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能力课程体系开发（能力课程体系开发与实施）

发布时间：2023-05-04 14:23:14 稿源：创意岭阅读： 1075

大家好！今天让小编来大家介绍下关于能力课程体系开发的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、会计专业人才培养模式的研究与实践论文
2、高职教育课程开发方法研究
3、能力风暴课程特色
4、国际职业经理人职业能力认证系统课程有人知道吗？跟清北的总裁班比有什么特色？

能力课程体系开发（能力课程体系开发与实施）

一、会计专业人才培养模式的研究与实践论文

会计专业人才培养模式的研究与实践论文

一、推行高职会计专业实施“课岗证一体化”人才培养模式的可行性

1.会计行业已经形成规范、明确、社会高度认可的岗位分工制度。会计职业岗位分工明确，岗位工作职责分明，岗位操作规程已经成熟，岗位绩效考核指标基本确立。总体上看，规模大的企业、上市公司、国有及国有控股企业三种类型企业由于财务管理、会计监管要求严格，也由于业务复杂业务量大等原因，其会计岗位划分很细，相对而言，规模小的企业，尤其是小规模民营企业，其会计岗位划分很粗，但岗位划分粗细程度并不改变岗位工作流程和内容，为岗位实训和顶岗实习提供了可行性。

2.会计行业已经形成体系完善、管理规范、考试常规化的资格证书制度。我国会计职业已经形成了一套较为完善的证书考试和管理制度，另外，一些国外的财会证书也逐步引入我国，尽管高职学生并非适应所有证书，但从培养高素质技术技能型人才的终极目标来看，高职会计专业学生应当参加会计从业资格证书考试和初级会计师证书考试，另外，还有一些会计职业所需的技能类证书也已经开设，有些比较成熟，如珠算、中文输入、电脑传票、点钞，虽然没有形成统一的社会证书，但为证书培训提供了可行。

3.校企合作为“课岗证一体化”人才培养模式提供了平台和保障。高职院校紧紧依托行业和企业办学，积极探索工学结合、校企合作的产学研道路的背景下，依据高职院校会计类专业的教学特点，从会计专业教学标准的制定，理论教学和实践教学相结合的办学特色等方面入手，通过对高职会计专业在校企合作中的外部保障、内部共同需求以及合作机制的分析，提出了校企深度合作模式下合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的一些具体措施，以实现会计专业校企合作中的共赢，为“课岗证一体化”。人才培养提供了基础和保障。

二、高职会计专业“课岗证一体化”人才培养模式的内涵

1.开发“基础+培训”、“课岗证一体化”课程体系。构建“一体化”的岗位能力课程和证书培训课程，打破学科框架，整合课程体系，形成“课岗证一体化”的新型课程体系，实现教学内容、岗位要求、证书培训等衔接的一体化课程体系。

2.整合“课岗证一体化”教学内容。基于工作过程系统化的涵盖会计职业资格考证大纲、岗位能力培养要求的核心课程教学内容选取、整合和序化，设计学习性工作任务，创设具有职场氛围的教学情景，构建互通互融的教学内容体系。

3.“课岗证一体化”教材体系建设。基于“基础+培训”与“岗证互通”的课程体系和内容选取，与行业企业深度校企合作，共同开发紧密结合生产实际的项目教材、实训教材以及职业操作内容的特色讲义，满足项目教学、资格考证、岗位技能训练的应用型会计职业人才培养的综合需要。

4.践行高职会计专业“课岗证一体化”专业核心课程“任务驱动、项目导向”教学模式。通过科学确定课程的知识、能力和素质目标，教学与工作结合，课程与岗位结合，实现课程“教、学、做”一体化和“教、考、训”零距离。

5.制定适合“课岗证一体化”人才培养模式需要，适应岗位培训、证书培训、课堂教学、学训指导要求，专兼结合的双师队伍建设方案，形成由专业带头人领衔、专任教师和行业兼职教师为主体的专业教学团队。

6.基于“四化、三性、两高、一中心”原则和实现“课岗证一体化”培养目标，实践校内仿真实训室和校外项岗实习基地建设融通的校企组合运行模式，培养“三项业务”联结动手操作能力，实现校内实训、校外实习和顶岗实习一体化，提升岗位实训的仿真度和职业性。

