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语文探究式教学设计案例（语文探究式教学设计案例高中）

发布时间：2023-05-02 15:43:52 稿源：创意岭阅读： 1373

大家好！今天让小编来大家介绍下关于语文探究式教学设计案例的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、语文教案
2、“对话”下的几种语文课堂教学模式
3、论小学语文教学中如何开展探究式学习
4、九年级语文教学设计

语文探究式教学设计案例（语文探究式教学设计案例高中）

一、语文教案

作为一名教职工，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我为大家整理的语文教案5篇，希望对大家有所帮助。

语文教案篇1

教学目标：

1、认识“怪，代，表，院，评”5个生字，继续培养独立识字的能力。

2、采取自学，自主探究的方式学写“作、业、昨、今、玉、兰、护、让”8个生字，练习揣摩字形，写好最后一笔横，区分并指导书写“作、昨”两个字。

3、进行《中华人民共和国环境保护法》渗透教育，使学生进一步了解人与自然的和谐相处是非常重要的。

教学重难点：

1、按笔顺规则书写生字。

2、能用普通话熟读课文，理解课文内容，增强学生的环保意识，培养他们对大自然的热爱之情。

教学方法：

以学生自学为主，教师指导学生自主识字，在读的基础上理解课文内容。

教学资源：

多媒体课件

教学过程（第一课时）：

一、从课题入手，激发学生的好奇心。

1、今天，老师要给你们布置一项和以前不一样的作业。老师直接板书课题“特别的作业”（“特别”两字显示为红色）。手指课题，学生齐读课题《特别的作业》

2、教认“特别”一词。师问：特别是什么意思？（特别就是和别的不一样。）

3、师：和别人不一样的作业是什么呢？让我们一起来看看课文吧！

4、读了课题，你有什么问题要问？

二、带着疑问，初读课文

1、出示自读要求

（1）读准字音。

（2）读通句子。

（3）不加字或减字。

2、学生自读课文，用自己喜欢的方式认读生字。

（1）学生汇报读书情况。

（2）遇到不认识的字，你是怎么认识的？

三、自学生字

1、回忆我们学过那些记忆生字的方法。

2、出示词语

（1）生字读词语。

（2）指名学生读词语，确认正确后再领读。

（3）齐读词语。

（4）检查词语识记情况：教师随意指词语，学生认读。

四、指导书写

1、玉，兰注意两个字的三横距离相等。让：注意指导“言字旁”书写“横着提”的横“起笔是在横中线上。

2、辨析形近字：作昨

（1）课件出示生字：作昨

（2）学生认读生字：说出读音；选择“作”或“昨”填空，完成句子。

五、熟读感知出示熟读要求。

(1)标出课文的自然段。

(2)思考：课文讲了一件什么事？

1、学生自读课文，或同桌互读。

2、检查熟读情况

（1）指名学生分段读课文。

（2）回答问题：提示：这篇课文讲老师留下一项（）的作业：（）第二天，大家纷纷交来了（），小丽带来的是（），受到大家的称赞。

3、教师小结。

六、作业

认真规范的书写本节课的生字。

课时目标（第二课时）：

1、熟读课文。

2、理解课文内容，使学生知道要自觉地爱护花草树，我们应当做它们的朋友。

教学过程：

一、复习检查。

1、出示生字词，认读生字。

2、听写词语。

二、导读课文，理解内容。

1、出示读文要求，生自读思考。思考：大家是怎样完成老师布置的作业的？

2、图片展示小朋友带来的作业。积累AAB形词语。

3、分组讨论：

（1）小丽交来的作业到底是什么？

(2) 小丽和同学有什么地方是一样的？什么地方不一样？

(3)为什么小丽的作业最好？

4、小组内分读课文，讨论老师提出的问题。

5、学生汇报交流结果。

6、教师小结。

三、拓展延伸：课件视频欣赏美丽的春天。（带着问题欣赏）

1、思考：你看到了什么？听到了什么？

2、你想对小花小草说些什么？

1）课件出示《中华人民共和国环境保护法》第8条和第37条，读读后讨论违法要受到什么惩罚。

2）根据《中华人民共和国环境保护法》写以“爱护”为主题的宣传语。

3、学生分组讨论，自行完成。

4、检查完成情况。

四、有感情地朗读课文，加进自己的感悟。

1、朗读课文。

2、学生展示自己完成老师前一天布置的作业，并说出自己学完课文后，对自己完成的作业的想法，以及以后的行动。

五、布置作业。

1、填空，（）的春天（）的小树（）的树木

2、提问：爱护花草树木和我们人类有关系吗？

六、在《春天在哪里》的歌声中结束新课。

语文教案篇2

一、教材简说

寒冷的冬季，百花盛开、瓜果飘香；彩色的棉花，纺出五彩线、织出五彩带；无土的水中，栽培出茁壮的植物；只占世界百分之七的耕地却养活了占世界百分之二十二以上的人口先进的`科学技术，给农业带来如此大的变化，令人惊叹。

