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什么是主题探究课程的核心

发布时间：2023-05-04 14:31:41 稿源：创意岭阅读： 941

大家好！今天让小编来大家介绍下关于什么是主题探究课程的核心的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、PYP国际学校幼儿园的课程设计探密
2、科学探究的核心是什么
3、主题课程与幼儿作品的关系
4、新课程标准的核心是什么？

什么是主题探究课程的核心

一、PYP国际学校幼儿园的课程设计探密

PYP幼儿园的课程设计

IB是国际文凭体系International Baccalaureate 的简称。IBO是成立于1968年的非盈利国际教育机构，总部在瑞士日内瓦，负责制定政策和监督运行。IB最初为世界各地使馆家庭的子女教育而设计，现在发展为世界公认的国际教育领跑者，全球已有超过100个国家和地区的2000多所大学接受IB文凭的入学资格。IB毕业的高中生可以无需参加当地大学的会考，直接根据各学校公布的最低录取分数提出申请即可。很多世界名校还会给IB优秀毕业生一些优待，包括免修部分大一课程等。

PYP课程的核心是以探究作为学习的主要方式。

六大跨学科的探究主题（Sixtransdisciplinary themes）为学生提供探索未知世界的框架。师生围绕这六个主题设计教学单元。这六个主题突破了传统学科之间的界线，涵盖语言、人文、数学、艺术、科学技术、个人/交往/体育六大学科领域（Six subject areas）。学生在探究学习的过程中，形成对重要概念的理解，掌握基本知识和技能，形成积极的态度，学会采取负责的行动。

IB课程有三个项目，可以单独教学或统一授课：小学项目PYP，中学项目MYP和大学预科项目DP。在中国，高中开设IBDP课程的学校越来越多，但从小学就开始的完整IB教育体系的还是少之又少。

为什么要从小学就开始IB？

对中国孩子来说，IB课程最重要的是两点，一是思维方式，一是语言。中国的孩子习惯死记硬背，喜欢标准答案，学习往往比较被动，喜欢等着被督促，在探究型学习和好奇心上有所缺乏。从小学开始引入IB课程，因为越早接触，孩子们适应得越好，也能更早的培养孩子全方面的能力。

PYP的课程图如下：

（一）PYP的课程结构

1.我们想让幼儿学什么？

幼儿阶段的PYP书面课程的实施要适合儿童的发展规律；在实施时要考虑到：幼儿应该做什么？幼儿学习的课程要着眼于他们的长远发展，而不仅仅只注重短时期内的效果。课程应该建立在每个儿童的需要、兴趣和能力的基础上。

PYP书面课程包含5个基本要素：概念、知识、技能、态度和行动。在教育活动和游戏中可以极大地促进概念、知识和技能的发展。

（1）概念（以关键问题的形式表现出来）：可以帮助教师去探寻思考世界和学习世界的方式，并实践这种方式，把这种方式作为一种刺激来延伸儿童的探究。

（2）知识：或指值得了解的事物。在幼儿阶段的探究计划中，“知识”是那些可以整合儿童的发展和学习的经验。儿童已有的知识、儿童的兴趣、经历以及儿童进行意义建构的尝试都有利于儿童获得新知识。在社会物质环境中，儿童的数理逻辑能力和读写能力应该得到真正的发展，这一点在PYP的语言和数学科目中以及相关文件中都有体现。

（3）所有跨学科技能（社会、研究、思考、自我管理和沟通）的连续性发展对于儿童具有重要意义。然而，教师需要诠释技能从而使之适合于幼儿。

（4）教师要给幼儿示范和解释在PYP中列出的态度，而且当幼儿表现出那些态度时，教师和其他儿童应该明确表示欢迎。

（5）行动是幼儿自愿表现出的责任感以及对自身、对他人和对环境的尊重。

2.PYP探究课程（POI）及活动设计：

PYP探究课程计划围绕6个跨学科主题而展开，这6个主题被认为是适合于所有年龄段的儿童的、是值得探究的。

这6个主题是：我们是谁？我们在什么时空？我们如何表达自己？世界怎样运转？我们如何自我组织？我们如何共享一个星球？在每个探究活动单元中，每个主题都要加以探索，并且这些探究单元在每个PYP活动设计也都有体现而且有记录。

