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什么是发现教学法

发布时间：2023-05-02 15:22:40 稿源：创意岭阅读： 1251

大家好！今天让小编来大家介绍下关于什么是发现教学法的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、发现法又称问题教学法，这种教学发法是不是各学科都适用
2、探究式教学法和发现式教学法有什么区别？
3、发现式教学法与探究式教学法有什么区别？
4、初中数学教学方法有哪些，各有什么特点？

什么是发现教学法

一、发现法又称问题教学法，这种教学发法是不是各学科都适用

发现法

发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、

、

布鲁纳

（

Jerome S. Bruner, 1915-)

在

《教育过程》

一书中提出的。

这种方法要求学生在教

师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，

“发现”

事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。

在这个认知学习过程中，

学生能够同时体验到

“发现”

知识的兴奋感和完成

任务的自信心。

这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。

布鲁纳说：

“发

现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

”发现法能较正确地、较充分

地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。

发现法又称探索法，

研究法，

现代启

发式或问题教学法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）

和问题，

让学生积极思考，

独立探究，

自行发现并掌握相应的原理和结论的一种

方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，

使学生自觉地、

主动地探索；

科学认识和解决问题的方法及步骤；

研究客观事物

的属性；

发现事物发展的起因和事物的内部联系，

从中找出规律，

形成自己的概

念。

发现法就其思想渊源说，是个古老方法。法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》

中作过这样的：表达“至于我，我是不想教爱弥尔几何的，相反地，要由他来教

我；由我寻找那些关系，而他则发现那些关系，因为我在寻找那些关系时，采用

了使他能够发现那些关系的方法。

”

德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（

1790

－

1866

）说过：

“科学知识是

不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”

。又说：

“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。

”英国的斯宾塞也说

过

“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，

就是在教育中应该尽量鼓励个人发展

的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引

导他们去发现的应该尽量多些”

。美国实用主义教育家杜威（

1859

－

1952

）曾认

为：

“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的

方法”

。这些观点，无疑是发现法的思想基础。

发现法虽是很老的一种方法，但并未确立起明确的定义。有人指其为教法，

有人指其为学法：而有人则主张，应把“靠发现而学习”与“以发现为目标的学

习”