本课和第17课《酸的和甜的》一样，采用连环画的编排形式。建议老师们在教学中把图文紧密结合起来，充分利用图画指导学生识字、读书，并渗透观察、想象能力的培养。

二、学习目标

1．认识14个生字。会写8个字。

2．正确、流利地朗读课文，注意积累兴致勃勃等四字词语。

3．借助插图了解一些农业科技知识，进一步增强热爱科学的情感。

三、教学建议

（一）识字写字

1．识字。

本课图文结合十分紧密，因此，建议老师们采取图、文、字结合的办法呈现生字。可以制作下面描述的课件（或者复合投影片）呈现生字。

第一段：画面右边是文中插图，左边是课文。课文中致、勃、农、技加注音，农、技两个生字为红色，其余的字为黑色。朗读课文时，要求学生特别注意农、技两个生字，当学生认识后，教师点击生字，使之变成黑色。

其余自然段与之相同。

2．写字。

建议把指导重点放在绞丝的书写上（纺、织）。写好绞丝的关键在于写好两个撇折：第二个撇折稍大，两个撇要保持平行（平行的概念不要给学生讲，可以通过示范让学生明白），第二个折要写成提。

（二）朗读感悟

本课有些句子比较长，教师要加强指导。注意指导读好下面的句子。

1．第二段中的我们用世界上百分之七的耕地，养活了全世界百分之二十二以上的人口，袁爷爷立了大功。

2．第四段中的这种棉花在吐絮时就有红、黄、绿等不同颜色，棉纺厂可以直接用它纺出五彩线，织出五彩布

。

由于图文结合，理解课文内容已经不是难点。本课词语较多，还有许多专业术语，教学时可采取以下方法。

兴致勃勃是个成语，可以引导学生查成语词典自学，也可以这样指导理解：（1）仿照文中例句说句子。如，我们兴致勃勃地来到体育场，观看足球比赛。（2）情境理解。让全体学生兴致勃勃地做一件事情，在他们做的时候告诉他们，这就叫兴致勃勃。

引人注目也是个成语，可以采取上面的方法进行教学。

几个专业术语可以不讲。如果学生提问，可作简单回答。如，杂交水稻：一种产量特别高的水稻。耕地：可以种庄稼的土地。湿度：水的多少。光照：太阳光的照射。吐絮：（看书上插图，再出示一只棉桃──图画、实物、课件均可）这里是指棉桃刚刚张开嘴，露出棉花。溶解：用演示的方法帮学生理解意思。如，把糖放在水里，即糖溶解在水中。

（三）实践活动

参观当地的科技展览馆，回校后交流参观所得。农村学校可以组织学生参观当地的冬季作物种植或在大棚中栽种的农作物。

四、教学设计举例

片断：角色学习，自读自悟

（一）范读（或听录音），感知课文

（二）自由朗读，初步感知

1．让学生用自己喜欢的方式读全文。

2．讨论、互助，解决难读的句子。

我们用/世界上百分之七的耕地，养活了/全世界/百分之二十二以上的/人口，袁爷爷立了大功。

这种棉花/在吐絮时/就有红、黄、绿等不同颜色，棉纺厂/可以直接用它/纺出五彩线，织出五彩布。

3．指名让学生选择自己最喜欢的段落读一读，并说一说通过读书自己明白了什么。

（三）图文结合，朗读感悟

老师依次出示挂图，请学生给它们配上相应的文字，配得好的就选为最佳讲解员。

（四）小组互助，自学生字

（五）积累词语

请学生在每段课文中找出自己喜欢的词语读给大家听。并模仿课文中的句子造句。然后重点读读记记课后列出的四字词语。

五、资料袋

1．彩色棉花

彩色棉花是一种棉纤维不需经过人工染色，自身就呈现出红、绿、黄、蓝等不同颜色的棉花。栽培彩色棉花既不施用化肥，也不施用农药，只用有机肥料和生物农药，因而又叫有机棉或生态棉。由于彩色棉花的纺织品能长期保持本色，无化学消毒和染色的残留物质，且生产成本低廉，因此深受棉纺部门的青睐。

2．无土栽培

无土栽培是根据植物生长发育需要的各种养分，配制成营养液，让花卉植物直接吸收，所以无土栽培也称为营养液栽培或水培。它与土培相比，具有花多型大、味浓、色艳、花期长，节约养分、水分和劳力，清洁、无杂草、病虫害少等优点。

语文教案篇3

翼江亭

翼江亭位于赤壁山临江矶头，重建于一九三六年，系麻石构建，上盖绿色琉璃瓦，六柱六角，塔状尖顶，以赤壁山、铁山似金鸾两翼而得名，亭柱上有对联一幅曰：

江水无情红，凭吊当年，谁别识子布厄言、兴霸良策；

湖山一望碧，遗留胜迹，犹怀想周郎声价、陆弟风徽。

传此地为周瑜、诸葛亮观战之哨所，今已列为省重点文物保护单位。

拜风台（武侯宫）

拜风台位于南屏山上，又名“武侯宫”。分前后二殿，庙堂建筑面积310平方米，内殿供有诸葛亮、刘备、关羽、张飞的全身塑像，右侧有文物陈列馆，建于1979年，内陈列赤壁之战出土文物及在赤壁出土的其他文物二千余件，有刀、枪、剑、戟、镞、戈、带勾及三国东吴铜币“大泉当千”、“大泉五百”、“大泉当百”，并有东汉铜镜和剪轮“五铢钱”，大量东汉至六朝陶器。

