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校本课程开发是指（校本课程开发是指学校根据本校的什么哲学）

发布时间：2023-05-02 16:08:14 稿源：创意岭阅读： 432

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本文目录:

1、如何开发校本课程
2、谈谈你是如何理解“校本课程开发”的
3、校本课程开发的程序主要有哪四个阶段？
4、初中科学小课题

校本课程开发是指（校本课程开发是指学校根据本校的什么哲学）

一、如何开发校本课程

开发校本课程，可以采用选择、改编、补充、拓展、新编、整合等方式。

“选择”，就是采用拿来的方式引进某一门课程或科目、活动。

“改编”，就是对原有的或拿来的课程做一些调整，以使它更加符合本校、本班学生的特点。

“补充”，就是在保持某一课程基本目标不变的情况下，增加一些相关内容或资源，以更好地实现原定目标。

“拓展”，就是对原有或拿来的课程的目标和内容体系进行提升。

“新编”，就是对某一门课程或活动进行完全的开发。

“整合”，就是在不同的课程、科目、活动之间形成关联，增强学校课程的整体逻辑性。

校本课程开发包括这样的步骤：

1、建立组织——领导和组织开发工作，让一部分教师率先参与研究和准备。

2、动员——对全校教师进行共同组织，让课程开发成为所有人的事业。

3、形成核心价值——在学校层面表达教育者的核心教育理念，解决“为什么”的问题。

4、学生需求评估——通过正式的渠道而不是主观判断，了解学生、家长以至社区对学校课程的需要情况。

5、资源评估——在自然探究、社会亲近、个人成长三个方面形成社区、学校、家庭、网络资源的基本列表。

6、形成课程规划——对全校的课程结构、实施要求、相关管理制度进行设计，并使它在全校发挥法规的效力。

7、培训——使所有相关人员理解课程框架，并掌握基本的实施技能，做好课程实施的准备。

8、过程调控——解决实施过程中的生成性问题，保证实施过程达到预定目标和水平。

9、总结评价——对新课程的实施效果和经验、困难形成判断。

10、改进——开始进行第二轮的开发活动。

二、谈谈你是如何理解“校本课程开发”的

关于校本课程开发的理论思考

校本课程最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。“校本课程”虽是一个外来语，但在20世纪90年代的中国，许多中小学对活动课程的开发实际上就是校本课程开发的前奏。随着新一轮基础教育课程改革的展开和“国家、地方、学校三级课程管理”政策的贯彻，我国中小学面临着正式开发校本课程的任务。于是“校本课程”这一术语便由此而逐渐流行于我国教育领域。校本课程在我国的提出与之在英美等国的出现相比较，虽有一些相似的原因，但也有明显不同的历史背景和具体缘由。所以，我们探讨这个概念的内涵时，须充分反映我国校本课程的特点。

一、校本课程的涵义和特点

（一）校本课程的涵义

按照现代课程分类理论〔1〕来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。

校本课程的关联性，是指课程计划中的校本课程与同一课程计划中的国家课程和地方课程之间具有相互依存、相互制约的关系。由于校本课程只是新课程计划中的一个组成部分，它虽有独特的育人功能，但决不能取代国家课程及地方课程特有的重要功能，因而它必然要同国家课程、地方课程密切联系，形成一个整体。其关联性有三方面的含义：第一，校本课程的总体目标与国家课程、一地方课程各自的总体目标具有互补性；第二，校本课程的总课时与国家课程、地方课程的总课时具有整体性，第三，校本课程的育人功能对国家课程的育人功能具有辅助性。

校本课程的校本性，是指校本课程具有服务学校、依靠学校、植根于学校的特性。这是校本课程不同于国家课程、地方课程的根本特征。首先，校本课程以适应学校和学生的特别需要为主旨。一方面，校本课程的生成要以学校的办学宗旨为依据，要为学校办出特色而服务；另一方面，它又以本校学生身心发展的特别需要为依据，即为满足本校学生在国家课程和地方课程中未能得到满足的种种合理需要而设置。所以，校本课程不是对国家课程、地方课程的重复，而是对它们的有力补充。其次，校本课程须依靠学校而生成。校本课程开发的主要力量是以校长为首的本校教师。第三，校本课程深深植根于学校。它赖以生存和发展的空间是由师生对它的感情和智慧、本校的优良传统、校园文化资源以及经过师生加工处理了的网络信息资源有机构成的一片沃土。它在这片沃土上生根、发芽、开花、结果，它的根深深扎在这片沃土里。

校本课程的可选择性，是指校本课程的多样性具有满足学生自主选择课程的可能性。学生要想充分发展自已的个性，必然要求具有一定程度的自主选择课程的权利，作为育人蓝图和育人媒体的学校课程应适当满足学生的这一要求。然而，国家课程与地方课程只提供学生极有限的自主选择课程的权利；校本课程则可在一定程度上弥补国家课程与地方课程在这一方面的不足。当一所学校的校本课程发展到比较成熟的阶段时，它能较充分地反映学生的种种特别需要，提供多种多样的课程门类，让学生自由选择。从小学到初中、再到高中，校本课程的可选择性是逐步增强、分层推进的。

（二）校本课程的特点

校本课程的特点主要指校本课程的结构、功能与国家课程的结构、功能之间的差异。这集中表现在：校本课程大都具有很强的实践性。换言之，校本课程大多属于实践性课程。它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。