国际文凭组织（IBO）认为，3-5岁的幼儿至少要对6个主题中的4个主题加以探索，同时要求在这4个主题当中必须包括2个与所有幼儿紧密相关的主题，这2个主题是：我们是谁？我们如何表达自己？

需要注意的是，围绕主题开展单元和进行单元教学，不只是班级教师的责任，也需要其他专任教师一起分担。另外，学校也可以构建自己的探究活动的内容以及相配套的活动设计。

（二）PYP的教学方法

幼儿如何学习得更好？

当PYP建构的知识与儿童的直接经验（first-handexperience）相联系时，PYP的实践活动就是适宜于儿童发展的。当然，这并不意味着幼儿不能从故事、书本和录像等媒介中获取知识。然而，儿童获取知识的程度取决于幼儿是否能把信息与自己已具备的知识、已理解的符号联系起来。

PYP就是通过利用儿童已有的知识，提供新经验的刺激以及给儿童提供思考和巩固的时间和机会来鼓励幼儿去建构来自周围世界的意义。对于幼儿而言，探究表现在产生兴趣、探索、调查（收集数据）、综合和推理的过程。在游戏和沉思中，儿童通过不同方式表达观念来运用理论、检验理论和修订理论。

作为研究者的教师应该熟悉儿童的发展和学习，应该回应个别幼儿的需要和兴趣，同时也应该了解每个幼儿生活学习的文化背景和社会背景。教师的作用就是要帮助儿童建立已有知识和将获得知识之间的联系。同时，这需要家长的支持，因为预先决定儿童认知经验发展的是儿童生活的环境，是家庭、学校和社区。

2.我们怎样才能知道幼儿学到了什么？

评价幼儿的发展和学习是计划开展不可或缺的部分，它有助于我们深入了解连续不断的发展、学习和教学。我们应在不同的情境中观察儿童，教师在观察时需要记录儿童说了些什么。通过仔细地倾听儿童之间的对话，特别是在表演游戏中的儿童对话，教师就可以了解儿童当前的兴趣、知识基础、参与水平和社会技能发展情况。为了更好地了解儿童的内心世界，分析儿童团体内的相互影响，发现儿童的长处和弱势，反思实施探究课程计划的教学实践活动和其他课堂活动的效果，教师应该和儿童、同事、家长共同分享观察到的情况。

教学活动设计与案例分析：

POI活动方案介绍

Theme （主题） Unit Theme （单元主题） Focus（中心学科）An inquiry into(探究内容)Instructions Language(教师语言）Teacher（教师）Class （班级）Date（时间）Sharing the planet.共享地球Food for us all.我们的食物Social studies、science &Social Education人文、科学与社会教育The sorts of the foods.（食物的分类）English﹠Chinese（英文、中文）EvaICKA—1 总的设计思路食物分为很多种，根据不同的原材料或加工方法，可以分成肉制品、奶制品、蔬菜类、水果类、干果类、谷类食物等，这么多种类，成人都不一定能说完整，何况是几岁的孩子。因此此次活动对孩子们来说存在一定的难度，不过只要他们能理解食物的范围之广，种类之多，并能说出几种就可以了。因为我觉得只要参与了，就是一种学习与收获。

Aims （预设目标） 1、幼儿能正确区分食物的种类。2、幼儿能创编一个有关食物的故事。

Prepare Ration （活动准备） 1、各类广告宣传画。2、活动记录表3、录音机4、英语：sort（种类、类别）

Procedure （活动过程）一、带领幼儿到肉菜市场进行参观活动There are many different foods, How can we sort them?二、幼儿将广告宣传画上的食物按照不同类别进行分类并粘贴到记录表上的相应位置（肉制品、奶制品、蔬菜类、水果类、干果类、谷类食物）Foods has many sorts, can you tell me one?三、每位幼儿进行故事创编，教师进行录音，以便全体幼儿分享Please tell a story about the foods. I will record it for you, after that we can enjoy together.步骤二：活动将放在晚间活动时间进行，这样有利于教师有更多时间进行幼儿的个别指导。步骤三：根据本班幼儿特点设计此环节，培养幼儿语言表达能力。