凤雏庵

凤雏庵位于金鸾山腰，传为赤壁战时号为凤雏先生的庞统批阅兵书处，后人于此建庵以资怀念。现庵堂建于清道光年间，原为九重大殿，今仅存最上一重。建筑面积300平方米，分为三个殿堂，第一室供有庞统全身塑像，第二室为赤壁图书馆，第三室为接待休息室。现列为省重点文物保护单位。

庵外有千年银杏树一株，其枝叶大如伞盖，荫遮古庵，此树高35米，为雌雄异株合抱，树上长了三棵倒立的瘤。传为庞统亲手所栽。

周瑜雕像

周瑜雕像位于赤壁山翼江亭与望江亭之间，高8.58米,重300t,1990年12月落成,为湖北省及长江沿线最大的一座人物雕象.周瑜身着战袍、手持宝剑、傲视西北、神态冷静。表现了"赤壁之战"孙刘联军总指挥的大将风范。

《三国赤壁大战陈列馆》

《三国赤壁大战陈列馆》位于赤壁山东北面，其建筑样式别具一格，远看既象风头轮，又似古代头盔：近看似战船、古城墙，意境极深。馆内有赤壁之战形势图、蜡象室、文史资料室。

语文教案篇4

案例的策划

根据教育部20xx年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，针对以往音乐课存在的问题，新课标改变了过去音乐课以体系化的学科知识为教学中心的基本理念，把通过音乐的审美过程（感受与鉴赏、表现、创造、音乐历史与文化）促进学生素质的全面发展，作为音乐课明确而坚定的目标。而感受与鉴赏是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径。

因此，本课从音乐欣赏入手，更深层次地拓宽音乐欣赏渠道，以审美为中心，以音乐文化为主线，大胆地让孩子们接触一些中外名曲，营造出高雅的音乐氛围，让他们从小接触世界顶级音乐家（约翰施特劳斯），知道维也纳新年音乐会，开阔音乐视野，培养学生对音乐的鉴赏能力，使他们从小能亲自感受并体验到音乐的无穷魅力，由此来激发学生对音乐的情感，从而实实在在地提高学生的审美素质、文化素养和高尚的情操。

教学目标

(1)通过欣赏乐曲《杜鹃圆舞曲》《蓝色多瑙河圆舞曲》等，让学生感受3/4拍的节奏以及三拍子舞曲的特点。

（2）引导学生听辨出《杜鹃圆舞曲》各部分不同的情绪和所表现的音乐形象，并能用不同的动作加以表现。

（3）初步了解圆舞曲、维也纳音乐会和约翰、施特劳斯音乐家。

教学思路

（1）创设情境：简单介绍维也纳和新年音乐会

（2）表现创作：学生相互合作表演四种类型的节目

（唱、跳、朗诵、器乐）

（3）聆听：“乘着音乐的翅膀”去维也纳参加新年音乐会

（欣赏曲目〈杜鹃鸟圆舞曲〉）

（4）思考：回答音乐厅门口所设下的四个问题

（进一步了解音乐作品〈杜鹃圆舞曲〉

（5）聆听：〈蓝色多瑙河圆舞曲〉：进一步感受三拍子及圆舞曲的特点。

（6）感受：师生共舞

案例的展开

一、组织教学：

1、跟着《小燕子》音乐进教室。

2、律动，创设良好的教学氛围。

二、情境创设

1、导入：

师：今天，老师想带你们出国去参加一个盛大的音乐会，你们有兴趣吗？

2、介绍维也纳

师：我们的目的地是维也纳

维也纳是奥地利共和国首都，作为文化名城在世界上享有盛誉，以“音乐之都”而著称。这里不仅有维也纳爱乐乐团、维也纳男童合唱团等享誉世界的演出团体，还有国家歌剧院、音乐家协会大厦（“金色大厅”）等闻名遐迩的演出场所。每年的维也纳新年音乐会就是在“金色大厅”里演出，并向全世界转播。

3、综合训练

师：为了表示我们的友好和礼貌，我们可以给维也纳的小朋友带些什么礼物吗？

课件：歌曲演唱——

儿歌朗诵——

舞蹈表演——

打击乐演奏——

由学生挑选其中一个内容，进行表演。

要求：所表演的节目质量要优，参与率要高。

三、欣赏《杜鹃圆舞曲》

1、导入

师：我们已经准备好了精彩的节目，马上就要出发了，今天我们不乘飞机也不坐轮船，是乘着音乐的翅膀飞向音乐之都。不过，老师要提醒小朋友，维也纳不论老、小，都非常尊重音乐，要是他们看到我们中国的小朋友边听音乐边讲话的话，他们是不欢迎我们的。好了，让我们跟着音乐出发吧！