区分开来。

前者是通过发现过程进行学习的方法，

而后者则是把学习发现的

方法本身作为学习的目的。

不过，

有的人往往把两者结合起来。

美国当代认知心

理学家，

哈佛大学教授布鲁纳认为要培养具有发明创造才能的科技人才，

不但要

使学生掌握学科的基本概念、

基本原理，

而且要发展学生对待学习的探索性态度，

从而大力提倡广泛使用发现法。

他指出：

“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，

确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

”由于他的倡导，引

起了人们对发现法的重新关注和研究。

发现法的基本的典型的学习过程是：

（

）掌握学习课题（创造问题情境）

；

（

）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；

（

）发现补充，修改

和总结。

布鲁纳认为发现法有如下优越性：

（

）

能提高学生的智慧，

发挥学生的潜力；

（

）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；

（

）能使学生学会发现的试

探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；

（

）由于学生

自己把知识系统化、

结构化，

所以能更好地理解和巩固学习的内容，

并能更好地

运用它。

发现法虽有一定的优点，

但不是唯一的教学或学法，

必须同其他方法结合一

起使用，

才能取得良好效果。

有人研究指出，

不能把学生的学习方法和科学家的

发现方法完全等同起来；由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，

耗时大多，是不经济的；发现法，是适合于那些能引出多种假设，原理，能明确

展开的数理学科，

并不是对所有学科都是有效的；

由于发现法需要学生具有相当

的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。

同时，

发现法的使用，

还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科

学体系的教师。

发现式教学法的成功案例

一、教学过程

提起编程，可能有很多人都有这样的感觉：难，神秘。而对于计算机老师来说，

给初中的学生讲

语言的确存在很大的难度。

比如本节课的目的是使学生掌握

时钟和形状控件的使用及相关控件的属性设置，

传统的教学一般情况下是以老师

的讲解为主，

辅以学生的上机练习完成。

但是这样的教学方法使学生接受起来有

很大的难度，

上机的效果也仅止于能够完成该程序设计，

而不能从本质上理解编

程的过程。为此，我采用了启发引导学生自主发现的教学方法。

首先，

我给学生展示了小球运动程序的运行效果。

因为以前介绍过的程序都是静

态的，

所以学生对此非常感兴趣，

都特别想知道小球是怎样动起来的。

我用了几

分钟的时间简单地介绍了小球形成运动的基本过程，

形成运动的过程首先要有时

间的参与，每一个极短的时间内小球的

left

属性值发生一个极小的变化，即小球

的左边界向右移动一个很小的距离。

因为时间极短，

这样连起来就形成了一个运

动的过程。完成这一效果需要在代码中使用赋值语句，也就是说

在每一个时间

间隔的事件中给小球的

left

属性赋一个新值，

该值要在原有值的基础上加上一个

数。

然后，

我给学生一定的时间让他们上机实践。

因为有了良好的理解基础，

大多数

同学很轻易地就完成了小球的运动。

但是同时学生们发现了一个新的问题，

即小

球在运动的时候一直往右运动，

出了窗体就没有什么反应了，

而老师的程序是小

球在出了窗体之后又从左到右循环运行。

这个时候，

我就抓住契机告诉学生循环

其实很简单，因为小球的

left

属性每次增加，总有一个时候会大于窗体的宽度。

使用一个判断语句当小球的

left

属性大于窗体的宽度时，给小球的

left

属性重新

设为

就可以了。

学生很快地完成了这个完整的程序。

到这个时候，

本节课的教学目的就已经达到

了。

但是在我观察学生的习作情况时，

我发现有几个同学做出来的程序使小球在

做上下运动，

显然这些学生已经掌握了小球运动的实质。

这时我把这几个同学做

出来的程序演示给大家看，

表扬这些同学并同时鼓励启发别的同学试着来修改代

码完成小球的上下运动。

同学们立即很有兴趣地投入到代码的修改当中。

大家通

过努力，

很快就做出了小球的上下和斜线运动。

同时还有同学提出了多个小球同

时运动形成小球之间的追击问题。

我只是进行了几句简短的提示，

学生就完成了

程序的编写。

最后，我让大家把自己的程序运行等候老师的检查，检查到每一个同学的面前，

他们都拿出自己最得意的作品给我看。望着学生们聪颖的眼睛中那得意的神情，

我也由衷欣慰。

是啊，

还有什么比看到学生们在自己的指导下收获成功的喜悦更

令人高兴的事情呢？

二、教学评析

这节课学生基本掌握了如何利用命令按钮和秒表控件控制小球的直线运动

（从窗

体的左端到右端，然后进行循环的操作）

，并进一步了解形状控件

shape(

小球

)