Further inquiry( 延伸活动 ) 亲子作业：回家后与父母到超市进行食物分类比赛。

Feed back ( 活动反思 ) 1、幼儿对食物分类不太了解，此次活动相对幼儿来说比较有难度，因此在做活动记录时效果不好。2、教师对食物的分类表格设计不太恰当。

某XX园国际学校课程案例分析实录（老师日记）：

这是一次教师和幼儿共同学习的过程。在此之前，如果要让我来对食物进行分类，我都不能说清楚，在询问了同事以及上网查找资料后，我才对相关知识有了一些了解。“不看不知道，一看吓一跳。”原来关于食物分类的知识居然有那么多：可以按照营养来分，按照构成来分，按照所需能量来分等等。因此这次活动相对于孩子们来说存在着很大难度，这也是一次挑战。但为了让幼儿能弄清楚其中一个知识点，因此我选择了按照“食物营养”进行分类。

第一天活动中我设计的表格不太科学，内容比较散，每张表格上只有一类食物，如：这张表格上就是“蔬菜、水果类”，另一张则是“奶制品类”等，因为我想让孩子们以小组形式进行活动，让他们合作完成任务，共同完成所有的表格记录。但从实施过程来看，孩子们的合作性不好，每个孩子都只顾于自己手中的那份表格，活动结束后就只对自己表格上的食物比较了解。比如，Ali 填写的是“蔬菜、水果类”，那她就只记录了此类食物，整个过程中她虽然也看到了很多其它类的食物，但却没有进行记录记忆，因此活动结束后，对其它类的食物印象就不深，所掌握的知识面也相对较窄。另外由于第一天的活动是在升旗仪式结束后，时间比较紧，准备也不够，考虑不周，没有为孩子们准备一张垫板，每个孩子都只能将记录表放在地上进行记录，但由于表格纸太软，而天气又比较潮湿，造成所有孩子的记录表到活动结束时都变得软软的，Andrew的记录表格还不小心掉到了水里。

第二天开展活动时，我重新设计了表格，将五类食物都设计在了同一张表格上，并且每一类食物前面都画了一张提示性的小图片，这样方便幼儿进行理解与记录。并且还为每位幼儿准备了一块垫板，这样就方便他们进行记录。从实施过程来看，第二组幼儿在整个活动中的积极性都很高，参与性很强，每个孩子都认真地进行观察与记录，还不时因为某些食物该如何划分而进行讨论或争执。Hannah和Donald两名幼儿在看到一些调味品时发生了一声讨论。Hannah说：“这是辣椒做成的，应该属于蔬菜类。”Donald则说：“不对，它是调味品，应该属于纯热能食物。”我没有给出参考答案，只是让他们把各自的想法记录在自己的表格上。一些小朋友则对几大包鱼饲料产生了兴趣，我问：“这是食物吗？”回答当然是肯定的，但他们马上又补充：“这是鱼的食物，不是人的食物。”Henry还认真地问：“要不要记录的？”我给予了鼓励：“如果你想把它记录下来，那你就重新加一格，还要注明这是鱼的食物。”孩子们经常会因为某一种食物的分类而进行讨论，这种现象在我们班是很少见的，因此我感到非常欣慰。最可爱的是Andrew小朋友，每看见一种食物，他就会大声地问：“Miss Eva，这是属于什么类的？”惹得市场里的顾客都纷纷回头看他，同时大家也为这群“小科学家”惊奇：“这些小孩子还知道食物可以分成什么类，我都不知道呢！”看看孩子们的记录表，内容非常丰富，而且正确率也很高，我可以骄傲地宣布：“我们的挑战成功！”

看我们蓄势待发！

我觉得这些应该是蔬菜类食物

哇，这里好多蔬菜，快点记下来。

这个酱油应该属于豆制品吧？

面包和蛋糕是谷类食物，“谷类食物在哪里呢”？

这些牛奶属于什么食物？

PS：IB课程对老师的要求其实是非常高的，上面这个学校的案例，在S爸看来，不是非常成熟，老师也是在探索阶段，完全是在将孩子们当实验品。

所以在选择学校的时候，一定要注意，你申请的学校，是不是刚刚申请IB认证注册的学校。老师有几年IB课程的教学经验。从申请注册到完成审批，是需要几年的时间的！一个已经通过审批的学校和一个刚刚申请注册的学校，差别是非常明显的。