播放：《杜鹃圆舞曲》

2、分析作品

师：看！我们到了维也纳，那里就是音乐厅了，看！那里写着什么？

课件：答对者请进

师：那就让我们看看有什么题目吧。

刚才的音乐是几拍子的乐曲？——三拍子

是用什么乐器演奏的？——手风琴

表现了什么？你仿佛看到了什么？

有什么样的感受？

师：真高兴，你们能够顺利进入“金色大厅”，让我们一起祝贺一下，快乐地跳起来吧！

播放：《杜鹃圆舞曲》

生：可以跟着音乐表现杜鹃欢乐地跳舞，或做小鸟飞翔的动作。

介绍作品：

《杜鹃圆舞曲》是根据挪威作曲家约纳森创作的一首同名钢琴曲移植的手风琴曲。据说约纳森曾在“金杜鹃电影院”专为无声影片的放映作钢琴配音，本曲即为当时影片即兴配音而作。?

四、拓展欣赏《蓝色多瑙河》

1、导入：

师：维也纳爱乐乐团的演奏家们开始演奏了，请小朋友保持安静，如果不懂得欣赏音乐，随便讲话，那就给我们中国人丢脸了。第一首乐曲题目叫《蓝色多瑙河》

2、初步聆听乐曲片段

播放：《蓝色多瑙河》

师：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

3、介绍作品：

课件：《蓝色多瑙河》——被视为奥地利“第二国歌”，在每年元旦维也纳举行的“新年音乐会”上，本曲甚至成了保留曲目。每年新年音乐会演奏的曲目，全是施特劳斯家族所创作的各类圆舞曲。约翰父子就是这个圆舞曲王国的缔造者。

4、感受体验作品：

老师先邀请一个学生做示范，手拉手，跟着音乐跳起来。其他学

生模仿，一起跟着音乐在教室里旋转，再次感受音乐的魅力。

师：孩子们，让我们和所有参加音乐会的来宾一起跟着音乐跳起来吧！

五、教师小结

师：时间过得好快，一眨眼音乐会就要结束了，谢谢你们和老师共同

渡过了一段美好的时光。希望下节课我们能继续在维也纳见面，再次聆听音乐大师的杰作！

【反思与研究】

在这节音乐课中，我是以开拓学生视野，培养学生综合素质为教学目标，即培养学生的主动参与性、创造性、知识横向联系以及身体的协调能力和审美能力为目标。为了达到这一目的，我结合教材内容，展开知识的拓展，采用了多种教学方法。

首先，我以创设情境主题为线索组织教学内容。本课教材中的欣赏曲是《杜鹃圆舞曲》，拓展内容我选用了《蓝色多瑙河圆舞曲》，这样可以使学生进一步感受圆舞曲的风格特点，并从中让他们愉快轻松地获得知识，了解维也纳、“新年音乐会”、约翰施特劳斯等相关人文、多学科的综合知识。这两首乐曲的聆听，包含了两个知识点：3/4拍节奏和圆舞曲的特点。而一年级学生在这方面的认知水平和知识储备都非常有限，而且圆舞曲相对于他们来说非常新鲜，不易理解。因此，我创设了一个带学生去欧洲维也纳参加新年音乐会的教学情境，然后展开一系列的教学。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，一年级的学生也不例外。因此，如何在音乐课堂中发挥他们的主体性，重要的是在于尊重学生、相信学生，创设民主、和谐的氛围，让他们有机会充分地表现，展示他们的潜能。例如，我在课堂上借助情境——去维也纳之前的节目排练，让学生自己选择能发挥自己特长的节目，可以和其他同学合作表演。这样极大地调动了学生的兴趣和主动性，使每个学生都有充分展示自己的艺术活动的空间。事实证明，在民主、宽松的学习环境中，在多种艺术表现形式供学生选择的情况下，学生的想象力、创造力是很有潜力的，教师只有积极地进行引导和开发，尊重学生，相信学生，才能使学生的才华得以充分地展示和开掘，使我们的课堂焕发光彩。

在本课教学中，我也在不经意地培养学生与人合作的能力。如学生间合作表演节目、与好朋友一起跳舞，这样的学习既给予了每个学生充分的自主探索空间，又为他们营造了同伴间相互支持、相互学习、共同成长的集体氛围。

如何提高学生的音乐素质大致可以从三个方面入手：提高学生对音乐的感受、体验、理解和领悟的能力；掌握演奏、演唱音乐作品的能力；创作。这三个能力的培养第一个是最基础的，试想一个对音乐一点感觉都没有的人，他能演奏出动人的乐曲吗？因此，我认为对于一年级的孩子，激发他们对音乐的爱好是非常重要的。所以，我在教学中非常重视学生对音乐的感受和体验，如最后的师生共舞，学生在快乐地旋转中充分体验着音乐的魅力。不过，音乐有着它的个性——没有文化背景的音乐是空乏的！要是没有前面我对维也纳、“金色大厅”、约翰施特劳斯的简介与铺垫，就不会有最后学生尽情跟着音乐激情旋转的一幕。课前，我还在犹豫有没有必要讲那么多相关的文化知识，课堂上我早已抛弃了所有的顾虑，因为孩子们对我的介绍表现出了极大的好奇与热情。课后我已在暗暗庆幸自己的做法，因为学生和我一样已经深深喜欢上了《兰色多瑙河》这部音乐作品。

