正文

分科课程一定是学科课程吗（分科课程一定是学科课程吗）

发布时间：2023-05-04 16:06:54 稿源：创意岭阅读： 685

大家好！今天让小编来大家介绍下关于分科课程一定是学科课程吗的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目录:

一、学科课程名词解释是什么?

学科课程又称分科课程，是以学科知识为基础，以知识的逻辑体系编制课程。

学科课程重视理论，强调把基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。优点就是能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生；缺点是不能完全照顾学生的需要和兴趣，不利于学生各方面能力的培养，不利于学生综合地把握世界的联系。

学科课程的优点和缺点：

按照学科组织起来的课程，有利于教师发挥主导作用，能使学生获得系统的科学文化知识；通过学习按逻辑组织起来的课程，能最大限度地发展学生的智力；以传授知识为基础，易于组织教学，也易于进行教学评价。

但学科课程也存在着一些明显的不足，在课程内容的组织上，过于注重逻辑系统，容易导致重记忆轻理解；在课程内容的实施上，容易偏重知识的传授，忽视对学生兴趣和能力的培养；过于强调学科之间的分隔不利于学生对所学习的知识进行横向联系、综合运用。

二、试述学科课程与活动课程的区别和联系

学科课程与活动课程的区别

学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。它的特点是，各学科课程各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体；以知识的逻辑体系为中心来编排课程；重视学习的理论知识．其缺点是，由于学科各自独立，割裂了各学科之间的联系，学科课程只重视系统学科和学科知识，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而置能力培养于不顾，将获取知识与培养能力相脱离；
活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点。

学科课程与活动课程的联系

一是 “补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人功能；
二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”；
三是“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是学科课程发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地整合起来。

三、学科课程的特点

学科课程也称分科课程,是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张课程要分科设置,分别从相应科学领域中选取知识,根据教育教学需要分科编排课程,进行教学。

优点在于:

1、以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果,间接经验的容量较大,有利于系统传承人类文化遗产;

2、便于按知识逻辑顺序组织教材,使知识系统化,有利于向学生传授系统的科学文化知识;

3、有助于组织教学与评价,便于提高教学效率。

主要缺点有:

1、科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪,同时也会加重学生的课业负担。

2、学科课程以分门别类的方式组织和编排,而学生的现实生活却是完整的,这种课程上的人为的割裂,造成学生认知结构的支离破碎,不利于学生综合能力的培养和发展。

四、( )1.课程就是指教学内容的总和。对还是错( )

不对。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。

“课程”包含两层含义，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排，狭义的课程特指某一门学科。