另外，高考和IB是两条道上的车，对人的塑造方式、所需能力和培养目标都完全相异，无法兼容。所以你不要想到参加国内的高考又接受IB体系的教育。

IB的考核很难，但不会有统一的标准，也不会横向评判。同一门课上，有的孩子沟通能力强，有的实验水平高，有的善于组织，每一种能力、特点都会被充分肯定和挖掘。孩子们无需比较他人，只用完善自我，根据自己的特长、喜好获取自身的进步。比如在高中期末考试的历史卷上，老师列出二十道题目，孩子们只需选其中两道，有自己的观点、能自圆其说即可，标准答案是不存在的。这里的每一门课都是如此，大家要做的是发现问题、研究问题、制定解决方案，这更像是大学生的状态。事实上，当孩子们进入大学，完全不需要转换学习方式，相比起其他孩子，适应迅速，能力也更为突出。

这种教育模式下，自我管理则尤为重要。孩子们要明确目标，合理安排时间，确定方案。比如选课，选什么，如何选，选课的时间安排。作业同样如此，过了deadline，不交就没成绩，不再有人督促，耳提面命。当然，过程中，老师会一直细心地观察，给出恰当的帮助、引导，让孩子们学会对自己负责。

除了启发式、探索式教学，IB的另一大特点就是强调社会实践活动。

当然， IB因为水准很高，到了高中阶段会很有难度，并非所有的孩子都能适合。

二、科学探究的核心是什么

科学研究的本质是严密的逻辑推理和精确的经验观察的结合\x0d标签：知识/探索科学研究定量研究定性研究分类：社会研究的一般原理\x0d我认为所有的科学研究的哲学问题或说方法论问题都是对一下三个问题的回答：1． What is it?2． Can we know it?3． How to know ti 从古到今,从一般的社会工作行动者到科学的研究者,无不在回答着以上三个问题.对这三个问题的回答贯穿于我们人类历史探索的始终.第一个问题是本体论问题,问的是这个世界的本质,这个世界到底“是什么?无论做什么事,结果都不应该作为最后的追求;对于许多问题而言, 都没有标准的答案,答案正确与否都无关紧要,而是重在思考,操作,反思的过程.在科学探究学习中,不也正是这样吗?许多时候,我们需要的不是结果,而是让学生在活动过程中感悟,体验...

三、主题课程与幼儿作品的关系

浅谈儿童作品与幼儿园环境主题的关系幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。社会是每个个体赖以生存的地方，对幼儿时期，幼儿园就是他们最重要的生活场所，幼儿的很多心理和行为特征的改变都在幼儿园这个环境中发生，因此幼儿园中的每个方面都是幼儿全面发展的重要基石。环境是一个人成长过程中的重要因素，古有孟母三迁，只为了给孩子一个更好的教育环境而选择三次搬家，可见，环境对幼儿的影响是巨大的。幼儿园的环境布置必须要结合幼儿园课程，同时一切为了幼儿的发展。将课程和环境有机整合，结合主题内容，为幼儿创设一个自主和谐的环境。首先就必须要有幼儿的参与，调动幼儿参与的积极性和创造性，增加幼儿主人翁意识。创设的环境是为了孩子，不仅仅是美化环境或是为了让别人来看，而是让孩子做自己的主人，通过环境来展示、发现自己，也是幼儿之间沟通交流的平台。将选择放手给孩子，让他们亲自实践、创造，但是这种创造并不是随意进行的，而是要结合幼儿园课程，创造有特色的属于孩子的环境。比如，很多班级在进行环境创设的同时，都结合幼儿的作品，将其利用起来，投放在环境创设中，既有班级的特色，也有了幼儿的参与性和主动性。每次幼儿的活动都是一次创造的过程，将这些过程记录下来就是一个最好的环境，只有幼儿亲自参与进来，这些环境才能真正的被幼儿利用，作品的保留、图片的记录都是一种方式。社会性的发展伴随着人的不断发展成熟，现代教育中，促进幼儿社会性发展成为了一种教育趋势，人格的教育比知识教育更重要，幼儿的自主教育是其人格发展的重要组成部分，幼儿期是幼儿社会发展的关键期，培养幼儿的自主性是促进其社会性发展的关键。让幼儿做自己的主人。比如园里开展的户外自助游戏，就充分体现了幼儿的主动性，让他们做自己的主人。再有结合幼儿园课程，增加互动性。将主题和幼儿的作品融入到环境创设中。用童趣的方式将幼儿的主题作品或创造过程呈现出来，陈鹤琴提出“做中教，做中学，做种求进步”，把主动权交给孩子，让他们自己做、自己想、去发现自己的世界，教师要充分给予幼儿鼓励、教他们自己做、自己思考。环境就是我们的活教材，对孩子更多的是观察不是完全的干涉，为幼儿创设一个有趣的轻松的环境。

