造成和加深了学科的分离；
* 不利于联系学生的生活实际和社会实践；
* 更多地关心学习结果，获得现成知识，
* 不关心学习过程、学习方法；
* 不利于学生辩正思维的发展；不重视或忽视学生的兴趣和需要。
2 ．活动课程
* 活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。
* 它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。 亦称经验课程。
* 特点：
* 以儿童为中心，从儿童的动机、需要和个性出发设计课程，课程的组织不是多学科的分科并进，而是综合性的单一课程；
* 课程顺序不考虑逻辑结构只强调心理结构；
* 课程进度无严格规定，以学生的态度和兴趣的发展变化随意删定。
* 活动课程以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。
* 一般认为学习者的动机可分四类：
* （ 1 ）社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望；
* （ 2 ）建设动机，即建造东西和加工原料的欲望；
* （ 3 ）探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望；
* （ 4 ）表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。
* 活动课程的范围和教材的选择，就是围绕着这些动机来进行的。
* 优点：
* 重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理，
* 重视在活动中进行教学和教育，
* 把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，
* 在促进儿童积极学习方面十分可取。
* 缺点：
* 夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习，只能使学生学到一些片断、零碎的知识，最终导致教学质量的降低。
* 我国提倡的活动课程与杜威的活动课程的联系与区别：
* 它吸取了实用主义活动课程的下列优点：
* 密切联系社会生活，引导学生获取一定的直接经验；
* 重视学生的需要和兴趣；
* 发挥学生学习的主动性和自主性；
* 注重学生智能的发展。
* 新型活动课程同实用主义活动课程的质的区别在于：
* （ 1 ）以辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理为理论基础，而不是以主观主义经验论为理论基础。
* （ 2 ）坚持社会主义的教育方向，即在社会主义教育方针指引下，按照社会要求与学生需要相结合的准则，全面确定活动课程的目标、内容与活动方式，促进学生的基本素质充分而有特色的发展。 新型活动课程的设计虽充分重视学生的需要与兴趣，但并非只按照学生的兴趣爱好来确定活动项目与活动内容。
* （ 3 ）在中小学课程设置中处于辅助地位。小学活动课程的课时最多不超过总课时的 10% 。各段活动课程的内容与学科课程的内容具有相辅相承关系。
*（ 4 ）既有结构性，又有一定弹性。
* （ 5 ）既有灵活性，又有一定计划性。这是我们提倡的新型活动课程的本质特征。
综合课程和核心课程 * 1、综合课程 * 主张实行分科教学但又要克服学科课程分科过细的缺点，采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中。
* 根据学科课程综合的程度不同，可以把学科本位综合课程划分为“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”三种形态。
* 所谓“相关课程”，是指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立。
* 例如，物理、化学、数学在某些主题上的联系；历史、地理、公民在某些主题上的联系；语文、历史、音乐在某些主题上的关联等等。
* 所谓“融合课程”，是将有关学科融合为一门新的学科，融合之后原来学科之间的界限不复存在。
* 例如，历史、地理、公民融合为综合社会科，物理、化学、生物融合为综合理科，植物学、动物学、解剖学、生理学融合为生物学，西方历史、西方地理、西方音乐、西方文学可以融合为西方文明等等。
* 所谓“广域课程”，是指能够涵盖整个知识领域的课程整体。
* 广域课程与融合课程的相似：都是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将失去其独立性。
* 广域课程与融合课程的区别：广域课程在范围上要比融合课程来得大。融合课程的范围主要限于与学科有关的领域，而广域课程则不仅包括与学科有关的领域，人类的所有知识与认知的领域都可以被整合起来。像“19世纪西移美洲的移民”这样的主题可以整合所有知识领域，而不只是相关学科，由此形成的课程即是广域课程。
* 优点：
* 减少课程设置中的分科数目，使教给学生的知识比较完整，更加接近生活。
* 存在的问题：
* 教科书的编写有一定难度；
* 培养的师资专业划分过细，难以胜任综合课程的教学。
* 2、核心课程：亦称“问题课程”。
* 是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。
* 旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。
显性课程和隐性课程 * 从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。 * 1 ．显性课程
* 显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。
* 2 ．隐性课程
* 隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
* 杰克逊1968年在其《课堂中的生活》一书中提出。
* 学校校园中存在三类隐性课程：
* 物质性隐性课程。学校建筑、人造自然环境、校园生活水准。
* 制度性隐性课程。人际交往准则（师生、学术、朋友交往）
* 心理性隐性课程。师生特有的心态、行为方式、价值观念。
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