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项目式教学与主题教学差异（项目式教学与主题教学差异的原因）
发布时间：2023-05-05 02:02:22
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于项目式教学与主题教学差异的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、项目式教学法
（Project-Based Learning）已经在北欧、北美等许多国家的学校被广泛采用。仅在去年，美国就有上千所学校开始使用PBL教学取代传统教学法。那么PBL的本质是什么？目前美国的创新型学校中是如何实践PBL的？学术界和教室应用场景中，对此教学和学习方法又有怎样的评价？
什么是PBL?
研究指出，项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识（subject core knowledge），并在此过程中培养学生的社会情感技能（social-emotional skills）。
在一个PBL当中，有几个非常关键的环节：提出问题（Propose），规划方案（Plan），解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）。老师在每个环节，都要为学生起到引导的作用，根据项目的主题不同、学生的表现不同不断调整自己的教学计划和项目的进行计划。在和其他教学方法的对比中可以看到，教师在整个教学模型中，更像是学生学习的协助者，在较为松散的课程计划中为学生提供大方向的辅导，帮助学生顺利完成项目。
PBL的环节
同时，项目设计者在为学生制定一个项目计划的时候，也要考虑以下几点。
重点的知识和技能：项目式学习是以服务学生的学习为目标而存在的。因此学生在完成每一个项目的时候，需要自主学习并运用标准化的学科知识，培养自己的批判性思维，锻炼合作和自我管理的能力。
具有挑战性的问题：每一个项目都应该引导学生提出有意义、有挑战性的问题。
持续设问：应当为学生提供一个提问、寻找资源、应用信息、再进一步提问的学习环境。
真实性：项目应与现实相结合，引导学生对真实世界的思考和观察。
学生自主选择：学生要在项目的完成过程中有很大的自主选择权利，包括制定计划、修改计划等。
反思：老师和学生一起对所学的知识点、项目完成的有效程度进行评价和反思，找到可以改进和提高的地方
修改：学生通过反思中得到的反馈不断修改项目内容，或完成项目产出的迭代。
公开展示：学生以各种不同的形式向班级成员演示研究的成果。
二、1.什么是方案?什么是方案教学?2.方案最重要的特征是什么?3.什么是头脑风暴
1、方案的定义
方案（Project）是指一个或一群孩子针对某个主题所做的探索活动。还可以译为“项目”、“设计”、“计划”。方案教学、项目教学法，英文“Project approach”
A、从参与者的角度来讲，方案可以由个人、小组或全班儿童一起做，对学前儿童来讲，小组的方案活动要比个人或全班效果好。例如，爱弥儿案例
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《南洋大兜虫》。一个幼儿养了一条大兜虫，自己说想做一个大兜虫，先做设计图，然后用木材做。做的过程中出现了问题：为什么我做的不能动？经过反复操作修改，终于用三天的时间完成了一个能动的南洋大兜虫。（该学校有19年开木工区的经验，没有孩子受伤）。
B、活动性质来讲，是一种探索活动。方案的根本特色是探索——即孩子们就自己或与教师共同提出的问题，或就调查过程中出现的问题寻求答案的一次研究”。通过尝试进行各种探索活动，努力把自己平时所积累的生活经验及一些技能、技巧运动到方案
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过程中。
2、方案教学（Project approach）与主题式教学（Thematic Teaching）的区别
参与者：方案——个人/小组/全班，主题——分组或全班
探究程度：方案——焦点议题核心概念的探究，深入度
主题——主要议题完整概念的探究，广泛度。
3、判断是否为方案的六个标准
（1）幼儿是主动积极的（动机）
（2）幼儿有目的、有计划、有步骤（
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过程）
（3）幼儿自己行动，心智运作（做中学）
（4）幼儿对真实生活主题深入研究（内容）
（5）幼儿与环境中的人、事、物产生有意义的互动（社会建构）
（6）提供幼儿问题解决机会，培养幼儿解决问题的能力（方式）
现以《甘蔗有多高》为例说明判断方案的六个标准：
（1）在进行《甘蔗有多高》这个方
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案之前，老师想做关于稻米的主题，于是带孩子们参观了几次稻田。没想到，孩子们对稻田并无兴趣，相反，第三次参观稻田时，孩子们看到了一根根长长的甘蔗，在那一瞬间，他们所有的注意力全在甘蔗上。于是产生了甘蔗的主题。实际上，半年后他们也种稻、并收割，但那是主题而不是方案，老师主导多。
（2）在开始种甘蔗前，在孩子们的提议下，他们去拜访了农民伯伯请教有关甘蔗的问题，回来后按照农民伯伯说的方法种起甘蔗，之后利用户外时间照顾、观察甘蔗。这个过程体现了目的性、计划性。
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（3）幼儿在操作活动中心智得到发展。对于甘蔗是否长高的问题，孩子们自己动手，思考并尝试运用吸管、毛线、纸条等方法进行测量。在寻找测量材料的时候，有一次发现益智区的连环扣也可以用来量东西。并由此能用一个数量来表示甘蔗和周围物体的高度“几个连环扣”。