7.构建过程化考核制度、校企合作管理制度、资格证书培训制度等实施“课岗证一体化”人才培养模式的保障机制，为应用型会计人才培养提供制度、组织保

三、高职会计专业“岗证单一体化”人才培养模式的实施方案

1.课程建设与教材建设并重

(1)建立“基础+培训”课程体系。打破学科框架，整合课程体系，重构教学内容，建设“基础+培训”的新型课程体系。开发会计实务培训课程、会计证书培训课程、职业技能培训课程、审计实务培训课程和银行实务培训课程。同时将《会计从业资格考试大纲》，《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门课程，融会贯通于《会计学原理》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三门专业基础学科之中，让在校学生学完这三门专业基础学科之后，有能力通过会计从业资格的考试。将《初级会计专业技术资格考试大纲》，《初级会计实务》、《经济法基础》两门课程融会贯通于《基础会计》、《财务会计》、《经济法》、《财务管理》等主干学科之中，让在校学生学完这几门专业主干学科，掌握会计岗位的操作技能，在取得会计从业资格证书或实际工作后，有能力通过初级会计专业技术资格考试。

(2)建立实训教材体系。围绕课程建设开展教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，编写突出职业操作内容的特色教材。重点建设融财税审三大业务、银税企三个行业，从文音像三个维度表现职业操作流程和场景，服务于项目教学和实训练习的特色教材《财会实务情景专题》和《会计综合模拟实训教程》。

2.建立适用“课岗证一体化”人才培养要求的教学团队打造一支由专业带头人领衔、专任教师和行业兼职教师为主体的适合岗位培训、证书培训和订单培养的双师结构专业教学团队，是践行“课岗证一体化”人才培养模式的关键所在。

(1)加强教学队伍能力培养。通过专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。逐步形成专职教师从事基础课程讲授、实践课程设计、聘请兼职教师、开展教学监控和服务社会的工作机制。

(2)加大行业兼职教师的聘用力度。大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的工作机制，打造专兼比例不低于1 ∶ 1 的双师结构的师资队伍，提高职业会计的`教育教学能力。

3.建设实训实习功能强的校内外实训基地

(1)以“四化、三性、两高、一中心”为原则，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。建设先进开放、覆盖面广、兼具资格培训功能的校内实训基地，服务于以“四化”为基础的实验课程体系。重点建设财税审和银税企实训室，通过财税审平台实现财务、税收、审计三项业务联结的平台，培养学生三项业务联结的动手操作能力。通过银税企平台实现企业、银行、税务三个模拟单位业务联结的平台，培养学生三个单位联结的动手操作能力。我院按照实践课程的内容，将会计专业的实验实训室构建成三个技能培养平台：即基本技能训练平台，包括手工账会计实训室3 个;专项能力实践平台，包括电算会计实训室1 个、税务实训室1 个，审计实训室1 个;综合实践能力应用平台。即进行财会综合模拟实训的场所。目前，这些实训室能够满足实践教学的需要，完成对学生会计技能的培养任务。

(2)以会计工作流程为导向，建立与学生规模相当的校内仿真的模拟实训基地。设置会计模拟教学系统、会计岗位模拟系统、会计业务模拟系统、银行结算模拟系统、纳税申报模拟系统等，让会计各岗位的业务都能在会计模拟实训中体现，并能提供相应的模拟操作训练，还可以将各个环节进行组合，为学生提供一个仿真的实训环境，校内模拟实训应聘请企业兼职老师提供实训指导。与此同时，可以运用校内师资的优势，组建会计服务机构，建立校内生产型实践基地，承担社会代理记账、会计咨询、审计等业务，组织具有会计从业资格的学生，在会计老师的指导下，直接从事企业会计业务的处理和审计基础工作实践课程体系。

(3)大力建设校外实训基地，重点建设校外顶岗基地，促进学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点一体化，加强学生的生产实习和社会实践。力求校内实训、校外实习和顶岗实习形成系统。

(4)积极探索多种形式的会计实践。在会计实践教学过程中，由于学生个体之间在学识、能力、兴趣方面的差异，同样的实训内容和要求，完成情况却可能出现较大的差异。为了满足不同个体的教学要求，在实践教学时间之外，可将课堂教学延伸到课外，将学生的课外活动纳入到创新能力培养的过程中来。积极探索公共实践、岗位实训、综合实训、暑期工学结合、综合实习等多种形式，注重课内与课外、学期内与学期外、校内与校外的结合。