环境的创设不仅有师生、生生互动，更有教学互动，家校互动，每一个个体都是幼儿活动的参与者、互动者，必不可少。幼儿之间的合作，家校之间的沟通，师生互动都可提现在环境中，家校园地的沟通，混龄自主户外游戏，教师的适时干预等有事环境的一种体现。比如可爱的动物主题，通过一些真实的动物让幼儿亲自来观察、思考，还可以通过幼儿园的放大镜来观察常见的小动物，回家里和父母一起查找一些水生、陆生、食肉、食草动物等，增加幼儿互动性的同时，也充分给幼儿自主探索、思考的机会。现在幼儿园教育的活动中心围绕着“幼儿自主”，越来越重视幼儿的主动性，让幼儿做自己的主人，将选择权交给孩子。这时候就要利用好幼儿园环境的创设，将幼儿的作品融入其中，这样才能体现出“以幼儿为主”。一个幼儿园的主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都对幼儿及教师具有深远的影响，它能够生动、直观、真实的再现师幼之间近距离的对话和幼儿与教师之间亲密的关系以及幼儿与幼儿之间的情感氛围。环境是幼儿园的重要资源，通过环境的创设不仅可以拉近师幼关系，而且可以体现幼儿的自主性，因此环境的创设由幼儿作品来体现是很有价值和意义的。幼儿的每一个作品都是自己成长经历的印记，将这些成长经历印记下来，也是一个成长的过程，幼儿可以自己去欣赏自己和其他幼儿的作品，能够去感受美、欣赏美，也能够增加幼儿与幼儿之间的交流沟通。因此在幼儿园的环境创设中体现幼儿的作品是非常有必要的。只有将两者结合起来，幼儿的课程发展也会更加成熟。

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论文浅谈儿童作品与幼儿园环境主题的关系

浅谈儿童作品与幼儿园环境主题的关系

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。社会是每个个体赖以生存的地方，对幼儿时期，幼儿园就是他们最重要的生活场所，幼儿的很多心理和行为特征的改变都在幼儿园这个环境中发生，因此幼儿园中的每个方面都是幼儿全面发展的重要基石。

环境是一个人成长过程中的重要因素，古有孟母三迁，只为了给孩子一个更好的教育环境而选择三次搬家，可见，环境对幼儿的影响是巨大的。幼儿园的环境布置必须要结合幼儿园课程，同时一切为了幼儿的发展。将课程和环境有机整合，结合主题内容，为幼儿创设一个自主和谐的环境。

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首先就必须要有幼儿的参与，调动幼儿参与的积极性和创造性，增加幼儿主人翁意识。创设的环境是为了孩子，不仅仅是美化环境或是为了让别人来看，而是让孩子做自己的主人，通过环境来展示、发现自己，也是幼儿之间沟通交流的平台。将选择放手给孩子，让他们亲自实践、创造，但是这种创造并不是随意进行的，而是要结合幼儿园课程，创造有特色的属于孩子的环境。比如，很多班级在进行环境创设的同时，都结合幼儿的作品，将其利用起来，投放在环境创设中，既有班级的特色，也有了幼儿的参与性和主动性。每次幼儿的活动都是一次创造的过程，将这些过程记录下来就是一个最好的环境，只有幼儿亲自参与进来，这些环境才能真正的被幼儿利用，作品的保留、图片的记录都是一种方式。

四、新课程标准的核心是什么？

新课程标准的核心是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

新课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

扩展资料：

新课程标准提出的六个目标：

一、实现课程功能的转变

二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

三、密切课程内容与生活和时代的联系

四、改善学生的学习方式

五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

六、实行三级课程管理制度

参考资料：百度百科-新课程标准