的

运动是如何形成的。

从本质上掌握了运动的形成，

对于小球水平运动的教学目标

认识到位。

并且对于在教学设计中没有涉及到的上下运动和斜线运动都在自己思

考的基础上进行了实现，

而且还进行发散思维对多个小球的运动以及运动的速度

和快慢分别做了研究，真正掌握了小球的运动。出乎教师的意料。

发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，

以获取知识并发展探究性思

维的一种学习方式，

与接受式学习相对应。

如果学生仅仅掌握了知识点，

但是对

于知识的形成过程不是很清楚，

在学习的过程中就会缺乏创新和探索精神。

采用

该教学方法，

能够为学生创设发现知识的情境。

首先，

留给学生一定的时间来研

究代码的编写，

这时就有某些爱动脑的学生会在原有代码的基础上进行修改，

做

出上下运动的程序。

这时，

抓住时机给予表扬和鼓励并且引导大部分同学按照这

种思路去思考和修改，

并给予提示让学生进行创新思维。

有一部分学生就能想到

更多的情况，

这是鼓励学生进行思想的实现，

稍做提示，

很多学生就能顺利地完

成代码的编写。

这样学生不只接受和记住现成的知识，

而且参与了知识的再发现

过程。

在这个过程中，

学生充分了解了知识的形成过程，

进而很自然地能运用这

个知识迁移到新的领域，探索新的知识，对于学生的学习起到了良好的作用。

附一课堂片段实录

本节课是利用发现式教学法再现知识的形成过程，启发学生的创造性思维。

教学过程

分析

［师］

：掌握了小球运动的形成，现在我们把小球运动的事件转化为程序代码：

使用我们以前学过的赋值语句。

(

小球的

left

属性每过一段时间增加

100

。

)

。

［生］

：

shape1.left=shape1.left+100

初步了解学生对代码编写事件的掌握程度

［师］

：这几句代码应该在什么事件中编写呢？为什么？

［生］

：在秒表的时间事件里。因为小球的运动是随着时间的间隔进行的。

二、探究式教学法和发现式教学法有什么区别？

这道题的答案是正确的，从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。

跟据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

三、发现式教学法与探究式教学法有什么区别？

通常课堂教学采用的方式是: 一、讲授式的教学方法 1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。 2、具体实施形式： ⑴讲解教学方法 ⑵谈话教学方法 ⑶讨论教学方法 ⑷讲读教学方法 ⑸讲演教学方法 3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： ⑴科学地组织教学内容。 ⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 ⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。二、问题探究式 1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。 ⑴问题教学法 ⑵探究教学法 ⑶发现教学法 3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求： ⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 ⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。 ⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。 4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤： ⑴创设问题的情境 ⑵选择与确定问题 ⑶讨论与提出假设 ⑷实践与寻求结果 ⑸验证与得出结论三、训练与实践式 1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。 2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求 1）、示范教学法在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。 2）、模拟教学法是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。 3）、项目教学法以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。

四、初中数学教学方法有哪些，各有什么特点？

“瓜傻式”教学法----将数学那种严密的逻辑演绎过程还原为生动活泼的知识生成过程。通过让学生了解所学的数学知识的现实背景，感知知识的的产生过程。掌握解决问题的思路，知道思路的形成过程，这种方法，可以极大激发孩子们的求知欲和创作欲。使枯燥干涩的数学概念演绎变得生动起来。

方法/步骤

自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ” 有关数学问题口在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。……无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。正所谓“教无定法”。