4.开展学生技能比赛活动，培养学生的团队协作和创新能力会计技能大赛是实现学校教育要素与企业实践要素深度融合的有效途径，也体现出现代职业教育鲜明的类型特点。将高职会计技能大赛融入会计专业教学，探讨高职会计技能大赛与会计专业教学的协同性是当前会计专业职业教育改革深水区的关注热点问题。组织竞赛的内容，包括专业基础技能(珠算、点钞、填制原始凭证、记账凭证、登记会计账簿、中英文打字、会计书法)大赛;专业单项技能(出纳岗位、工资核算岗位、存货核算岗位、成本核算岗位等)大赛;专业综合技能大赛;手工业务处理技能大赛和会计电算化业务处理大赛。还要积极参加国家、省、市有关单位组织的职业技能大赛，以赛促学、以赛促教。

5.构建过程化考核制度、校企合作管理制度、资格证书培训制度等实施“课岗证一体化”人才培养模式的保障机制，为技术技能型会计人才培养提供制度、组织保障。从课程、教材、考证与竞赛、师资、学生管理、实习实训、就业指导、项目教学、毕业设计、工学交替等方面建立精细化管理制度，编写《会计专业精细化管理制度汇编》，制定精细化管理措施，开展项目教学和精细化质量管理培训，力争成为精细化管理的示范。

四、会计专业实施“课岗证一体化”人才培养模式的预期效果

1.从总体效果上看，推进了校企合作人才培养模式的深入发展，提高了校企合作人才培养互动服务模式的成效，基本实现了以会计职业资格为框架弥合会计职业教育与岗位能力培养、学生就业竞争力之间的距离，提升了会计专业人才培养应用型、实践型、职业型和开放性水平。

2.从具体指标上看，将使我院会计专业学生具有扎实的会计专业知识，具备较强的岗位胜任能力，提高会计从业资格证书、初级会计资格证书和点钞、珠算、电脑传票、中文输入等技能证书的通过率，提高学生就业竞争力和就业质量。

3.从社会功能上看，课题研究能提高会计专业人才培养的质量，通过发挥辐射功能，引领同类院校财经类专业建设，提升会计专业服务地方经济社会发展的能力。

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二、高职教育课程开发方法研究

高职教育是高等教育扩张的产物，20世纪60到70年代，高等教育适龄学生人数迅速攀升，迫切需要满足迅速增长的高等教育需求。如果高等职业教育与普通高等教育在培养目标、教育内涵以至于课程体系等方面没有区别，那就意味着高等职业教育可以被取而代之，从而失去其存在的理由。课程是学校人才培养目标实现的重要载体，是学校教学实施的蓝图。因此，高等职业教育要取得长远发展，办出特色，需结合职业教育的定向性与非定向性，下大力度进行课程开发。

一、课程开发的主导思想

课程作为一种教育手段，一直是学生通过知识文化走向社会的实体中介。20世纪初，课程作为一个独立的研究领域起始于对课程编制方法和流程的研究，该方向的研究主要揭示课程如何形成、如何规划、实施和评价。

20世纪90年代，德国职教界为适应新时期行业、企业对技术应用型人才的新需求，提出了学习领域的课程改革方案。学习领域课程改革方案引入我国后，对我国职业教育的改革实践产生了深刻的影响。基于工作过程的课程开发的出发点是通过对职业岗位工作过程进行分析，确认典型的职业工作任务并挖掘出隐含在工作任务中的知识和能力。完整的职业行动领域包含着一个完整的职业行动进程结构，职业工作任务完整的进程结构包含对具体工作任务的咨询、决策、计划、实施、检查、评估。而具体课程开发就是在该学习领域内对“资讯”决策、计划、实施、检查、评估的具体化。

二、教师参与课程开发

教师作为高等职业教育发展中的关键角色，不仅要以课程执行者、评价者、学生利益维护者的身份保证课程的效度，更要积极参与课程开发，成为课程开发的重要力量，增强课程开发的科学性、适切性和特色性。

高等职业教育的高等教育属性和职业教育属性决定其课程开发具有较大的自主权和灵活性。然而，我国当前的课程开发机制不成熟，缺乏行业和中介课程开发机构，这就必然要求教师充分发挥其自觉性和能动性，及时转换角色，参与课程开发。这不仅是高等职业教育发展的诉求，也是为实践所验证的有效经验。