校本课程的特点主要决定于构成校本课程内在结构的三种基本成分（即课程目标、课程内容和学习活动方式）与构成国家课程的三种基本成分之间的差异。校本课程以贯彻学校的办学宗旨和促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为主要目标，以综合性信息和直接经验为主要内容，以学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动为主要学习方式。由这样三种成分组成的校本课程具有四个突出的特征。其一是实践性。校本课程在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点。所以，它强调学生应在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。显然，实践性是校本课程最本质的特征。其二是探索性。成熟的校本课程都是以培养学生的创新精神和实践能力为核心理念。凡有显著育人功能的各门校本课程大多是围绕一系列重要问题或挑战性任务而编排学习内容、安排学习活动的，学生便按照一系列课题或主题参加学习活动，在活动过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自己的思考、操作以及与同伴的讨论去解决问题或提交作品。各个课题或主题的答案多为实际答案（即拿出各种作品），也有认识性答案。有些课题或主题有多个答案，只要学生言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。其三是综合性。各门校本课程的内容是围绕一个一个主题或课题而从多种学科和多种现卖媒体中收集组织的。这种综合性内容不受学科知识体系的束缚，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。其四是以学生为主体。各门校本课程的构建都把学生的发展置于中心地位。首先，以学生的特别需要为出发点，注重学生潜能的开发和学生情感的提升。其次，各门校本课程内容的组织与学习活动的安排都给学生的主动参与留下一些空间，创造一些条件，让学生在老师指导下提出问题、收集材料、操作思考、作出结论或提交作品。

以上分析充分说明，校本课程大多属于实践性课程，它不属于学科类课程。

二、校本课程开发的质量要求

“校本课程开发” 的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，“既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。”〔2〕本文主要探讨校本课程的开发问题。

校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。这种系统工程的突出特点是：专业性强（它必须符合课程论的基本要求）；难度很大（因为许多人都没有干过此事）；各有特色（因为各校情况有显著差异）。这三大特点要求校本课程的开发须坚持规范性、注意灵活性、强调创新性。所谓规范，就是守规矩、合法则。校本课程开发的规范性即要求课程开发者按照校本课程形成的法则和课程设计、试验、评价、管理的基本要求来进行课程开发活动。由于各校的情况有很大差别，因而各校校本课程的具体开发项目及其具体内容与具体活动方式均须因生、因师、因财、因物、因时、因地而灵活确定，这就是校本课程开发的灵活性。校本课程开发的创新活动大致可分为三个层次：一是“前所未有”的创新，这是对未知领域有所发现的开拓性创新，是最高层次的创新；二是继承性创新，这是对已知领域有所突破的发展性创新；三是有新意的创新，这是高层创新的萌芽和前提。校本课程开发的规范性、灵活性、创新性是紧密联系、相互制约的。规范性和灵活性具有明显的相辅相成的关系。这两者是校本课程开发的最基本的质量要求，创新性则是较高层次的质量要求。

笔者按照学校行政和教师小组进行校本课程开发的进程，来阐述它的规范性、灵活性和创新性。

（一）学校行政的领导和管理

在校本课程的开发过程中，学校行政肩负着领导和管理的重任，主要任务有六个方面。

1� 建立组织机构

规模较大的中小学须建立校本课程开发的组织网络。首先，成立校本课程开发领导小组，由校长、主管课程开发的副校长以及教科研中心、教导处、学生处（或政教处）、总务处的负责人组成。其主要任务是对校本课程的开发作出正确决策，予以全面部署。组织人力物力，协调各方关系。其次，成立校本课程开发指导组，由教科研中心的负责人和本校一些资深教师组成；必要时，可聘请课程专家参与。其主要任务是起草校本课程开发的总体方案，组织教师学习有关课程改革的重要文献和最新理论，帮助教师小组正确进行校本课程的设计，促进教师小组同校外专家的联系与合作，组织专题研讨与经验交流。第三，成立校本课程开发的教师小组，按照校本课程开发的一个个项目（或科目）而分别组建。其主要任务是学习课程改革的重要文献和最新理论，制定本科目的开发方案，编写《课程纲要》和《教学指导书》，为学生提供必要的活页资料。这三级组织机构应组成一个有机的整体，应通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制。

2� 分析学校现状

学校现状分析主要包括两方面的内容。一方面，深入调查各年级学生身心发展的特别需要，即他们在学习国家课程与地方课程时未能得到满足的合理需要。可发动教师通过问卷和访谈的方式分别对各年级学生及学生家长进行调查研究，作出初步结论。另一方面，调查和分析本校的资源优势，包括教师的综合素质和特殊才能、校园文化生活、图书资料、信息技术设备、活动场地、办学经费以及社区能提供的课程资源。通过这两方面的调查研究，要明确校本课程开发的必要性和可能性，从而初步确定本校要开发的主要科目。

3�制定开发方案

校本课程开发方案是学校开发校本课程的规划和指南。这一课程文件主要包括下列内容。

第一，校本课程开发的目的和依据。其目的是指学校在校本课程开发中所期望得到的主要结果，包括学生的发展、教师的发展和学校的发展等方面。其主要依据包括国家的政策依据、学校的办学理念、学生的特别需要和本校的资源条件。