（4）在日常生活中产生的。如每天散步过程中诞生《地图》的方案。《南洋大兜虫》也是因为一个孩子家里养了一只，于是孩子决定在幼儿园里也做一只，于是生成这个主题。
（5）与农民伯伯的互动，孩子测量
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过程中同伴之间的合作，与老师的互动，去木材市场买做栅栏的木板。
（6）孩子发现有小班幼儿拔甘蔗后，讨论怎么办？决定用栅栏保护。——怎样做栅栏？先画设计图，确定35根木条——老师带幼儿去木材行买木条，孩子们看到木条后决定买20根，因为木条很长，一根可以变成两根。——实际操作时发现木条分成一长一短，怎么找到一半？孩子们想很多办法（放到手上，像天平一样；拿两个石头放两头，这头走一步，那头走一步，走到中间就可以了；用连环扣量，最后对折；用毛线量然后对折）终于找到中点。——怎样让木条之间一样
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宽？这是一系列的发现问题、解决问题的过程。
二、方案的实施过程
1、确定方案主题
通常方案主题来源于儿童的日常生活经验，来源于幼儿的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿选择的相关主题路径，来源于教师对儿童的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区的资源。
马拉古奇书，最理想的情况是当成人的兴趣与幼儿的兴趣恰好相同时，教师就能很容易支援幼儿的动机与学
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习乐趣。然而，不论方案来源于何处，每个方案都植根于教师对孩子的一言一行所付出的关注，包括孩子没有说的与没有做的。
2、方案主题网络的编制
所谓主题网络是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状的图形，它把各种资料都纳入到主题之下的各子题内，主题网络的编制可以明确主题探索的范围。
往往由教师与儿童共同完成。通常由教师根据儿童在主题讨论中的经验与问题先制定一个初步的主题网络，然后在实际实施中根据儿童的经验、
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认知进行调整与补充。教师根据儿童反馈情况再做补充、修改或充实网络图。以要探究的内容为核心概念，像四周放射小子题。
主题“放大”的程度和进行时间，主要以儿童兴趣为转移。
3、方案的进行
（1）建立“我就是我们”的认同感，强调团体学习
（2）鼓励幼儿表达对恐龙的认识——绘画
（3）教师与孩子的谈话与讨论
（4）教师的记录与分析
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（5）查阅资料
（6）与亲朋好友一起分享
（7）制作恐龙
（8）测量与绘制一个实体大小的恐龙
三、实施方案过程中应该注意的问题
1、如何选题
不是幼儿有兴趣的就可以做，还要考虑对幼儿发展的价值。例如幼儿看了关于海盗的电影就有可能对海盗产生兴趣。但这种兴趣并不能说明对海盗题目进行深入调查最有利于他们
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的发展、教育及道德培养。成人有责任培养儿童的兴趣。教师在某个题目上显示的真实而浓厚的兴趣，经常会引起那些尊敬和不辜负教师的儿童的兴趣。教师还可以通过有目的的活动激发幼儿的兴趣。
“不是所有对幼儿重要，需要他们学习的东西，都适合于方案”
主题选择时，教师往往要考虑很多，如主题是否对儿童有吸引力，主题是否与儿童生活相关，主题是否有助于增进儿童的知识与技能，主题是否建立在儿童已有知识经验基础上，主题涉及到的一些材料设备是否容易取
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得，主题是否有利于儿童之间的互动，是否有利于儿童主动的探究，家长中有无相关方面的专家等等。
2、教学记录的价值
瑞吉欧的教师，通过采用笔记本、照相机、录音机、幻灯机、录像机等不同的工具，从不同角度对幼儿在不同主题的探索活动进行原始资料收集、记录。
A、记录可以诠释幼儿在方案中的想法与思考过程，也可以借此评价幼儿。
B、记录可以协助幼儿从方案或其他工作中进一步加深、拓宽学习的范畴
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C、记录可以帮助幼儿进一步地回忆与记忆
D、记录可以作为教师的指导，协助教师做下一步的规划
E、记录为家长了解幼儿，与幼儿、学校互动提供了机会。
F、记录促使师幼互动，促使教师进一步成长。
3、合适的方案具有的标准（试验性的题目选择标准）
(1)在儿童自己的环境中，能够直接观察到足够的相关现象
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（2）它属于儿童自己经历的一些事情
（3）第一手的直接调查是切实可行的（且没有潜在危险）
（4）容易获得当地资源和专家支持，可以进入实地考察场所
（5）它具有通过不同方式表述的潜能
（6）父母可以参与和发挥作用，且许多父母可以轻易地参与
（7）它可能会引起许多儿童的兴趣，或成人认为值得儿童发展的兴趣
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（8）它与学校、地区的课程目标有关
（9）它为开始掌握和运用基本的读写和计算技能提供大量机会
（10）它恰到好处地具体化——不太狭窄也不太宽泛
（11）教师自己的相关知识和经验，会增强他在方案中丰富幼儿经历的能力
（12）它内容丰富，可以进行长达几周广泛而深入地调查