一年级的学生会对圆舞曲感兴趣吗？会！！现在，我会毫不犹豫地这样回答。我真的好惊叹学生的接受能力。他们就象是一张白纸，只要你肯在这纸上画化，就会留下痕迹，只要你肯给予，他们就会吸收。我真的发现在孩子们的眼里，世界名曲和适合他们的儿童音乐并不坼，只要我们老师合理引导，精心设计，他们一样会喜欢，甚至会加倍喜欢。今天的课真的让我感受到了实验与研究的滋味，它有点苦，但回味很甜。

一堂课有成功之处，一定也会有它的不足。这堂课我把教学重心放在了《蓝色多瑙河》，而对《小杜鹃圆舞曲》只是做了粗略的教学。，感觉没有完成原定的欣赏教学目标；另外，由于赶时间，没来得及让学生自己总结出圆舞曲的特点，留下了一点遗憾；要是让学生回家后能收集一下身边的圆舞曲资料，那拓展就更加完整了。

语文教案篇5

教学目标

1、认识10个生字，会写9个汉字，草叶上的歌-第一课时。

2、有感情地朗读诗句，体会作者对大自然的无限热爱。

3、了解诗的结构，了解拟人、比喻手法的运用及“破折号”用法。

教学重点

了解诗的结构：总——分——总

教学准备

1、生字、词卡片。

2、优美音乐。

第一课时

切入举偶

1、谈话。(多媒体出示草坪中一棵小草的画面)这是什么，你们见过吗？今天，我们就来学习一首与“草叶”有关的诗歌。板书课题《草叶上的歌》。(读课题)。

2、质疑。看到课题后，你想知道些什么呢？带着自己的问题赶快走进这首“草叶上的歌”吧！

对话平台

自学

自读课文，自学生字。

1、用自己喜欢的方式去读诗，划出小节。

2、用自己喜欢的方式识字，小学三年级语文教案《草叶上的歌-第一课时》。

识字

1、小组合作，互作小老师，交流识字方法。

2、通过识字卡片，举行生字认读比赛。。

3、把生字送回课文中，读相关语句。

感知

1、初读课文，汇报解决的问题。

2、再次感悟。

3、师配乐及课件进行朗读。

4、生评。

5、选择自己喜欢的一段来读一读，说一说原因，师生互评。

写字

1、书写生字条中的相关词语。

2、观察田字格中字的造型特点，看清笔画位置，下笔书写。

练习

1、抄一抄，写一写。

淅淅沥沥拥挤溢出酣睡明镜洒坑

奶浆梦境

2、比一比，组成词语。

沥（）溢（）瞳（）

历（）益（）童（）

坑（）浆（）境（）

炕（）桨（）镜（）

二、“对话”下的几种语文课堂教学模式

”因此，对话体现了“关注每一位学生发展”的新课程的核心理念。“以知识为中心”、“以文本为中心”、“以教师为中心”的弊端在于剥夺了学生与文本、学生与教师、学生与社会的对话机会，排斥了学生的直接经验和真实体验。所以我们教师应该转变观念，更新知识，不断适应新形势，不断提高自身的综合素质。教学活动中要“以人为本”创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用教学策略，引导学生在平等互动的对话式交流教学中学习，以达到相互沟通，相互影响，相互补充，真正实现师生互动。根据“互动——合作”的理念，可以尝试以下几种模式来构建“对话体”的课堂教学。

一、探究式探究式的教学过程是教师、学生、文本在对话过程中的交接、冲突、介入和融合。阅读，首先是学生与作品之间的对话；然后学生之间就作品所进行的对话；教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。在语文探究话动中，教师先要认真地倾听学生对作品的初步认识，了解他们的初步感受，初步分析和理解。然后教师以研讨者的身份平等地参与到学生讨论中，讲自己对这部作品的了解，感受和认识。当学生表示疑惑或不同意见时，教师要鼓励学生质疑或指出异议。这样，学生在一个积极、主动的学习空间中，主体作用得到充分发挥，疑问也在学生平等的交流中得到答案。例学习《孔乙己》时，学生在整体感知文本基础上，诱导学生去讨论思考：孔乙己是怎样死的？并根据孔乙己所处的环境、性格、社会地位及其悲剧根源进行探究，最后归纳出：丁举人的毒打，群众的冷漠无情，自己的麻木，再就是科举制度对其的抛弃造成孔乙己的最终死亡，进而明白，孔丁举人弃打↓ 木乙己的“死”归根于当时的社会。结合教师的板书：科学 —→死←—自己。