第二，校本课程的总体目标。校本课程目标、是一定学段的校本课程力图促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展所能达到的基本要求。它是人们根据国家的教育方针、学校的办学宗旨、学生的年龄特征和校本课程的特点，对校本课程所要达到的育人结果作出的预见性反映。校本课程目标有总体目标与具体目标之分。总体目标是指导一所学校开发的整个校本课程在促进全体学生的认知、情感和行为的发展方面要达到的几项要求。不同学校的校本课程总目标可以有不同的侧重点，但基本精神是一致的。

第三，对教师申报课程开发的基本要求。（1）拟开发的科目，能反映一些学生的特别需要；（2）课程设计的构想，能体现校本课程的性质和特点；（3）教师小组具有课程开发的能力；（4）本校和社区拥有所需要的课程资源。

第四，课程设置的大致结构。校本课程的设置应具有比较合理的结构。合理的课程设置结构，是指所设不同类型的校本课程在彼此的数量与课时比例合理组合的基础上所形成的有机整体。校本课程的类型可按两种维度来划分。其一是按照课程内容的性质分类。校本课程的内容都由综合性信息和直接经验所组成，但不同门类的校本课程的内容有性质的区别，如侧重社会研究的、侧重人文科学的、侧重自然科学的、侧重体艺的、侧重外国语言的等等。其二是按照学生选择校本课程的自由度的大小分类，可分为限定选修课和任意选修课。在小学，由于学生的知识、经验较少，选课能力较弱，所以着重开设限选课。较少开设任选课。到了初中，任选课的比重显著上升。至高中，任选课的比重往往高于限选课。需要着重指出的是，初写开发方案时只宜对校本课程设置的结构提出原则性的要求或框架式的设想；其实际的合理结构须经历一个从简单到复杂、从不完善到比较完善的开发过程才能形成。

需要特别强调的是，大家在考虑校本课程设置结构的过程中，要注意校本课程各门类的内容和课时比重同国家课程、地方课程的合理组合。从校本课程设置的角度看，一要反映学生的特别需要，以弥补国家课程的不足之处。因此，校本课程设置的思路决不能照搬国家课程设置的思路。二是不要超越校本课程的开发范围与课时比例。校本课程的开发范围是指国家教育部颁发的《课程计划》所规定的那一部分课程以及国家课程中的“综合实践活动”部分。要合理分配各门校本课程的课时比例。各教师小组在设计和实施各门校本课程时，一般不得超过所规定的课时。

第五，学生选课指导。一方面，说明各门校本课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。另一方面，要求教师做好学生选课的指导工作。

4� 开展校本师资培训

教师是校本课程开发的主体。只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。校本培训要解决的主要问题是：

（1）强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观，能辨别和抵制校本课程开发中出现的一些不正确的观点和行为；（2）明确校本课程开发的重大意义，了解校本课程的涵义和特点；（3）领会校本课程设计的基本理论和基本方法，学会编写《校本课程纲要》和《校本课程的教学指导书》；（4）领会校本课程的学和教的特点，开展生动活泼、优质高效的教学活动。

校本培训要以教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。也可请一些经常深入中小学的课程理论工作者来校作校本课程开发的具体指导，但不宜安排那种理论脱离实际和旁征博引式的“专家讲座”。

5� 加强校本课程试验的管理

学校行政对校本课程试验的管理主要包括四方面的内容。（1）指导试验小组制定课程试验方案，编写校本课程的教学指导书（教师用书）；（2）安排课程试验的教学时间，提供教室、活动场地、试验设备与试验经费；（3）检查试验进展情况，帮助试验小组解决试验中存在的突出问题；（4）部署课程试验的检测和总结。

6� 组织课程评价

随着校本课程试验的展开，校本课程的评价就得提上议事日程。评价的客体主要是校本课程的开发方案以及各门校本课程纲要。这属于形成性评价，评价的目的是要找出《课程开发方案》和《课程纲要》存在的不科学、不合理、不切实际和不规范之处，及时予以修改。

《本课程开发方案》和《课程纲要》的评价均以学校自评为主。学校应分别制定关于《校本课程开发方案》和《课程纲要》的评价方案，然后组织校内有关人员分别进行评价。校本课程开发方案的评价要点是：（1）开发方案的制定是否具有充分和可靠的依据？（2）校本课程的总体目标是否科学合理，是否符合本校学生的实际需要？（3）校本课程的设置是否具有比较合理的结构？

各门校本课程纲要的评价最好安排在各门课程试用一轮之后。评价要点是：（1）课程目标是否以促进学生的认知、情感和行为充分而各有特色的发展为主旨？（2）课程内容是否由综合性信息和直接经验有机组成？（3）课程内容的组织（如按主题或课题编排）是否符合学生的认知规律和年龄特征？（4）是否让学生在开放性的实际活动中自主地学习。体验和探索？

各校在进行校本课程试验阶段也须邀请课程专家对校本课程开发方案及有代表性的课程纲要予以论证和评审。实践证明，召开这样的论证、评审会很有必要，它对校本课程在各校的健康发展大有好处。

（二）教师小组的课程设计和课程试验

教师小组是校本课程开发的主体。他们肩负着学习课程理论、设计校本课程、进行课程试验等重大任务。能否认真学习和运用课程理论，是决定教师小组能否正确进行课程设计与课程试验的关键。理论学习应贯穿于他们的课程设计和课程试验的始终，课程设计和课程试验应是他们学习和运用课程理论的表现和结果。他们的课程开发通常采取下列工作程序。

