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相关课程的概念（相关课程的概念和特点）

发布时间：2023-05-04 13:16:11 稿源：创意岭阅读： 565

大家好！今天让小编来大家介绍下关于相关课程的概念的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、如何理解课程的含义
2、“课程教学”概念和内涵是什么？
3、课程内容指什么
4、简述幼儿园课程的概念

相关课程的概念（相关课程的概念和特点）

一、如何理解课程的含义

第六章课程

第一节课程概述

1，什么是课程？简述课程的内涵？

含义：广义课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义课程指学校开展的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。

内涵：（1）课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和（2）课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。（3）课程规定了各门学科的顺序和课时分配，学年编制和学周安排。

2，课程的类型有哪些？

（1）按设计形式：学科课程，活动课程;（2）按学生选课的自主性：必修课程，选修课程;（3）按课程任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程;（4 ）按课程的制定者：国家课程，地方课程，学校课程。

3，制约课程的主要因素是什么？

（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能;（2）一定时代人类文化及其科学技术发展水平;（3）学生的年龄特征和知识，能力基础。

4，简述课程理论的发展情况？

（一）萌芽：（1）最早使用“课程”一词的是朱熹“。朱子全书论学”，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”;（2）西方是斯宾塞“什么知识最有价值”中含有：引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思;

（二）产生与发展：（1）美国学者博比特“活动分析法”;（2）拉尓夫*泰勒“课程与教学的基本原理”现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果现代课程理论：学科中心，学生中心，社会改造课程理论。

第二节课程设计

1，课程计划的含义，意义？课程计划的构成要素有哪些？

含义：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学，生产劳动，课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分。

意义：课程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

构成要素：培养目标，课程设置，学科设置，课时分配，学年编制和学周安排。

2，编制课程计划的主要原则是什么？

（1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性;（2）以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。（3）以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性;（4）以课堂教学为主，全面安排各项活动。

3，课程计划对中学教师的指导意义与要求有哪些？

（1）认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求;（2）了解自己任教学科开设的年级，顺序，教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用;（3）了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接;（4）综观学校教学，教育全局，明确自己的任务与要求，有目的，有计划地组织自己的教学，教育工作。

4，什么是课程标准？

国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。

5，课程标准结构包括哪些内容？

前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录

6，怎样理解和执行课程标准？

（1）认真研究和把握课程标准;（2）全面系统地理解课程标准;（3）严格执行课程标准;（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依据。

7，什么是教材？试述课程标准与教材的关系。

教材是：教师和学生据以进行教学活动的材料。

课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体（1）教材编写必须依据课程标准;（2）新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间;（3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织;（4）教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。

8，什么是教科书？其作用有哪些？

教科书是：根据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。

作用：（1）教科书是学生在学校获得知识，进行教学的主要材料;（2）教科书是教师进行教学的主要依据;（3）教科书是统筹教学与各种活动的根据。

9，教师怎样才能做到正确使用教科书？

（1）整体把握教科书;（2）重点设计教科书;（3）充分利用教科书;（4）及时引进新知识;（5）适当补充乡土材料;（6）指导学生充分运用好教科书。

10，什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？

课程资源含义是：课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭，学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源教材是课程资源的核心和主要组成部分。

狭义课程资源：仅指形成课程的直接要素;

广义的课程资源：包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。

区别：前者作用于课程，并且能够成为课程的素材来源;后者是直接决定课程实施范围和水平的人力，物力，时间，场地，媒介，设备和环境等，因而这类要素也叫条件性课程资源。

11，怎样开发和利用课程资源，开发途径和方法？

（1）进行社会调查;（2）审查学生活动;（3）开发实施条件;（4）研究学生情况;（5）鉴别校外资源;（6）建立资源数据库。

12，怎样理解教师，学生和教学过程也是重要的课程资源（不可忽视的课程资源）？

教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别，开发，积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源;

学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验，奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源;

教学过程中的师生互动是动态的，新的思想，新的问题，新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。

二、“课程教学”概念和内涵是什么？

一、课程与教学的概念

（一）课程

课程概念表述以及对课程内涵的界定，学界争论不休，莫衷一是，形成了不同学说。

1．科目说。课程是指“实现各级各类学校培养目标而规定的全部教学科目及这些科目在教学计划中的地位的开设的总称”。与此类似的是，把课程理解成为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、进程等的总和。

2．学科进程说。课程即课业及其进程。广义指所有学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义是指一门学科。

3．经验结果说。课程是学习者在学校环境中获得的全部经验，也是学习者在学校教师指导下获得的全部经验。

4．文化再生产说。课程是社会文化的反映，学校教育的职责主要是要再生产对下一代有用的知识。

5．社会改造过程说。课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。但课程总是滞后于社会的变革。因此要求课程重点应该指向当代社会问题和社会的主要弊端，以及指向改造社会和社会活动规划等方面。课程应该有助于促使学生社会化，帮助学生学会如何参与制定社会规划。