4、正确认识方案
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台湾爱弥儿幼教机构创办人高秀华指出：“方案不是课程的全部。真正的方案不会把每个领域都做到，是其特色，也是缺点。”
爱弥儿对方案的再探索提到“以学习区为主，以方案为辅”。因为“学习区能估计孩子的个别差异，能估计更多领域的概念知识”“方案与其他课程是互补的，不是全部，但是是培养幼儿发现问题、解决问题的重要途径”。
参考书目：
1、《项目教学法》
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2、《向瑞吉欧学什么——儿童的一百种语言解读》
3、《甘蔗有多高》
4、台湾爱弥儿幼教机构创办人 高秀华女士的讲座《方案教学的反思与再探索》
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三、什么是项目式教学？
项目式教学是在西方广泛应用的教学方式，就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责,学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
这种教学方式被应用到各个学科中，进行跨学科或跨知识点的整合。例如，需要同学们运用到学科知识和艺术设计能力，同时培养团队合作精神；大到完成一项工程，进行一次外出实践活动等等。同学们在传统教育方式中夯实知识基础的同时，也在项目式、活动式教学中，实现知识的融会贯通，体会学习的乐趣。
扩展资料：
项目教学法的程序：
1、确定项目任务
这是项目教学法的导向阶段，即立项。通常由教师提出一个或几个项目任务，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。
2、制定项目计划
一般此阶段包括四步：学生分组，以小组合作的形式进行学习；学生自主学习，项目开发；学生根据分析结果制订小组的行动计划；学生根据项目要求完成成品制作。
3、组织项目实施
此阶段中，学生明确自己在小组中的分工以及合作的形式，然后按照已确定的工作步骤和程序工作。对项目实施步骤要解释清楚，相关资料也要及时给出。教师除了要告诉学生需要完成的项目是什么，还应该适当地提醒学生先做什么，后做什么。
4、检查评估、总结
在项目完成后要及时进行总结评价，以促进学生的进一步发展。先由学生对自己的工作结果进行自我评估，然后小组内互评，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学生行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。
5、成果展示
项目实施工作结束后，对形成的优秀成果进行展示，鼓励优胜者，同时也使资源共享。
四、PBL（Project-Based Learning）项目式教学
PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是一套设计学习情境的，以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
学生为了成功地完成PBL项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，和团队进行配合来解决各种问题。
在这个过程中，学生们所进行的探究、沟通、创新和协作等行为，是传统教学模式无法触及的，也正是通过这些行为，才使得学生们的综合素质有全方位的提升。除此以外，PBL教学法还有以下五个特点。
一、理论与实践相结合
PBL教学以现实生活为背景，让学生借助生活中的各种资源进行问题探索。
区别于传统的教学模式，项目式学习是在事实基础上建立一个立体的知识体系并引导学生解决问题的教学模式。
比如说，如何实现房屋的可持续能源，设计一款星座类的游戏，学生在完成项目的过程中就充分做到了理论与现实的结合。
二、打破学科的界限
PBL的教学，其中涉及了数学、物理、技术、工程、设计等等的科目，所以教学内容其实是围绕各种问题所编制的综合课程。这就要求学生需要通过跨学科、跨领域的学习来解决问题。
传统教学模式将各个学科割裂开来，形成一个个独立的知识，然而现实中许多问题错综复杂，需要联合多个学科的知识才能解决。
因此让孩子们学会打破学科的界限，有助于培养孩子解决现实问题的能力。
三、自发的学习
在整个项目过程中，学生们提出问题，确定自己的学习目标，随后独立进行资料收集、整理、研究等工作，最后在团队中进行讨论。
这些行为将充分调动学生的自主学习能力，让他们在提出问题、解决问题以及寻找答案的过程中，获取知识、有效运用知识。
学生是学习的主体，是项目的参与者和责任人，而不是被动接受知识的对象。只有更深刻的理解内容，学生才能长久记住他们所学的东西。
四、学会运用协作工具
现在的孩子都养成了等待答案的习惯。当问题提出之后，由老师灌输正确的结果，而不是通过各种渠道获取答案。
而在完成项目式学习的过程中，学生将学会使用多种信息检索工具或者方式去搜索资料、研究分析和沟通合作。
五、有价值的项目成果
项目式学习会帮助学生解决生活中的实际问题，因此具有一定的现实意义和社会效益。
学生通过对不同领域项目的研究，可以慢慢产生对自己日后职业发展方向的思考。这是题海战术和死记硬背无法实现的。
PS：在美国，各个中小学几乎都采用了项目式学习。以此来锻炼美国中小学生的创造力、团队合作、领导力、动手能力、计划以及执行项目的能力。这些正是在应试教育下，中国孩子所缺少的面对未来的能力。
以上就是关于项目式教学与主题教学差异相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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