1� 研究学生的特别需要

学生的特别需要是指中小学生在国家课程、地方课程中没有得到充分满足的有关他们身心发展的那些合理需求。例如，一些学生对某一知识领域的浓厚兴趣，或对某些实践问题的特别关注以及对国家课程中某一学科内容的广度、深度不满足等等，都属于学生身心发展的特别需要。各教师小组须通过学生、学生家长和有关社会人士深入调查和研究学生的特别需要。调研时，不能只注意学生的眼前需要，更要重视学生成人成才的长远需要；也不能只考虑学生对某一学科的特别兴趣，更要关注学生对综合性学习的需要；此外，对学生家长和社会人士的要求也须采取分析的态度，只能择其正确意见而从之。

2� 设计课程纲要

《课程纲要》是由教师小组设计的关于一门校本课程的基本标准。它是编写教学指导书、师生进行教学和有关方面进行教学评价的依据。《课程纲要》一般由“说明部分”和“本文部分”组成。“说明部分” 主要说明这门课程的名称、开发的目的、课程类型（是限选课，还是任选课）、适用年级和教学时数。“本文部分”规定课程的具体目标、具体内容、学习方式和实施建议。

第一，确定课程目标。一门校本课程的具体目标，是指一定时间内学生通过一门校本课程的学习在认知、情感、行为的发展上应当和可能达到的基本要求。具体课程目标的确定，要反映学生对这一门校本课程的特别需要，要体现这一门课程特有的育人功能。具体课程目标的陈述，要符合课程论的规范化要求，用词要明确具体，具有可操作性。有的学校在确定和陈述各门校本课程的具体目标时，有三点不足。其一是所定课程目标（指文字表述）既没有充分反映学生对这一门校本课程的特别需要，也没有充分体现这一门课程特有的育人功能，因而各门课程目标的表述几乎没有什么差别。其二，把对教师专业发展的要求作为课程目标的一个组成部分。这是不妥当的，因为课程目标实质上就是学生主动发展的目标，而不是教师发展的目标。其三是课程目标的陈述不够明确具体，缺乏可操作性，不利于课程内容的正确选择、学生学习方式的正确采取和课程实施的顺利进行。

第二，拟定课程内容的纲和目。这是一门课程内容的粗纲，是课程目标的具体体现。课程内容的“纲”，是指这门课程内容所包含的一系列主题或课题。这些主题或课题来源于儿童生活、社会生活和自然界。这些主题或课题的确定要以学生的愿望与兴趣、学生的认知特点、学生的知识经验以及学校和社区的课程资源为依据。课程内容的“目”，就是各个主题或课题所包含的要点。

第三，采取恰当的学习方式。“在活动中学”是校本课程中学生“学”的本质特征。这种“学”。主要不是接受性的、基本上是发现式的。所以校本课程所要求的学习方式是学生自主的体验式和探究式学习活动，包括实际操作、评论创作、调查研究；科学探究和社会服务等方式。设计学习方式的主要依据是：（1）体现这门校本课程的目标和特点；（2）符合所属活动主题或课题的要求；（3）适合学生的年龄特征。

第四，提出课程实施的建议。其要点是：关于编写教学指导书的要求，关于学生学与教师教的基本原则和方法以及教学评价的建议等。

3�编写教学指导书

《指导书》由导言部分和本文部分组成。导言部分，简要阐述校本课程的特点、校本课程开发的目的、活动方案设计的方法、指导工作的要求和方式方法。要强调满足学生的特别需要，防止和反对按照学校领导人及教师的需要来进行“设计”。同时，要强调让学生在活动中进行学习的思路，防止和反对“学科化”。本文部分，根据《课程纲要》所列本课程的一个个主题或课题，设计一个个富有弹性的框架式学习活动方案。每一个框架式学习活动方案主要包括五项内容。（1）活动目标：对学生的认知、情感和行为发展的期望。（2）活动内容：根据活动目标的要求，确定具体的综合性信息和有关的直接经验。（3）学习方式：根据活动目标与活动内容的要求，确定在活动中进行体验和探究的具体学习方式。（4）教学过程，包括活动准备、活动导入、活动实施、总结评价四大步骤或四个阶段，以活动实施为主。在从活动导入到总结评价的学习活动过程中，要精心设计或师生共同安排六大活动要素，即情境、问题、信息、思考、操作、总结六要素，要使这六个活动要素有机结合起来。（5）实施建议：对学习活动的灵活组织、学生的主动性和创造性的充分发挥以及教师的恰当指导，提出参考性意见。

4� 进行课程试验

校本课程试验的主要任务是:在校本课程开发的正确理念指导下，围绕《课程纲要》提出的课程目标、课程内容、学习方式以及课程实施的建议，进行试验；通过试验,检验和修订课程纲要及教学指导书，探索校本课程教与学的基本原则、方式方法和组织形式，充分发挥学生的主动性、创造性和教师的指导作用。为了完成课程试验的任务; 课程开发指导组要制定课程试验方案，培训试验教师，组织一系列精心设计的研究课，有步骤地进行小结和研讨，最后，按照课程试验任务的要求，提交研究报告和其他成果。