教材中对课程的定义包括计划和实施两个层面：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为达到培养目标所制定的一套有目的、可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。

（二）教学

教学有各种各样的定义。教材中从教学概念指称的不同宽度进行了归纳：

最广义→广义→狭义→更狭义→具体

一般可以从广义和狭义两个层面来认识。

广义：教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。

狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动。

（三）课程与教学的关系

1．相互独立说

2．相互包含说

3．相辅相成说

二、课程与教学的教育学基础

对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论、教育功能论、教育目的论、师生关系论。

（一）教育本质论

现代教育的本质就是为现代社会培养人才，教育是兴国之本。

教育本质论正确地揭示了教育的社会性质与功能。以其作为理论基础，可以从教育与社会关系的高度去研究课程与教学的改革方向。课程与教学的活动作为教育活动的基本组成部分，是一个由简单到复杂、由落后到先进的过程，它不可能完全独立于社会意识形态和政治经济制度之外而发展，但它有一定的继承性；它的发展水平和速度，更多地取决于培养人才的类型和要求，以及取决于社会生产力水平、经济水平和科学技术水平。

（二）教育功能论

教育功能论是指教育对象——学生与教育之间关系的理论。人的发展受到遗传素质、环境、教育等诸多因素影响与作用，其中，学校教育起主导作用。但学校教育也不是万能，除了受学生遗传素质、主观努力以及社会客观环境等因素制约外，还受到学生身心发展规律的制约。研究课程与教学时，必须充分考虑到学生身心发展的规律：（1）根据学生身心发展的顺序性和阶段性规律，课程与教学应循序渐进地促进学生的发展；（2）根据学生身心发展的不平衡性规律，在学生身心发展的关键期和成熟期，采用相应的课程与教学方法；（3）根据学生身心发展的稳定性和可变性规律，在课程安排与教学方法上要注意学生发展的稳定性，把握学生在各阶段中的相对稳定的共同特点，同时注意学生发展的可变性，采取灵活有效的课程与教学，克服千篇一律的弊端；（4）根据学生身心发展个别差异性规律，课程与教学实施要善于因人而异，灵活处理。

（三）教育目的论

教育目的受社会要求和人的身心发展规律所制约。单纯从社会的需要去确定教育目的，过分强调教育的社会价值，这是教育目的的社会本位论；单纯从人的本性、本能需要或从个体身心发展的规律去确定教育目的，片面注意教育的个体发展价值，这是教育目的的个人本位论。此外还有教育生活论与教育谋生论。

我国的教育目的，是以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据而确定的，是从我国教育实践的具体实际出发的。基本点是“使学生德智体全面发展”，“培养社会主义现代化事业的建设者和接班人”。

教育目的实现的程度与水平，是衡量课程与教学是否科学、是否先进、是否优良的重要标志。课程与教学的研究与创新，必须弄清楚教育目的价值取向，否则，就会误入歧途。

（四）师生关系论

师生关系是教育学长期讨论的一个重大问题。在课程实施与教学活动中，究竟是以教师为中心还是以学生为中心？师生各自充当何种角色，起什么作用？这是教育学界长期争论不休的问题。赫尔巴特与凯洛夫是典型的教师中心论者，教师在教学过程中是绝对权威，学生对教师要绝对服从。杜威是典型的学生中心论者，一切教育包括课程与教学的措施，都要围绕儿童这个中心，根据儿童的兴趣来组织课程教学。

我国学者认为，教师中心论与学生中心论都是片面的。在课程实施与教学活动中，教师是主导，学生是主体。

新型师生关系应具有以下特点：爱生尊师；民主平等；心理相容；沟通理解；交往合作。

师生关系论为课程与教学的研究提供了两点理论依据：

（1）课程与教学的研究必须从教师中心向学生中心转移。以学生发展为中心的课程与教学，是现代先进的课程与教学。

（2）师生优化合作、协同活动，是课程与教学有效实施并取得良好效果的前提条件。

三、课程与教学的心理学基础

（一）行为主义心理学

行为主义心理学由美国心理学家华生所创立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等人。该理论强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，一定程度上提高了知识获得的速度。