教师参与课程开发对高等职业教育提高教育质量和办出高职自己的特色具有重要作用，对于提高自身素质也有重要意义。高等职业教育自身具有较强的专业性和针对性，所以高等职业教育教师大多也是专长于某一专业领域，这就使得教师的知识结构缺乏完整性和全面性。而教师参与课程开发，需要具备相应的课程理论和课程开发技术，有利于教师完善自身知识结构；具备的课程开发基本原理知识，可以重构乃至优化教师的`知识结构；具备课程素养及课程意识能够充实教师的知识结构；对课程政策的把握则可以瞄准课程开发新视角和新方向，促进高等职业教育教师知识结构的完整性和全面性。

英国著名课程专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。高等职业教育教师从课程实施者向课程开发者转变并非一蹴而就，不仅需要经历心理上对课程开发者的角色认知，进而将此认知转化为行动上的自觉。同时，也需要一些外部条件作保障，促进教师角色的顺利转化。高等职业教育课程开发是一项复杂而艰巨的工程，对多数教师而言是一项新鲜事物，必然需要投入大量时间和精力。当前，对于已习惯“课程实施者”角色的教师而言，课程开发往往被其视为“额外工作”。但是，在我国高等职业院校中，教师是课程开发的主体与核心，“教师应该参与课程开发的每一个环节，教师不仅是课程有效实施的研究者，而且是课程和教学系统的开发者与设计者”。在德国、英国、澳大利亚等国家，职业院校的课程开发主要是政府相关机构的责任，同时国家也积极采取一些激励措施鼓励职业院校的教师参与课程开发。基于我国的特殊国情，更需要建立一套激励机制，可将教师参与课程开发与其待遇、工作量、职称评定及评先评优等挂钩，也可吸引有经验的校外课程专家、行业人士等参与课程开发，营造良好的课程开发氛围，使教师树立课程意识，增强其责任感和使命感，从而开发出优质课程。

三、构建高职特色的职业实践教学体系

实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。顾名思义，实践教学本身就是具有很强的实践性特点，它是以培养学生的实践能力为目标，要求实验室、实习基地、各种仪器设施的条件保证。实践教学与理论教学同样足由教师、学生、课程（包括授课目标、课程内容、授课方法、评价方法）和条件等要素构成的。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》就明确了实践教学在高职教育中的地位和作用：“实践教学要改变过分依附于理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系。”并具体规定“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%；二年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%”。这个比例从理论上讲符合我国目前高职教育发展的实际和应用性人才培养的要求。如何构建实践教学体系，改革实践教学内容和方法，提高实践教学效果是高职教育必须研究的课题。

实践教学对学生而言是知识学习、能力培养的一个逐步积累、循序渐进的动态变化的过程，因而考评的方法与标准也应针对不同阶段设立。同时实践教学的目的是为了培养学生的实践能力，并从实践教学中培养学生的创新能力，而实践能力和创新能力所包含的内涵比较广，因此对学生的评价体系应该体现全面和综合。

实践教学教材必须紧扣高职教育的培养目标，既通俗易懂，化繁为简，又内容丰富，配套实用；既有利于课堂教学，又有利于学生动手操作；既有利于学生自学，又有利于学生实践。按照教育部规定的理论与实践教学的比例，分别编纂具有鲜明高等职业技术教育特色的专业理论教学与实践教学教材，并符合以下原则：针对性、应用性和实用性原则；必须与够用原则；理论与实践紧密结合原则；配套、系统原则。

由上述分析可以看出，课程开发方法与学习领域课程开发方法均以能力为本位，都要通过市场调研，进行职业分析，充分体现了教育为当地经济建设和社会发展服务，都属于能力本位思想的课程开发思想，符合职业教育的人才培养规律。引入我国后.均在一定区域内得到推广和应用，改变了我国学科课程体系下的职业教育课程模式，对我国的职业教育起到了积极推动作用，但是由于两者在课程开发思路、主导思想和遵循的教学理论方面存在较大差别，社会生产和劳动组织方式的不同对劳动者素质的不同要求是造成两者差异的重要原因。

