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幼儿园集体教学活动的困惑（幼儿园集体教学活动的困惑和问题）
发布时间：2023-05-04 17:39:19
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创意岭 阅读：
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于幼儿园集体教学活动的困惑的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、幼儿教师在教育教学领域会遇到什么问题与困惑
幼儿教师在教育教学领域常遇到的问题与困惑：
1、课堂突发状况，课堂纪律。
2、教学过程中教材，活动内容对幼儿的吸引力，幼儿参与程度，是否达到预设目标。
3、教学过程中教师的准备是否充分决定了这个过程是否流畅。
4、孩子是最难把控的，吸引为主，只有当你的教学方式可以让他们投入其中，就是有效的教育。
5、教师要引导幼儿，但不是纯粹地教，多给孩子思考，回答，感受成功的喜悦，对以后的教学是非常有利的！
6、新教师更要注意孩子的课堂常规，教师的神情，语态，动作，有效提问等等都是可以促进教学效果的！
二、如何在教学活动中对幼儿做有效评价带来的困惑
在主题背景下，数学教育融入到科学领域中，使之与健康、语言、社会、艺术用“主题统整”的形式，将幼儿各领域的学习关联起来，形成了一系列的主题活动。但在主题教学背景下，数学集体教学活动对于老师来说或多或少还存在着一些困惑，我们就数学集体教学中的困惑罗列如下，并对具有共性的问题进行进一步的探索与思考。
数学集体教学活动中教师的困惑：
1.周坛萍老师：主题活动下，幼儿数学教育的目标该如何确定？教学内容又该如何取舍？
2.费文英老师：如何将一些生成的数学活动融入到主题活动中？
3.郎建平老师：对于数学集体教学，怎样的组织形式更有效？
4.成爱琴老师：在活动中，对于材料的准备，我们教师该怎样从幼儿的生活中选取适宜的材料？
5.章忠英老师：数学概念是个很抽象的问题，在活动中，我们应该让幼儿带着问题去学习数学概念，还是让他们在自己的尝试中发现问题？如果他们不能从中自己发现问题，我们该怎么引导？
6.叶周娣老师：对于数学材料的运用，是分组还是整体，怎样记录幼儿的操作结果？
7.高玉芝老师：数学活动中教师该怎样去提问、总结与评价？
8.嵇燕萍老师：由于幼儿之间存在着差异性，有的幼儿在数学活动中很不活跃，这些幼儿的学习数学的兴趣我们该怎么激发？
对于老师提出的以上困惑，我们着重选取了一个大家有共性的问题进行深入探讨，在大家的经验碰撞中，提出解决的对策
重点讨论问题：
数学活动中，教师提供的操作材料对于幼儿起着至关重要的作用，幼儿在通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能。那么，我们该如何为幼儿提供适宜的操作材料呢？
1.周坛萍老师：我认为首先最重要的应该是教师准备的材料一定要充分，因为当幼儿刚接触到某一概念时，他们的操作欲望肯定是很强的，可能会产生反复练习的需要，所以，我们教师要提供充足的才做材料。
2.章忠英老师：刚才周老师讲的我很赞同，因为有时候，我们可能操作的材料是提供的对的，是幼儿感兴趣的，可是，也许由于这样那样的原因，没有做到人手一份，这样就使得某些在操作过程中没有得到满足。其次，我认为像我们小班，最好提供的操作材料是以实物为重点，因为小班孩子对于实物的兴趣比较大，那在操作中自然就能引起他们的兴趣了。比如在“冬季鞋子与夏季分类”这样的活动中，教师如果提供实物，就更能帮助幼儿理解。
3.成爱琴老师：刚才章忠英老师说小班在提供材料上以实物为主，我们觉得的确我们教师在提供材料时，应考虑到幼儿的年龄特征，每个年龄段选取一个侧重点来提供材料，这样让孩子从小班到大班对于抽象数概念好像有了一座桥梁一样。在我们中班，我认为，我们教师在提供材料上可以运用半具体半抽象的材料。用图片结合数字等来帮助幼儿理解。
4.嵇燕萍老师：那到大班就应该适当增加一些抽象学习了。