三、“开发工作”中的矛盾和必要的对策

（一）“开发工作” 中的矛盾

其一是校本课程的理论研究水平落后于校本课程开发的专业性要求。校本课程的开发有一系列专业性要求。就其本质而言，它是一种客观要求。要使这种客观要求转化为课程开发者的自觉实践，首先有赖于理论工作者进行卓有成效的基础理论研究和应用理论研究。可是我们的课程理论工作者较少进行校本课程开发的调查研究和试验研究，所发表的有关著述侧重于介绍外国理论，较少回答我国中小学在校本课程开发中产生的认识问题和实际问题。理论研究的薄弱给中小学教师和课程管理干部带来了许多困难。这是校本课程开发中存在的一种潜伏的危险。

其二是中小学教师的校本课程意识和课程开发能力与校本课程开发事业赋予他们的主体地位存在较大的差距。造成这种差距的主要原因，是中小学教师原来缺乏课程理论的功底，目前又不可能脱产学习和研究课程理论，致使他们欠缺课程开发的基本知识和必要的理论思维能力，因而难以发挥应有的主体作用。中小学教师若能邀请一些理论工作者来校合作进行校本课程开发的研究与试验，这可能有助于这一矛盾的解决。

其三是某些学校领导人在校本课程开发中的名利动机与学校自主开发校本课程的正当权力大相径庭。三级课程管理的政策已赋予中小学校长管理学校课程、开发校本课程的一定权力和责任，这是课程发展的必然要求。是一件大喜事。但有些校长在执行这一政策的过程中夹杂着名利动机，致使那里的校本课程开发活动走上了单纯编教材的轨道。在那些学校里，学生的特别需要被抛在一边，所开发的“校本课程”变味了。

其四是现行教育制度和教育法规不能充分满足校本课程顺利成长的客观需求。在我国，校本课程还是一株幼苗，它一出世就遇到某种习惯势力的阻拦和不良思想的干扰。它的健康成长离不开合理的教育制度和明确的教育法规的保障。

（二）必要的对策

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来源：http://www.xbjy.net/yanj/kech/lilun/200501/46359.html

更多详见：校本教育网 www.xbjy.net

三、校本课程开发的程序主要有哪四个阶段？

1、组建校本课程开发队伍

校本课程开发队伍应包括学校内部人员与学校外部人员。

2、情境和需要分析

只有对各种校内外的情境和需要进行科学、充分的了解和分析，才能开发出适合本学校的课程。

3、拟定目标

应先明确学校的教育目标，这样才能为校本课程的建设与发展指明方向和提供依据。

4、设计方案

目标制定好后，就要进行课程编制。

5、讨论与实施

实施过程中应作好充分准备，各方面协调沟通，也需要足够的物质支持。

6、评价与修订

评价是课程建设过程的重要环节，通过评价可以真实反映课程现状与目标的差距、现存问题以及需修订的方面，能及时反馈，使课程不断完善。

扩展资料

意义

1、校本课程开发可以弥补国家课程的不足。

2、校本课程开发有利于学生主体性的发展。

尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，已成为新世纪课程改革的主要趋向。

3、校本课程开发有利于教师专业水平的提高。

教师参与课程开发有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。

4、校本课程开发有利于学校办学特色的形成。

在确保国家教育整体质量的基本前提下，有利于开发更多有特色的课程，满足学校“个性化”发展需求，凸显学校办学特色。

参考资料来源：百度百科-校本课程开发

四、初中科学小课题

我只能找到这个

中学生物校本课程若干问题的探讨

摘要

随着国家课程改革的进行，对校本课程和校本课程开发的研究引起基础教育理论界以及学校方面的重视。本文以生物学实验教学为主题对我校校本课程开发与实践中的若干问题进行了初步研究：依据课程理论和生物学学科特点确定了生物校本课程的课程目标、课程主要内容、教学组织方式以及适于本课程特点的考核评价方式，并在教学实践进行了相应的尝试。此外，对高一年级生物选修课结果进行了比较详细的分析。

关键词校本课程生物学实验

一．概述

近年来，随着国家课程改革的深入，校本课程进入学校，对校本课程以及校本课程开发的有关问题引起许多学者的关注，一些学校的领导和教师也参与到这一领域的研究和实践活动中。

1．校本课程和校本课程开发的概念

校本课程与校本课程开发是两个不同的概念。对于校本课程和校本课程开发的概念，有不同的表述，目前国内学者大多接受以下的观点。

校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程（崔允郭，1999）。校本课程通常是由学校的校长、教师来决策，采取“实践——评估——开发”的课程开发的模式，实施“问题解决”即“自上而下”的政策，以满足不同社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性与参与性（崔允郭，1999）。与国家课程、地方课程所不同的是，校本课程主要集中体现“以学校为本”的理念，强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作。

校本课程开发是指学校根据自己的教育哲学思想，结合教育教学实际，自主进行课程开发的行为。校本课程开发涉及学校教育经验的各个方面（崔允郭，1999）。也有学者（徐玉珍，2001）从新课程开发的策略、课程管理制度的变革、课程改革的新模式、构建学校特色以及国家课程开发的补充等方面对校本课程开发的概念做了更明确的界定。认为校本课程开发“是在学校现场发生的，以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源，由学校成员自愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续动态的课程改革的过程。同时，徐玉珍强调了校本课程开发的两个基本点和两个必须。两个基本点是“学校为本”与“课程开发”。两个必须是指在课程内容方面必须考虑到校本课程所隐含的新的教育理念和课程假设，必须考虑我国的国情、语言习惯以及中小学教育的实际。