笑↑群众这样在生与本，生与生、师与生的互动中达到了共识、共享、共进。

二、感悟式阅读是一种个性化的行为，自读、自悟则是基础。因此，阅读教学中要给学生充裕的读书时间，教给学生读书方法，让学生在读中感悟和思考，达到以读悟义，以读悟情，以读悟理。凡学生在自读中能领悟到的，教师都应有计划地引导学生朗读、复述、默读以及精读。如学习《皇帝的新装》可按如下步骤：第一步，让学生自由读，并复述内容，教师必要时要教朗读方法；第二步，要求学生加一个副标题“一个的皇帝”并阐明理由去读文本；第三步，要求学生用一个字概括故事情节再读文本；第四步，精读文本，然后谈谈读后感。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且在每一次阅读中有感悟和思考。这种阅读方法就是读者与文本相互对话的过程。

三、迁延法迁延法又叫迁移想像法，即摆脱课文的束缚，从局部地方旁逸斜出，进行相关的语文教学活动。其目的是要增加“新鲜活水”，扩大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想像能力。教材中记叙类的文章大都可以激发学生去想像。比如：《小桔灯》可以引导学生想像12年过后小姑娘家的情形；《故乡》可以使学生想像宏儿和水生在当今社会的境况；《孔乙己》可想像孔乙己如果中举了怎么样？《鲁提辖拳打镇关西》中鲁提辖若被抓又怎么样……并试着将其想像的情景描写出来，这样学生各抒其见，在迁移想像中迸发出创造的火花。如此学生在讨论交流的互动中不再是知识的接受者，被动地听教师的指令，听教师的讲解，而是成了学习的主人，具有高度的自主性，同时也在学生与学生之间，教师与学生之间的对话交流中得到充分展示。

陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子喂米给鸡吃，它会乱叫乱挣也不会吃；如果你松开鸡，它就会自己主动地吃米。喂鸡如此，课堂教学更应加强以学生为主体，应让学生在动中积极思维和情感教育中形成良好的自主学习的动机。借助平等互动对话式的交流，学生由传统意义上的边缘人地位回到中心地位，“以人为本”在语文课堂上得到充分展现。教师的课不再是传授知识而是和学生的一起分享理解；上课不再是无谓地牺牲和时光的浪费，而是生命的活动和自我实现的过程。学生在平等互动的对话式交流学习中体验到平等、自由、民主、尊重、理解和宽容。总之，对话是培养学生语文综合素质的途径和依据。只有对话，才有体验；只有体验，才有生成；只有生成，才有发展。