三、能力风暴课程特色

A. 能力风暴和华工启明星的教育模式有什么区别吗

能力风暴教育模式

能力风暴系列课程涵养4-18岁孩子的黄金成长期，是全球先进的能力训练课程，以革命性的能力风暴教育机器人平台，五大课程平台为项目异向，给学生最全面的机器人形态认识和最体系化的机器人知识建构，采用能力风暴自主研发的VJC编程软件，支持标准流程图与C语言双重编程，一键可切换，无示范教学，引导和试错的教学方法使得课程生动活泼、趣味无穷，孩子们可参加国际大赛，实时检验训练成果，同时拓展国际视野。

能力风暴通过课堂教学、兴趣活动和机器人竞赛，针对具体的项目、创意项目方案，孩子在实施教育机器人项目的过程中锻炼了创新精神，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，培养孩子的创新能力，包括创建思维能力、创造想象能力以及创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，塑造孩子的创新人格，让他们富有创新责任感、使命感、事业心、执着的爱、顽强的意志和毅力；评价分析各种方案的优劣，选出最合适的方案，提升了分析能力；通过搭建机械系统，调试传感器和编写程序的过程中培养了实践能力。而创新能力、分析能力和实践能力三者的平衡，以及有效运用，就是对孩子来至关重要的成功能力。

华工启明星教育模式

华工启明星所倡导的创客课程的开展方式是一种“问题引导式”的教学，这并非简单告知学生有哪些技术，而是更注重实践应用，引导孩子思考问题、解决问题，并通过头脑风暴，将想法变成现实。“造物的结果并不重要，重要的是过程，在这当中，学生的创新思维、设计能力、问题意识和合作意识都会得到提升。”最积极的学习状态，就是有解决问题的意愿。创客教育的终极目标不是指向造物，更不是服务于升学，而是让孩子体验成功的喜悦，让他们拥有更多“获得感”，从而转变学习方式，激发学习创造的积极性。

华工启明星课程体系源于美国麻省理工学院FabLab实验室《如何制造几乎任何东西》（how to make almost anything）课程，主要培养孩子关于自然科学和社会科学的认知与兴趣，促进综合文化素养；培养孩子创新设计思维和逻辑思维；培养孩子的动手实践能力，协调手脑活动，提高自信心培养孩子的团队协作能力，分享快乐，提升情商，塑造健全人格；培养孩子自主探究解决实际问题的能力，提高孩子的综合学习能力。

B. 乐高机器人与能力风暴哪个好在纠结给孩子学哪一种

由于乐高和能力风暴针对年龄层不同，它的难易度也就不同。能力风暴更具挑战性，它没有标准答案，没有可以模仿的对象，孩子需要通过探索自主完成课程项目，且项目常变常新，难度更高。根据孩子的具体情况哦

C. 什么是能力风暴啊

我女儿在出国读高中之前，在国内学校读书时一直都有参加校内的能力风暴教育机器人课程

D. 能力风暴和乐高有什么区别吗

能力风暴每位任课教师须持有WER全国教练员资格认证，经由能力风暴教师学院训练，并通过层层考核才能成功到各个学校任教。

E. 能力风暴跟乐高机器人有啥区别吗

一、原产地不同：

1.能力风暴：

能力风暴产地为中国上海。

2.乐高机器人：

乐高机器人产地为丹麦比隆。

二、性质不同：

1.能力风暴：

能力风暴是上海未来伙伴机器人有限公司旗下的教育机器人品牌公司

2.乐高机器人：

Lego Mindstorms（乐高机器人）是 *** 了可编程主机、电动马达、传感器、Lego Technic部分（齿轮、轮轴、横梁、插销）的统称。

(5)能力风暴课程特色扩展阅读

乐高机器人是针对12岁以上的小孩或大人，对机器人有兴趣（或者启发自动控制教育）的教育玩具。这项产品计划始于1986，由丹麦乐高公司和美国麻省理工学院的媒体实验室（Media Lab）进行的一项可编程式积木（Programmable Brick）的合作案。

而能力风暴通过遍布全球的机器人活动中心，能力风暴为广大用户提供培养创新能力与实践能力的训练基地。与此同时，能力风暴教育机器人是世界教育机器人大赛（WER）唯一比赛平台。

F. 谁有能力风暴机器人经典的编程实例，或者培训视频呀

。但是，关于齿轮传动瞬时速比与齿形的关系和齿形曲线的选择，直到17世纪之后方有理论阐述。

手摇把和踏板机构是曲柄连杆机构的先驱，在各文明古国都有悠久历史，但是曲柄连杆机构的形式、运动和动力的确切分析和综合，则是近代机构学的成就。机构学作为一个专门学科，迟至19世纪初才首次列入高等工程学院的课程。通过理论研究，人们方能精确地分析各种机构，包括复杂的空间连杆机构的运动，并进而能按需要综合出新的机构。