2．国内外校本课程的发展与现状

自从近代学校制度建立以来，课程开发存在着两种不同的传统。

一种是以法国和德国为代表的典型的国家课程开发传统。法国自拿破仑统治的时代开始，一直是由中央政府颁布指令性教育计划与课程时间表以及全国考试涉及的范围。德国在18世纪末对学校课程设置进行了详细的研究，提出了第一个具有现代意义的义务教育课程计划，具体规定了义务教育的科目以及各科目教学所需的课时，阐明了教学目标、内容、方法和阅读作业。在这样的指令性课程标准与统一的外部考试制度下，学校的教学工作受到了严格的控制，教师很少有自由行动的余地。

另一种是以英美两国为代表的非集中制的课程开发传统，这种课程开发形式把部分甚至全部课程决策权下放到学校。美国的教育属州政府的职权范围，在课程方面，课程决策的所有权力都属于地方，地方有赋予学校在课程事务上的自主权。由于学区和学校的自主权很大，校本课程一直是课程中一个重要的组成部分。英国的教育制度一直秉承学校自主的传统。由于法律规定课程设计的权力归地方教育当局和个别学校团体所有，在很长一段历史上，中央教育机构很少介入课程事务。

从西方国家近两百年的课程发展的历史我们可以看到，一个国家课程的开发传统是与其课程行政体制有关的，课程行政体制决定了国家、地方和学校之间课程决策上的权力分配结构。两类课程体制各有利弊。国家课程开发在解决课程的基础性与统一性方面具有优势，而校本课程开发则利于尊重学校环境和学校师生的独特性和差异性。

50年代末，世界大多数国家的教育系统都推行了由国家发起的大规模的课程改革——新课程运动，由国家组织各方面专家协同开发真正高质量的课程，其目的是实现课程的标准化、统一化。新课程运动具有这样的基本教学教育理念：教学的基本主题是学科结构，经过科学地组织的学科包括了社会需要的全部知识。与原有课程包含大量使用知识不同的是，新课程的目的在于提供一个包含最新信息的、逻辑严密的学科全貌，其内容强调作为学科结构基础的关键性概念和清晰观点，教学重点是使学生在获得现成知识的同时，学会探究新知识的方法，并通过科学发现活动增加对科学家工作的兴趣。（崔允郭，1999）

在这一课程运动中，英美两国表现尤为突出，两国课程开发者都认同了新课程运动的基本理念，认为过多地把课程权力交给学校与教师是导致教育质量下降的根本原因之一，而真正高质量的课程应该由国家组织各方面的专家协同开发。西方的新课程计划由专家研究课程制度，新课程开发所涉及的教材等由中央教育部门等组织力量集中开发。

但这一改革由于种种原因遇到了前所未有的阻力。除了教师方面的种种原因外，“新课程运动”暴露了国家课程开发的缺陷，其中主要是由于课程开发集权引起的。这种模式使课程开发系统与课程实施系统隔离开来，作为课程实施者的教师无法清楚的了解新课程的意图和课程目标中每一个细微的革新因素。而新课程的推行要求课程实施者改变他们的教学习惯，对课程重点、学习空间，乃至自己的行为方式等进行一系列的重新组织。这一过程涉及许多实际问题，课程开发者往往与实施者缺乏交流、合作，无法把隐含在课程中的一些基本假设、价值取向传递给实施者，并根据学校实际情况提供有利于实施的建议。

70、80年代，非集权化课程决策在许多国家再次得到重视。80年代以来，学校所处的环境日益复杂化，其变化速度日益加快。学校要适应急剧变化的环境，发挥自己应有的功能，需要对环境做出最敏锐的反应。校本课程恰好能够适应这一要求。一向实施国家课程开发模式的国家，也开始意识到需要提供地方和学校层次在课程事务上的主动权，纷纷出台了有关的课程政策。

我国建国后，为保证基础教育的共同质量，便于管理和评价，采用的是原苏联三、四十年代的中央集权的课程管理模式。近年来，随着课程改革的深入，校本课程引起教育界许多理论工作者的关注，校本课程开发也受到一些办学条件较好的学校的重视。这些学校意识到校本课程对学生的发展、学校办有特色以及教师的培养提高都有重要作用，因而积极对适于本校的校本课程或对原有的选修课、活动课进行改造完善，形成自己学校的特色。目前，我国在这一方面的研究与实践仍处于起步阶段。

3．校本课程开发的必要性与意义

（1）从课程结构改革认识校本课程开发的意义

如前所述，国家课程（包括地方课程）与学校课程各有利弊。为了学生的发展和国家对人才的需要，一个国家的课程需要几类课程恰当的结合。1999年6月，中共中央、国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。”国家基础教育课程改革指导纲要（讨论稿）提出在课程管理方面要“改革课程管理过于集中的倾向，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，既保证基础教育的基本质量，又提高课程的适应性”。对于课程、教材的管理与开发，指导纲要规定了教育部、省级教育行政部门以及学校所应承担的职责，其中学校的职责为“在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的《学校课程管理与开发指南》，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”，“学校有权力和责任反映国家课程和地方课程所遇到的问题，同时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校课程的实施与国家课程、地方课程在目标上的一致性。”

中央、国务院、教育部的有关文件明确了今后若干年中基础教育的课程管理与开发模式，它不仅对于学校课程管理提出了具体的要求，也为学校以及教师参与课程改革提供了方向。但是由于校本课程开发在我国起步较晚，对校本课程的认识以及有关理论还很贫乏，学校对开发校本课程更缺少实践经验，所以，对校本课程有关问题深入研究，有利于我国校本课程的发展。这一工作需要教育理论工作者的努力，也需要学校一线教师的参与。