三、论小学语文教学中如何开展探究式学习

在知识经济时代，真正的知识不再是预先的存在，不再是那些被“格式化”地记载在书籍里的理论、概念和公式，而应该是能够被激活的知识，是具有一定研究价值的知识，当然也括那些具有较强的时代意义的知识。真正的知识拥有者不再是一味地掌握特定领域或前人总结出的资料与技能的人，而是能够发明从来没被发明的知识，能不断提出创造性解决办法的人，即在知识经济时代所需要的人才是创新人才。体现在语文教学中，就是要为学生提供一种崭新的能培养其创新精神的学习方式——探究性学习。以学科教学为载体实施探究性学习适应了时代的要求，对学生的发展有巨大的推动作用。那么什么是探究性学习呢？一、探究性学习的内涵（一）探究性学习的含义所谓探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革，是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是学生在学习过程中是学生在老师的指导下，从自然、社会及日常生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、发现问题、提出问题、解决问题的学习活动。探究强调一点就是：学生在探究性学习的过程中不是一个被动的知识接受者，而是一个主动的探究者。探究性学习强调学生的主动探究和自主学习，这种学习方式的主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题的解决来构建知识。探究性学习方式十分适合未来与当今现代化社会的需要，是语文教育发展与时代发展相结合的产物。（二）探究性学习与接受式学习的比较探究性学习与接受式学习是一种相对的学习方式。接受式学习，是指学习者占有传授者提供的经验，把前人创造的经验变成自己的经验，使自己成为辨认事物、处理问题的工具。接受式学习包含三种子类型：机械性接受学习，被动性接受学习和有意义接受学习[2]。前两种学习类型是我国传统语文教学中普遍应用的教学方法，我们平常所说的接受式学习就是专指以机械性接受学习与被动性接受学习为主要内容的学习方式。探究性学习方式与接受式学习方式的区别主要有以下两点： 1、探究性学习强调学生的主体性，接受式学习以教师为中心接受式学习则是以教师为课堂教学的中心。学生只是被动地接受老师的知识。往往一堂课下来，只听见老师滔滔不绝地讲，学生不断地挥洒笔尖，拼命地记笔记。最终只能导致学生学知识的盲从性，使学生失去学习的兴趣。而所谓的主体性，是指学生在整个学习过程中，自主提出问题，自主解决问题，真正成为学习的主人。把学生完全置于主体地位，是探究性学习最突出的特点。语文教师在语文学科探究性学习过程中以指导者、组织者的身份出现。教师依据教材本身以及学生的实际，对需要探讨的问题适时给予选择、定向和帮助，使学生少走弯路，少做无用功。学生是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制。根据自己的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动，探求语文世界和客观世界的规律。 2、探究性学习强调学习过程的实践性，接受式学习注重教师的传授接受式学习中学生的知识往往是老师咀嚼透了，按照老师自己的理解传授给学生的。而不是学生自己去发掘，去实践得到的结果。结果导致学生只知其然，而不知其所以然。最终使学生失去再创造的能力。探究性学习具有很强的实践性，特别强调学生的亲身经历。他围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，通过探究性学习所提供的实践机遇，学生亲自参与探究、分析、讨论、搜集材料和处理信息。探究性学习教学模式的实践性特点通过让学生自己动手，自己动脑，使学生将所学的语文知识运用于实践，学有所用，学有所成，并有利于间接经验转化为直接经验，从而提高其实践能力。二、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习从语文教学来看，探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情，从而培养语言综合运用能力。探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式，还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。所以说，探究性学习是教育全面改革的实践方式之一，也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小学语文课堂中实施探究性学习呢？（一）、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《四个太阳》这一课时，要学生闭上眼睛，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，你有什么感觉？”有的学生回答：“呼呼的风声，像冬天寒冷的北风。”有的说：“我感觉这风吹在脸上，冷得直发抖。”这时，教师说：“是啊，有个小朋友和你们感觉一样。”这时，学生迫不急待地睁开眼睛来看课件，当学生看得如痴如迷时，一轮红红的太阳升上天空，问：“这时你有什么感觉？”有的说：“我觉得不冷了。”有的说：“我觉得温暖。” 在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生闭上眼睛听，激发着联想，也激发着探究的欲望。为了解小月朋友的美好心愿打下思维定势。当学生睁眼看到课件时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。（二）、开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先。讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《乌鸦喝水》这一课时，我让学生为乌鸦想想更好的办法。有的说：“乌鸦可以找来一根吸管，用吸管喝更方便。”有的说：“我请它到我家里喝水。”还有的说：“把瓶子斜着靠在旁边的石头上，就可以喝着水了。”在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。（三）、善于质疑、敢于想象疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，让学生读课题质疑，这时，一个学生提出：小壁虎有尾巴为什么还借呢？还有一位学生提出：小壁虎借到了尾巴吗？这时，我不急于回答，而是组织学生自读课文，在读中感悟，寻求答案。这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。（四）、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。（五）、注意反思，提高自主探究能力学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。三、语文教学中探究性学习的评价探究性学习的评价应该是一种形成性评价，以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价,发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。在平时教学中，要讲究有效评价策略，或“及时评价”，或“延时评价”，或“正面评价”，或“侧面评价”，重在鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新，达到“以创新求发展”。如：在学习《田忌赛马》时，请学生来谈谈“你要向课文中谁学习？学习他什么？”许多学生说“要学习孙膑”，有的说：“学习他善于观察、肯动脑筋”，有的说：“学习他聪明机智、敢于挑战”，有的说：“学习他帮助弱小，乐于助人”。这时，我不急于肯定，采用了“延时评价”，继续问学生：“还可以向谁学习？”于是学生思考后，又踊跃说：“要学习田忌，学习他忠厚老实，不耍心计”，有的说：“要学习齐威王，学习他遵守竞赛规则，直率大度，有帝王之风。”试想，如果不是应用“延时评价”，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？科学评价，鼓励创新。既是对学生积极参与探究给予充分肯定，激发了继续探究的欲望；又可以把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究。不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，怎能培养出更多有思维有能力的创造性人才？总之，语文探究性学习注重学生能力的培养，要求学生动手、动脑去探究，在学习生活与社会生活中获取知识，应用知识解决问题。我们看重的是探究性学习活动给孩子带来的学习方式的变革，是学生通过探究性学习获得的那份实实在在的经历和感受。适时的开展探究性学习活动，能增强学生学习动力，培养探究语文的兴趣，培养学生的观察力、分析能力、增强学生的研究能力，逐步将学生培养成为社会所需要的研究性人才。

四、九年级语文教学设计

作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是我为大家收集的九年级语文教学设计范文，欢迎大家分享。

九年级语文教学设计1

教学目标 ：

通过品析文中富有表现力的语言，感悟文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。

教学步骤：

一、导入

“那是一次怎样的散步？”

（让学生回忆一次记忆深刻的散步经历。）

二、品读课文

1、大声而动情的朗读课文，分享自己体会到的文章内涵。

“这是一次怎样的散步？”

（通过学生对课文语言的自主研读和品析，分析文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。）

明确：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“欢乐的散步”、“互相关爱的散步”、“和谐的散步”、“充满憧憬的散步”、“充满呼唤的散步”、“充满融融亲情的散步”、“充满爱意的散步”、“认识生命的散步”、“珍爱生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意义的散步”、“充满贤良、孝敬、责任的散步”……