行为主义心理学对课程与教学的影响主要表现在：

主张把课程目标的内容分解成小单元，然后按照逻辑程序排列，步步递进，强调程序教学，教学中的强化与矫正；

强调行为目标；

在课程内容方面强调由简至繁的累积；

在教学方法上，强调基本技能的训练；

主张采用各种媒介进行个别教学；

提倡教学设计或系统设计的模式；

主张开发各种教学技术；

注重教学绩效、成本——效应分析和目标管理。

（二）认知主义心理学

代表人物是美国心理学家布鲁纳。该理论强调人的学习、心理的发展就是认知结构不断丰富、建构、提高、发展的过程。

认知主义心理学认为，头脑中的知识结构可看作认知结构，它涉及三个方面：知识的表征、知识的类型、知识的组织。

1．知识的表征

表征是指知识或信息储存于大脑的方式。

知识结构的三种方式：知识结构的再现形式；结构的经济原则；结构的有效车力量。

知识结构的再现方式有三种：①动作表征期，用适合于达到某种结果的一组行动来表示，即表演式再现表象；②影像表征期，用可充当某个概念的代表，但还不能完全解释这个概念的一组简略的意象或图解来表示，即肖像式再现表像；③符号表征期，用一组符号命题或逻辑命题来表示，即象征式再现表象。

2．知识的类型

知识的类型是指语义记忆的类型，语义知识可分为三类：

描述性知识，是属于事实性知识，主要描述是什么、怎么样等问题；

程序性知识，是指一系列操作程序或计算步骤；

策略性知识，是关于设计方法的知识，包括如何学习，如何思考，如何运用知识去解决问题的一般方法。

要针对知识的不同性质特征来进行有效的课程与教学设计，采用不同的教学方法。

3．知识的组织

知识的组织是指长时间记忆中知识的组织，包括图式理论，群集研究，层次网络模型，流程图等方面。这些理论强调知识的系统化、结构化，对课程编制和对教会学生如何有效掌握知识具有广泛的应用价值。

认知主义心理学与行为主义心理学是相对立的。

（三）人本主义心理学

人本主义心理学创始人马斯洛，代表人物罗杰斯。

在培养目标上，主张教学的目标应该立足于学生个性的发展；

在课程内容上，注重知识对学生个人的意义，强调课程、教学的适切性；

在课程与教学实施中，强调学生情感和个体经验；

在课程与教学的评价上，提倡学生自我评价，主张评价方法的多元化；

倡导建立新型师生关系；

非指导性教学。

人本主义心理学理论，高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个性发展，建立融洽的师生关系，强调学生的主动精神。

（四）建构主义心理学

建构主义心理学理论认为，知识不是简单地由教师自传递给学生，而是需要由学习者主动地建造到自己的脑海里，学生不是“得到”想法，而是“产生”想法。

具体主张：

每位学习者运用已有的知识、能力主动建立知识结构，是属于有意义的学习。

学习者可以在教师的辅导下，发现和掌握解决问题所需的基本知识、能力。

每个人对经验的诠释受到知识背景、性别、年龄、族群等影响。

当知识由某一个人传递给另一个人时，某些层面会在传递中消失。

学习者自己作观察、检验假设、获得结论。

建构主义提倡的教师指导下以学生为中心的学习中，包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接收者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即成为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

三、课程内容指什么

Ⅰ 课程体系的定义是什么

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。

课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托，它规定了培养目标实施的规划方案。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成，其中课程观起着主宰作用。

(1)课程内容指什么扩展阅读：

一、课程分类

1、理想的课程（Ideal curriculum）：

是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的科学家工作与领域的前沿，他们正在对接受中等教育及高等教育的学生怎样能获得新开发的知识进行反思。

2、书面的课程（written curriculum）：

是详细说明学习目标、相关领域内容、测验要求以及必须要达到的成绩标准文档。书面课程的详略程度，从全局性描述——例如在国家 *** 的官方文档中——到课本和练习册各不相同。

3、解释的课程（interpreted curriculum）：

是教师对书面课程文档的解释。

4、实施的课程（executed curriculum）：

是由教师建构内容、提供信息和描述学生应该解决的问题的方式所构成。

5、评价的课程（evaluated curriculum）：

表征着通过考试、正式测验和态度调查表而得到的学生成绩。

二、课程作用

1、教育教学活动的基本依据。

2、实现学校教育目标的基本保证。

3、学校一切教学活动的中介。

4、对学校进行管理与评价提供标准。

5、教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

6、国家检查和监督学校教学工作的依据。

7、实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。

Ⅱ 什么是课程计划

课程计划抄也称为教学计划，是课程袭设置与编排的总体规划。它是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，是对学校的教学和各种教育活动做出的全面安排。

具体规定了学校应设置的学科门类及活动，以及它们的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

(2)课程内容指什么扩展阅读：

国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育。

加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

Ⅲ 什么是《课程纲要》

《课程纲要》是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

教师层面上的具体的校本课程开发方案。从概念上讲，《课程纲要》是指以纲要的的形式呈现出某门课程的各种课程元素的文本。

具体地讲，是指教师依据学校《校本课程规划方案》和相关课程的性质而写撰写的、包含一门校本课程生成所需的各种相关要素的计划文本，它至少需要回答四个基本问题：即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。