常用的教学方法

进入20世纪80年代以来，伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现出蓬勃发展的势头。广大的小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行大胆的完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法，使我国新的教学方法，如雨后春笋，竞相涌现。一、小学数学新教学方法介绍（一）发现法发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家布鲁纳50年代至60年代初所倡导的一种教学方法。1、发现法的基本含义及特点发现法是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。发现法与其他教学方法相比较，有以下几个特点：（1）发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。（2）发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。发现法符合儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源的心理特点，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索。教师在教学中充分利用这一特点，利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变了以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。（3）发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。由于该法是让学生运用已有的知识和教师提供的各种学习材料、直观教具等，自己去观察，用头脑去分析、综合、判断、推理，亲自去发现事物的本质规律，所以在这个过程中教师的主导作用是潜在的、间接的。2、发现法的主要优点及其局限性发现法有如下几个主要优点。（1）可以使学生学习的外部动机转化为内部动机，增强学习的信心。（2）有助于培养学生解决问题的能力。由于发现法经常练习怎样解决问题，所以能使学生学会探究的方法，培养学生提出问题和解决问题的能力，以及乐于创造发明的态度。（3）运用发现法，有助于提高学生的智慧，发挥学生的潜力，培养学生优良的思维品质。（4）有利于学生对知识的记忆和巩固。在发现学习的过程中，学生可就已有的知识结构进行内部改组，这种改组，可以使已有的知识结构与要学习的新知识更好的联系起来，这种系统化和结构化的知识，就更加有助于学生的理解、巩固和应用。发现法也有一定的局限性。（1）就教学效率而言，使用发现法需要花费的时间比较多。因为学生获得知识的过程是再发现的过程，一切真理都要学生自己去获得，或者重新发现，而不是由教师简单地告诉学生，因此，教学过程必然经历一个较长时间的摸索过程。（2）就教学内容而言，它的适应是有一定范围的。发现法比较适用于具有严格逻辑的数、理、化等学科，对于人文学科是不太适用的。就适用的学科而言，也是只适用于概念和前后有联系的概括性知识的教学，如求平均数、运算定律等。而概念的名称、符号、表示法等，仍需要由教师来讲解。（3）就教学的对象而言，它更适用于中、高年级的学生。因为发现学习必须以一定的基础知识和经验为发现的前提条件，因此，年级越高的学生，独立探索的能力也就会越强。所以，并非所有的教学内容和教学对象都有必要和可能采用发现法教学。3、发现法教学举例（一位数除两位数的教学）给出一道题如39÷3。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。做几个这样的题目后，可以让他们把物品10个组成一组。例如，给出这样一道题：“哈利买了4条糖果，每条有10块。他吃了1块，把剩下的每3块包成一包，分给同学们，分给了几个同学？”学生可能有以下几种解法：（1）每3个分成一堆，然后数出分得的堆数。（2）从3个10中各先拿出1个，剩下的每9个分给3个同学，再把其余的也每3个分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（块）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）与（2）相似，但他们看出有4个9。9+9+9+9+3=39（块）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他们看出3个10正好分给10个人，剩下的每3个分成一组。30+3+3+3=39（块）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）与（4）相似，但他们看出剩下的9正好分给3个人。30+9=39（块）↓ ↓10+3=13（人）在学生得出解法之后，全班进行讨论。教师对不同的算法不给出评价。再出一道题，许多学生会选用比他第一次用的更为简便的方法。教师进一步提出引导性问题，促使学生找出更为有效的计算方法，形成一般的竖式计算。（二）尝试教学法尝试教学法是小学数学教学方法中一种影响比较大的教学方法。它是一种具有中国特色的教学方法。尝试教学法是由常州市教育科学研究所的邱学华老师最早设计和提出的，经过在一些地区和全国逐步推广，到现在已有十多年的时间，取得了很好的教学效果，甚至在国际上也有一定的影响。1、尝试教学法的基本内容什么是尝试教学法？尝试教学法的基本思路就是：教学过程中，不是先由教师讲，而是让学生在上知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上，教师再进行有针对性的讲解。尝试教学法的基本程序分为五个步骤：出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解。尝试教学法与普通的教学方法的根本区别就在于，改变教学过程中“先讲后练”的方式，以“先练后讲”的方式作为教学的主要形式。尝试教学法产生的背景是：在20世纪80年代初，我国教学改革已经走上了正轨，国内有许多教学改革的实验研究。同时，也有许多国外的教学改革的经验大量地介绍进来。在这种情况下，人们开始思考如何根据我国的教学改革的实验，研究和创造具有中国特色的，既符合现代教育改革的需要，又具有较强的操作性的教学方法。邱学华老师多年来进行小学数学教学的研究，在“文革”前后进行了多项小学数学教学改革方面的调查与实验，深感研究一种新的小学数学教学法的必要性。因此，他在分析和对比国内外教学改革的经验的基础上，提出了尝试教学法的设想。他借鉴了中国古代的“启发式教学”原理、发现法和自学辅导法教学的思路，综合地分析和研究这些教学法的长处与不足，试图形成一种独特的，具有操作性和可行性的教学方法。

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