2、作者为什么以“散步”为题？

①是文章的内容

②是文章的线索

③是文章主旨的象征（亲情、生命）

三、写作尝试

同学们“渴望一次怎样的散步？”把这次“渴望”写成一篇小短文和大家分享。

（用富有表现力的语言道出你心中的理想“散步”）

九年级语文教学设计2

一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。

先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？

（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）

二、简介冰心：

（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。

三、课堂内容概述：

一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。

四、教学详情：

（一）一学结构简析

1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。

2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：

（屏显）

第一层：全文总起，引出话题。

第二层：生命如水，波澜起伏。

第三层：生命如树，由生而死。

第四层：抒发感想，阐发哲理。

3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。

（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）

（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。

（二）二学：识记雅词

1、（屏显）词语及字音

挟（xié）卷巉（chán）岩惊骇（hài）瘠（jí）薄屏（bǐng）息荫（yìn）庇

枭（xiāo）鸟狼嗥（háo）睥（pì）睨（nì）愤懑（mèn）绯（fēi）红云翳（yì）

学生小声读，并在桌上空书生字。

2、（屏显）生词及词义解释

悬岩峭壁：陡峭的山崖

一泻千里：形容江河水势奔腾直下。

斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。

穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。

杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。

落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。

学生齐读词语（请学生旁批：精美的语言）

师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。

（三）美段品读

师：我们现在的任务是：朗读、品美。

1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。

学生齐读

师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）

2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。

学生自由读

师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读

师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年

学生再齐读

师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？

学生发言，教师评价，适时点拨指导。

师：根据学生的感悟，归纳美之所在——

（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。

（2）节奏之美

（3）抒情之美：赞美、赞叹生命

（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历

（5）力度之美：读起来激动人心。

（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的长度的具体呈现。

师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。

（屏显）

美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。

美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。

美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。

美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。

美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。

3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。

师：提示学生旁批：精妙的手法。

（四）四学哲言背诵

学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。

练习背诵哲言。

学生展示背诵。

教师对学生背诵的哲言略作讲解。

（屏显）

宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。

不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。

教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。

师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。

五、课堂总结：

（屏显）：

精致的结构

精美的语言

精妙的手法

精深的意蕴

九年级语文教学设计3

一、教材分析：

本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。

学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。

二、课型、课时：

讲授课、一课时

三、教学目标：

（一）知识与技能：

1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；

2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；

3、领会作者对生命本质的认识。

（二）过程与方法：

1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；

2、给文章分层，理解作者精巧的构思；

3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。

（三）情感态度与价值观：

1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？

2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。

四、教学重点难点：

（一）教学重点：

1、反复诵读，品味作者的思想感情；

2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。

（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。

五、教学方法：启发、讨论。

六、教具： 多媒体、黑板。

七、教学过程：

（一）导入新课，初识生命：

（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）

[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。

（二）整体感知，初探生命：

课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：

1、给下列加点的字注音：

挟卷巉岩枭鸟荫庇芳馨云翳

2、解释下列词语：清吟荫庇芳馨骄奢云翳

3、课文说生命像什么。

学生边阅读边勾画。

生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。

4、据此给文章分层。

学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。

第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。

第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。

第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。

第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。

[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。

（三）朗读第二层，感受生命的力量：

1、找出第二层的中心句。

一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”

2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？

学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。

3、“一切”可以分为哪两大类？

学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。

4、春水是怎么对待这一切的？

学生抓住有关语句朗读赏析。

5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？

学生思考交流。

[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。

（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。

问题可能有：

1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）

2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？

3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）

4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）

5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？

6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？

[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。

（五）巩固练习，书写生命：

1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。

学生写一句话。

2、再仿照课文对这句话加以具体描述。

学生写具体描述的句子。

3、请学生朗读自己的`话，师生共同评价。

[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。

（六）阅读第四层，感悟生命：

1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？

学生谈感悟，师生评价。

2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。

一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。

3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。

学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。

[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。

（七）总结全文，享受生命：

（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。

[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。

八、作业设计： （第一、二题选做一题）

1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。

2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。

3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。

[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。

九、板书设计：

谈生命冰心

像一江春水有时候

形象美：生命

像一棵小树春夏秋冬

哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成

语言美：比喻、拟人、排比

[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。

十、课后反思：

九年级语文教学设计4

【教材简析】

《台阶》是苏教版九年级下册第三单元的一篇略读课文，是李森祥的一篇短篇小说。本文通过描写父亲终年辛苦，经年累月，准备了大半辈子，终于建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了，身体垮了，人也衰老了。反映出20世纪五六十年代的父亲那辈的农民，为了获得地位，赢得尊重，付出了巨大的代价。作者同时也赞美了父亲吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力、改变农村经济落后状况的心声。

【教学目标】：

1、梳理文章情节。

2、分析父亲形象，把握文章主旨。

3、关爱父亲，感受父辈一生艰辛却不知累的伤感。

【教学重点】：目标1、2

【教学难点】：目标2、3

【课时安排】：1课时

【课前准备】

学生：预习课文，通过自己查词典，扫除字词障碍，整体感知课文内容。

【教学过程】：

一、视频导入

上课之前，大家先来欣赏一段视频。（播放音乐视频筷子兄弟的《父亲》）