5.高玉芝老师：材料的选择要具有层次性，以满足不同发展水平幼儿。就像刚才几位老师说的材料的提供要按不同的年龄段来选择，我认为，如果提供的是同一种材料，那么在不同年龄班也应该要有有不同要求。
6.费文英老师：我非常赞成高老师的说法。此外，从我执教的两个大班来看，虽然他们属于同一年龄段，但由于发展情况不一样，所以同一年龄班的也要满足不同发展水平幼儿的操作需要。
7.郎建平老师：是不是在提供操作材料是，我们还应考虑到提供多样性的才做材料。教师所投放的材料力求多样，以给幼儿丰富的感官刺激，激发幼儿探索的欲望和兴趣。
我们的收获：
大家在自我经验的碰撞中，对于集中的困惑点提出了自己的想法，为每位老师弥补了自己在数学活动中提供适宜的操作材料中的不足。适宜的操作材料是幼儿活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。幼儿园数学教育操作材料的提供，应着眼于幼儿数学知识的学习和能力的建构，使材料具备适宜性、科学性、层次性，让幼儿置身其中并进行充分的交流，使得幼儿的数学学习更有意义，同时这些想法的集结可以在今后的数学集体教学活动中让材料与幼儿更好的互动。
三、教师在幼儿心理健康教育中存在哪些困惑
对幼儿特点把握不准。主要表现：如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。有时他们会“骚扰”周围的小朋友，打断教师正在进行的活动。这些孩子对于教师布置的任务，也常常不能很好地完成。对这样的孩子，一些新教师会一点办法也没有，当众批评他们，甚至还会勒令全班的孩子不要理睬他们。时间一长，在其他孩子的眼中这些孩子就成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。再如，有一些性格内向的孩子，由于种种原因不会或不愿与别的孩子说话交往。老师又有更多的孩子要管理，从而不经意冷落了这些孩子，长此以往在一定程度上影响了对孩子的正确引导和教育。
四、幼儿园语言教学中遇到的困惑有哪些？
1、内容、目标不科学，缺乏针对性
现阶段大部分语言教育活动的内容和目标是按照当地教育部门下发的教师指导用书来完成的。部分教师因缺乏系统培训和指导，在幼儿教育过程中只是按照教学大纲来完成，不能因地制宜、根据幼儿年龄特点、个体差异等多种因素调整教学目标、计划。
不能与幼儿成长规律有机结合，导致教学内容与幼儿需求不符，降低幼儿语言教育活动的效果。同时，因为缺乏针对性教育，导致幼儿对语言知识掌握较少，难以真正达到教学预期效果。
2、教育活动主体不明确，教学方法单一
在语言教育活动中很多教师对教材的理解和把握不到位，选择不合理，未遵循幼儿学习特点、年龄特点来设置教学情境，导致教学方法固化单一，使得语言活动索然无味，更不能发挥教育作用。导致教师说，幼儿听，表达少，练习少，不想说，不敢说，语言活动毫无意义。
3、急于求成，评价片面化
部分教师因为年轻，性格比较急躁，在语言教育活动中急于求成，因而会采用一些拔苗助长的方法，这些方法短期内确实能对幼儿产生作用，却会给幼儿的身心留下阴影，导致其对语言能力的培养产生抵触。
另外，在评价幼儿表现之时，教师过于重视形式，没有全面了解幼儿情况，仅以自己的态度和思想去分析和研究，导致对幼儿的评价不合理，打击其积极性，造成幼儿表现不佳，继而影响教学质量。
4、未渗透以生为本的理念
以生为本是当前最理想的教学理念之一，无论是哪个阶段的教师在教学过程中都要积极融合该理念，改变教学观念，为幼儿成长和发展提供良好基础。
然在当前的幼儿园教育中，部分教师并未将其融入到教学活动中，依然以教师为主导，采用灌输式、填鸭式教学方法，不仅容易让幼儿产生抵触和厌烦心理，也会打击他们的自信心，导致其性格自卑、更加内向，甚至阻碍其语言能力的发展。
以上就是关于幼儿园集体教学活动的困惑相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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