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简述泰勒的课程开发模式（简述泰勒的课程开发模式答题要点）
发布时间：2023-05-04 11:33:09
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于简述泰勒的课程开发模式的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、】课程发展的目标模式是谁提出来的
泰勒。《课程与教学的基本原理》一书中强调了教学过程的可控性、可预期性方面，提出了课程开发的目标模式，是由泰勒编写的。课程与教学的基本原理被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一。
二、如何对两种课程开发模式进行动态契合?
具体做法：
目标模式：以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。因此，目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫?泰勒（R.Tyler）所创立的“泰勒模式”。
泰勒指出，任何课程设计都必须回答以下4个问题：为什么教（或学）？教（或学）什么？怎么教（或学）？如何评价教（或学）的效果？这4个问题构成了著名的“目标”、“内容”、“组织”和“评价”，称课程开发与设计的永恒范畴，也被认为是课程设计的步骤。目标模式有其他一些类型，但它们都没有超出泰勒的这4个问题，往往被们认是对泰勒模式的补充。
在实际的运作中，目标模式被细化为以下7步，以便于操作，即（诊断需要——形成具体的目标——选择内容——组织内容——选择教学活动一—组织教学活动——评价。)
三、简述‘泰勒原理’的基本内容及其对课程开发的意义？？谢谢各位帮我解答
泰勒课程理论家
泰勒，美国著名的教育学家、课程理论家，被称为“课程评价之父”，1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。
一、学校应当追求哪些目标？泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求以及专家的建议三方面提出。
二、选择和形成学习经验。泰勒提出了选择学习经验的五条原则：1.必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；2.必须使学生在实践上述行为时有满足感；3.所选择的学习经验应在学生能力所及范围中；4.多种经验可用来达到同一目标；5同一经验也产生数种结果。
三、有效地组织学习经验。泰勒认为最主要的必须根据继续行（即在课程设计上要使学生有重复练习和增进提高所学技能的机会）、序列性（即后一经验在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系）的标准来组织学习经验。
四、课程评价。泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与弱点。
泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：1.确定课程目标；2.根据目标选择课程内容；3.根据目标组织课程内容；4.根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。
原则是哲学和心理学。目标来源是学习者、生活和科学专家。要素是行为、行为条件和行为标准。
泰勒所阐述的课程编制的这一框架虽有许多不足，受到许多批评，但广泛为人们所接受。
四、泰勒原理的基本内容有哪些
泰勒原理的内容及其意义。
答：泰勒原理的内容：开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：
（1）学校应该试图达到什么教育目标？
（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
（3）怎样有效组织这些教育经验？
（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？
这四个问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。这就是泰勒原理的基本内容，它被称为“课程领域的主导范式”。
意义：“泰勒原理”倾向于把课程开发过程变成一种普适性的、划一性的模式，这种预设的、决定主义的课程模式弊端是显而易见的。
它遏制课程开发中的创造性；忽视不同学校实践的特殊性；教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重；学习者是被控制的对象，在课程开发和教育过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑；工具化的知识观与社会效用标准观，使课程扮演着社会适应及社会控制的手段之角色，而对社会文化的批判、改造及重建缺乏责任意识及使命感。
以上就是关于简述泰勒的课程开发模式相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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