（2）校本课程有助于学校的发展和学生的发展

各个学校由于办学的历史、办学的条件、学生的来源、教师的水平等因素的差异形成了学校的差异。学校在组织课程时，既应该体现国家的意志，也应该尽可能满足学校的差异性和特点，使不同类型的学校具有各自的特点。

学生在发展中会形成各自不同的特点，不同的兴趣爱好使学生表现出其差异性。现代教育要求尊重学生的差异，教育要以学生发展为本，尽可能为学生提供适合其发展的条件和机会。

校本课程直接指向差异。校本课程开发是以学校为主体，学校可以根据本学校教育资源以及学生发展需求开发多样化的课程，开发课程的内容、教学方法可以根据授课教师的特点和课程特点进行调整。校本课程可以弥补国家课程的不足，满足学校差异、学生差异对课程的需求。

二．问题的提出

1．国内生物学教学的问题

生物学是自然科学的基础学科，是目前自然学科中发展最迅速的学科之一。作为研究生命现象和生命活动规律的一门科学，它也是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护以及其他有关应用科学的基础。依据学科研究的对象和研究方法，生物科学属于实验科学。与其他实验科学一样，生物学的研究和发展是建立在对大量的生物学现象的观察与实验基础之上的。

生物课是中学阶段实验科学开课最早的课程。由于生物学的特点，学生在中学阶段学习生物学课程时，要学习生物学的基本知识，认识生命现象，也需要了解生物学的学科特征以及生物科学的研究方法。丰富多彩的生物界、许多未知的生物奥秘使学生对生物课学习有较高兴趣，在实验课上，通过自己的实验操作，观察、了解生物现象的秘密会激起学生深入探索的欲望。通过实验课，学生可以学习生物学的研究方法，培养研究的兴趣和初步研究的能力以及科学思考的方法，并可以利用这些方法去探求自己感兴趣的生物奥秘，。

目前我国生物学课程的内容与教学方法不能体现出生物科学的学科特点，也不能满足学生学生探求生物学奥秘的需要。教材内容编排重结论、轻过程；重理论、轻实验；强调系统性，缺少与社会生活实践的联系。教材中实验安排少，实验多为验证性的，不利于学生发现问题，引起思考活动。学生以文科课程学习的思维方法来学习生物课，生物课已经失去了生物学的学科特征。

国家教育部门已经认识到这一问题，准备在新一轮课程改革中改变生物学教学当前的状况。在课程未做重大变革之前，考虑到学科特点和学生学习的需要，一些学校通过开设选修课等校本课程解决这一问题。这一方面研究已经有了一些的成果，但仍然有许多问题需要深入研究、探索。

在此情况下，我校从1998年开始，开设了一门以生物实验为主要内容的选修课程，以弥补现行生物学课程的不足和满足学生对生物学的兴趣爱好。我们认为，即使国家新的课程计划开始运行，学校也需要提供一定的空间和时间给愿意发展、提高生物学方面的兴趣和能力的学生，促进他们在这一方面的个性发展。我们力求通过我们的课程，引导学生参加他们有兴趣的生物学探究活动，让学生通过这样的活动学习生物学知识，并为以后自己探讨科学问题打下一定的基础。

2．课外活动与课程

我们在开设这一选修课之前，曾组织学生通过课外活动小组的形式进行生物学方面的活动。组织课外活动灵活性较强，开展的活动往往根据学生的兴趣以及具备的条件安排，但随意性较大，计划性较差；缺少课程理论指导，没有明确的课程目标。

作为课程，需要一定的课程理论指导，制定明确的课程目标和课程计划，按照确定的课程内容组织实施。此外，课程需要有与课程目标配套的评价体系。所以，开发一种新的课程，必须要解决这样几个问题：课程目标确定，课程组织形式选择、课程评价体系制定、课程具体的内容和教学方法决定等。

三．课题研究目标与实施步骤

（一）研究目标

教学一线的教师参与校本课程研究的重点，不是研究它的理论，是要在实践校本课程理论指导下，开发具有本校特点的课程。根据上述认识，我与我校其他生物学教师共同研究了开发以生物学实验为主要内容的校本课程，确定了以下课题研究目标。

1．研究确定本课程目标。

2．根据不同年级学生的特点选择教学内容，确定教学组织形式和课程中的师生关系。

3．研究本课程的评价方式。

（二）实施步骤

1．前测：本学期课程开始时，对学生水平的测试。测试目的是要了解学生对生物学信息的关注程度以及生物学技能水平和情感情况。

2．实施教学计划：教学计划分为初中年级、高中一年级、高中二年级三个层次。各个年级在课程内容、教学组织方式等有所不同。

3．后测：检查一个学期课程完成后学生在生物学知识、生物学操作技能以及情感方面的变化，课程进行中存在的问题，并且反馈学生对课程的意见和要求，以进一步完善课程。

4．过程监测、有关资料收集整理

在实施过程进行中，各年级任课教师对课程情况进行经常交流，根据课程开展情况，对研究方案调整，特别是由于学校工作安排的变化适时调整教学计划和内容；整理收集与研究有关资料，以备总结完善课程；对为本课程编写的讲义进行整理、修改，准备汇编为生物选修课教材。