机械工程的工作对象是动态的机

G. 能力风暴的发展历程

1996年，能力风暴诞生；

1998年，能力风暴发布教育机器人产回品AS-M。

2000年，“能力风暴杯”答中国教育机器人大赛。

2001年，能力风暴在美国三一学院获得机器人比赛世界冠军。

2002年，能力风暴创新课程实验室十所合作学校试点运行。

2004年，能力风暴赛制的足球、灭火机器人比赛。

2005年，能力风暴创新模块C系列发布。

2006年，能力风暴发布CPU为32位的教育移动机器人AS-MF2007。

2007年，能力风暴移动机器人获得机器人比赛冠亚军，竞赛机器人市场进入32位时代。

2009年，能力风暴移动机器人在ROBOCUP竞赛中型组中获得冠军。

2011年，能力风暴进入品牌时代。

2012年，能力风暴在上海发起成立机器人产业技术创新联盟。

2013年，能力风暴成为教育机器人大赛(WER)指定赞助品牌与指定比赛器材。

2014年，能力风暴发布搭建模块化类人机器人。

H. 能力风暴有线下课程吗

有的。目前，能力风暴已建立200多教育机器人活动中心（Abilix home）。Abilix课堂模式的与众不同版在于对教育权机器人学教育理念的深刻理解与融会贯通，无搭建手册的建构式教学、多模块的课堂设计、加之天然具有趣味性、技术先进性、自主体验性的教育机器人，使孩子们在身心自由中，自己建构忘不了、能活学活用的知识；发现和强化孩子有天赋的智能元素，发现和补强偏弱的智能元素；均衡训练孩子的创造、分析、实践能力，最终获得生活和事业的成功。

I. 能力风暴教育机器人有人知道吗产品种类多吗

我儿子正在上能力风暴的课程，的确对锻炼孩子思考和动手能力有很大益处。

四、国际职业经理人职业能力认证系统课程有人知道吗？跟清北的总裁班比有什么特色？

国际职业经理人职业能力认证系统课程，是由加拿大职业经理人协会与深圳市职业经理人发展研究会（哈工大）联合开发的，跟各种“总裁班”相比，该课程是一个系统课程，相当于一个MBA落地版，而且，该课程是分阶的，可以根据你的需求选择不同级别层次的课程。

主要特色有

1. 国际专业体系，国内系统落地开发，联合推出科学化职业经理人培养培育体系：基于国际职业经理人胜任力模型，结合中国企业管理特点和管理人才专业现状进行落地开发，聚焦职业经理人关键能力突破，推出的全面科学、系统分阶的职业经理人培养培育课程体系；

2. 有“知”有“能”，有“测”有“评”：课程内容同时提升职业经理人的管理知识水平和综合管理能力，培养过程进行管理知识水平测评和管理胜任力综合评价，有效对职业经理人绩效优异者与绩效一般者的动机、特质、知识和能力进行综合性水平评价；

3. 管理知识往管理能力迁移，管理课堂往管理实践迁移：开发管理能力和管理实践迁移的课堂和班级服务模式，启动学分积分和学分激励机制，实现学员“自驱式”主动性学习和成长，有效缩短职业经理人的成长周期；

4. 阶梯型课程体系，分层次分阶段聚焦关键能力培养：按照职业经理人的成长路径将课程体系分阶段、分层次规划，聚焦职业经理人的管理认知和自我管理能力提升、企业认知和团队管理能力提升、运营认知和领导力提升三个管理阶段能力突破，职业经理人可根据能力提升的需要，弹性灵活选择不同阶段的课程；

5. 启用线上+线下双线学习模式：启动线上平台学习和线下课堂学习的双线学习模式，让职业经理人利用碎片化的时间，实现系统性的成长；

6. 国际化证书，职业经理人的“金领身份证”：全球统考，知识和能力综合考核，证书全球有效，统一查询，实行职业发展学分证书年审制；

7. 继续教育PDU制：毕业学员实行继续教育PDU（Professional Development Units）制即继续教育职业发展学分制，推动职业经理人终身学习；