《课程纲要》是课程审议、实施和管理的重要依据，也是学校课程委员会及外部督导与评估部门评估该门课程质量的重要依据。

(3)课程内容指什么扩展阅读：

《课程纲要》在撰写上虽有一定的要求，但没有固定的模式，可详可略，在具体实践中，教师可以根据课程的生成需要，充分发挥自已的创造力去撰写。一般情况下，包括下述两部分内容：

一般性项目：包括课程名称、课程类型、教学材料、授课课时和主讲教师、授课对象等内容。

具体内容：

(1)课程目标的陈述：必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及三个维度上的目标与学习水平。

(2)课程内容或活动安排：选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，要求突出重点，按从易到难或恰当的先后顺序排列，并处理好它们之间的均衡与衔接关系。

(3)课程实施：包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模等。

(4)课程评价：主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式(定性、定量)、成绩来源（过程、结果）、记分方式和学分给定等。

Ⅳ 直播课程的内容是什么

直播课程的内容是什么？我觉得直播课程的内容把自己要播出的题目和内容，还有其他的要播的都应该说明白，让大家知道她要啵

Ⅳ 什么是课程建设

课程是高等学校教学建设的基础，课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一。

课程建设的主要内容就是课程模式和教学模式建设。

课程模式建设，主要是研究：教什么的问题，主要包括三方面内容：

一是按照一定的思想和理论开发课程，目前比较先进的课程开发思想和理论就是“基于工作过程”；

二是考虑专业特性和学生特点，按照能力培养循序渐进的原则序化课程；

三是编制课程目标、课程内容等框架计划，即建立课程标准。

拓展资料

加强课程建设是学校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措，它涉及教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、教学管理等教学基本建设工作的诸多方面，是一项整体性教学改革和建设工作。因此，必须加强组织领导，成立院、系（部）二级课程建设领导小组（院级课程建设领导小组由教学委员会成员组成）。

课程建设领导小组负责组织制定全院的课程建设规划、方案，组织开展新上专业合格课程的验收和精品课程的评选，对各类课程进行检查、指导和评估等工作；院、系（部）课程建设领导小组负责制定本单位的课程建设规划、方案，开展合格课程的建设、指导、验收和检查，组织申报精品课程等工作；从而为课程建设工作的有效开展提供组织保证。

拥有一支师德高尚、治学严谨、学术水平和教学水平“双高”的教师队伍是提高课程建设质量，实现课程建设可持续发展的关键。

为进一步加强教师队伍建设，鼓励在职教师进行短期进修和申请攻读博士、硕士学位，不断提高教学科研水平；充分开发利用校内教学资源，加强对青年教师的指导和帮助，迅速提高青年教师的教学水平；巩固现代教育技术培训取得的成果，在教师中开办现代教育技术高级培训班，全面提高教师运用现代教育技术改革教学方法、手段的能力；提高外聘教师的质量，努力聘请国内外知名教授来校任教。

Ⅵ 学科课程内容的中观层面是指什么

宏观层面有小组、个人、社区三种工作方法，在三个方法中有许多理论运用其中，回要根据不同情答况进行选择。细分至各个领域的话有青少年社会工作、医疗社会工作、残疾人社会工作、企业社会工作、老年社会工作、儿童社会工作、家庭社会工作、司法社会工作等等；不知道理解得对不对，希望可以帮到你。

Ⅶ 简答题课程内容选择的原则是什么

课程内容选择的原则是：

1、内容的有效性和重要性。

2、与社会现实的一致性。

3、广度和深度的平衡。

4、适应学生的适应性、兴趣和需要。

Ⅷ 什么是课程文化

美国作家帕梅拉的著作，主要内容包括：（1）该课程文化理论应用于实践的课堂描内述；（2）该课程文化容基本观点综述；（3）该课程文化的历史沿革；（4）该课程文化关于学生、教师、内容、情境、规划和评价的假设；（5）该课程文化的实践困境和批评。

四、简述幼儿园课程的概念

一、幼儿园课程的含义

目前我国幼儿园课程主导定义是活动论，即“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动总和”这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容，即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。

二、幼儿园课程的特点

(一)幼儿园课程融合于一日生活之中幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正开始学习自理，学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。但是，他们还不能脱离成人的照顾，特别是小班的孩子，在生活上更需要依赖于成人。因此，幼儿在园的进餐、盟洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盟洗、午睡以及入(离)园等。

(二)游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中小学的又一特点。

(三)以幼儿的直接经验为基础幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直接经验为主。这是因为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮肤感到温度和质地等，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正理解。幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、昕觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。

以上就是关于相关课程的概念相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。