四．结果

（一）本课程的理论研究

1．确定课程目标

通过生物选修课的学习，学生应该在以下方面得到发展：

A．具有一定生物学操作的基本技能、科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

a．正确使用生物实验中的工具、仪器和各种化学试剂，具有一定操作技能。

b．具有收集和利用课内外生物学资料的能力。

c．学会生物学探究的一般方法，在对生物现象观察的基础上，提出问题，作出假设、设计实验、独立或小组合作进行实验、收集、记录以及处理实验中的数据、获得结论。

d．发展语言表达与书面表达能力，学会使用实验报告或小论文方式将实验现象、数据以及分析结果正确表达出来。

e．发展合作能力、交流能力。

B．通过实验获得相应的生物学的基本事实、原理和规律的基本知识，学习在个人生活与社会生活中应用这些知识。

C．乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新精神，关注生物学的发展，关注与生物学有关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识。

2．选择课程内容

选择什么实验？所选择的实验目的是什么？每个实验要学习哪些的生物知识？训练学生掌握什么技能？这是研究的一个方面。我们整理挑选了曾经做过的一些实验，并参考中、美、英三国以及香港、台湾地区生物教材中的学生实验，按照实验内容、方法分类，从中挑选了一些实验作为生物选修课学习的基本实验。我们选择的实验可以分为三类：

基本方法和技能训练实验——实验可以促进学生了解生物学实验的基本方法，对学生进行基本操作技能的训练。

探究类的实验——在初步掌握生物实验的基本方法、具备一定操作技能后，学生对一些生物问题进行探究，学习生物学的知识，了解生物学研究的特点。

自选实验——自选实验有两种，一种由老师提供实验项目，学生可以根据自己的兴趣选择其中的实验。另一种为学生自己提出的实验项目。自选实验一般为周期较长、较大型的实验。学生进行自选实验，需要自己设计实验方案，独立进行研究。完成自选实验要涉及多种方法，所以这类实验有助于培养学生的综合能力。自主选题实验多为小组合作的实验。在实验中，小组成员需要相互配合，这类实验也有利于学生合作精神的培养（见附表1 ）。

根据课程内容，我们安排了本学期生物选修课教学计划（见附表2）。

3．教学组织形式、教学方法和校本课程中师生的关系

参加学习的学生年级不同，认知水平、操作技能水平以及所掌握是生物学知识也不同，因此，不同年级课程需要采用了不同的教学组织形式和教学方法，课程中师生的作用也有所差异。

初中年级学生的学习主要是在教师具体指导下进行各种实验活动。在老师的指导下，学生进行基本操作技能的训练，了解生物学研究的基本方法。初中学生生物学知识很少，教师需要结合实验内容介绍相关知识，使学生在实验过程中不仅学习了操作，而且也学习了相应的知识。

高一年级课程重点是系统地对学生进行基本技能的训练。根据训练目标，教师提供学生实验讲义，学生阅读实验讲义，进行讨论，理解实验目的和操作要求，独立或小组合作完成规定的实验。实验过程中，教师需要对操作有问题的学生进行个别指导，并要检查学生实验的效果。此外，教师可以提出一些的实验题目，让学生尝试自己设计实验过程并进行实验。实验中，教师要提供相关生物学资料供学生阅读，并组织学生一起讨论分析实验结果，以促进学生对实验目的和现象的理解。对于高一的学生，需要给予更多地活动余地。

高二年级学生以自主选题实验为主要学习内容。学生的学习，对自己的选择的课题独立进行实验研究。对于高二年级的学生，教师需要注意实验进展情况，发现问题，及时给予指导和帮助。同时，教师还应该注意指导学生学习查找资料，利用资料提供的信息，对自己实验中的现象分析讨论的方法。虽然高二学生已经开始学习高中生物学，但生物学知识依然缺少，教师同样需要注意引导学生结合实验学习相关知识。

4．考核评价的方式

如何对以实验为主要学习方式的课程学习进行评价？学习评价应该包含哪些内容？我们对这一问题进行了初步的探讨。对学生学习的评价应是一个综合评价，评价应包括学生学习过程中在知识、技能以及情感态度方面的变化；评价方式、结果应该有利于促进学生的发展。各个年级学生学习内容不同，考核评价的方式也应有所差异。（见附表3）

对于学生在学习过程中所获得的生物学知识以及实验技能的考核，既要考察学生平时学习的情况，也要检测学习的最终结果。

对于平时学习情况的检测，我们是通过观察学生在实验过程中的表现并检查完成的实验报告。对考察中发现的问题，及时作出指导，促进学生的发展。

课程学习的最后考核有两种方式，初中年级，进行实验考核。实验考核了包含实验设计和实验操作以及对实验结果的处理。高中年级，要求学生完成自选实验实验设计与实验报告。

学生在参加本课程学习的过程中情感态度方面的变化，不能用直接考核进行评价。我们认为以下几个因素能够作为评价学生的指标，包括：出勤情况，参与实验的情况，参与讨论的情况，在小组自选实验中的贡献大小等，这些指标可以在一定程度上反映出学生参加本课程学习的态度与情感。以上几个方面，除出勤情况是客观的，其余几项都无法定性测试，因此，除了对学生在上课时的行为观察记录外，我们还使用了问卷对学生情况进行调查，根据学生对问卷的回答进行分析，来了解学生的变化。

以上就是关于校本课程开发是指相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。