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英语b3探究性活动设计

发布时间：2023-05-02 15:18:16 稿源：创意岭阅读： 406

大家好！今天让小编来大家介绍下关于英语b3探究性活动设计的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、高中英语单元整体教学设计探究
2、如何设计有效的小学英语课堂教学活动
3、探究型课程如何进行有效教学设计
4、探究性学习报告

英语b3探究性活动设计

一、高中英语单元整体教学设计探究

引言

近些年来，伴随着社会大环境的改变，英语得到了越来越多的关注，优化英语教学结构已然成为了基础教育的重点任务。尤其是面对高中阶段即将要应对人生中最后一场关键性考试、同时马上要与社会密切接轨并运用英文语言参与社会生活的学生，调整教学方法、提高教学效率、培育其学科核心素养是势在必行的。因此，从高中英语的学科特征和知识结构出发，立足于单元教学的系统性、完整性优势，探索单元整体教学设计方法是迫在眉睫的。

一、深入研读教材，明确单元主题与语篇话题的联系

教材是教师教学的参照、也是学生学习的依托，想要真正实现单元整体教学，就必须加强对教材的分析，从中寻找单元主题和不同语篇话题之间的关系，进而深入分析不同内容之间的思维、情感联系，确定整体教学目标，再以不同语篇内容、情感价值态度为划分依据设计相对独立的基础教学活动，分别培养学生的不同英文素养，如语言能力、文化品格等[1]。这样一来，由单元主题到单一语篇来设计、由单一话题向单元主题来落实，由简入繁地引导学生学习，通过单一目标的实现逐步完成综合性人才培养任务，学生不仅能够很好地理解并掌握知识，还能学会学习的方法，即：单元（整体）学习方法，形成严谨的学习思维。毫无疑问，这不仅对他们在现阶段英文领域的发展大有裨益，还能为其后续在其他学科的长远发展提供强有力的支持。以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），教师为更好地开展单元整体教学工作，就需要先对单元主题“Teenagelife”展开分析，再对ListeningandSpeaking、ReadingandThinking、DiscoveringUsefulStructures、ListeningandTalking、ReadingforWriting等不同语篇的内容展开分析，寻找其与总话题“Teenagelife”之间的深层联系，再对应不同语篇的教学任务设计与总目标紧密相连的语篇教学目标，循序渐进、目标明确地开展教学活动。

二、听力引领教学，由主题到话题培养学生英语思维

英语是一门综合性比较强的学科，包括听、说、读、写四个部分，其中听力是最基础的一部分，也是在传统教学环境中最容易被忽视的。我国学生本就长时间处于中文语言环境当中，已经形成了比较难以改变的中式语言思维，若听力教学始终缺少，学生无法“浸润”在英文语言环境当中，他们势必不会很好地形成英文思维，也就谈不上发展语言能力、文化品格等素质素养了。因此，落实单元整体教学、加强对高中生英语核心素养的培育，有必要给予听力教学足够的重视，从听力开始重新设计教学活动[2]。同样以Teenagelife为例（人教版高一必修一教材Unit1内容），以ListeningandSpeaking为第一课时，教师就可以利用听力材料将学生带到话题讨论的情境当中，同时借助听力过程中标准的英文语言发音熏陶以及快节奏的思维变化培养其语言敏感度和英文思维。简单来说，教师可以将教材配套光盘中的音频文件在课堂上播放，鼓励学生一边听音频一边对照教材“做听力习题”。在这样的过程中，通过“听”和“做”的结合，沉浸在英文语言环境当中，大脑不断跟随音频中的语言表达和习题对“听到了什么（单元主题）”、“听到的内容与即将要学习的内容（语篇话题）”展开思考，学生的思维品质必然会提升到一个新的高度，后续教学活动也能更“自然”地展开。

三、话题引领阅读，结合语篇深入培养学生学习能力

接前文所言，阅读一直以来都是英语教学与学习最重要的组成部分，是高中生的英语学习重心，教师想要将单元整体教学的价值在最大限度上发挥出来，就必须加强对阅读教学活动的优化设计。简单来说，秉承“让阅读不脱离单元主题”的原则，教师可以根据教材阅读文本、结合单元主题思想设计“阅读引导题目”，鼓励学生从“引导题目”出发独立阅读文章，让他们在“读文本”的过程中思考题目并在阅读结束后回答[3]。这样一来，以“引导题目”为支持，学生的整个“阅读”都是自主并充斥着思考的，其自主学习能力和阅读理解能力、英文思维自然可以得到进一步发展。以Travelingaround为例（人教版高一必修一教材Unit2内容），将ReadingandThinking（阅读活动）设计为第二课时，教师就可以围绕单元主题“环球旅行”以及“旅行者在旅行中的心理变化”，依托语篇“AmazonRainforestTour”、“LakeTiticacaTour”等设计“Doeseverytripinvolveaboatride？”、“WhatwasthecapitalofIncaEmpireinthe13thto16thcenturies？”、“Howdifferentlandscapescanmakepeoplefeel？”等问题，要求学生带着问题读文本，鼓励他们自主读并分析作者对不同旅行风景的介绍及其背后蕴藏的情感，同时寻找问题答案。如此，本就在问题的影响下对语篇内容产生了一定好奇的学生，自然会更主动地阅读文本并思考问题，学会在文章中寻找问题答案的有效方法，不仅自主学习能力可以实现很好的发展，日后在考试中的解答阅读题目也会更游刃有余。

四、拓展引领学习，丰富内容促进学生文化品格发展

再者，就是关于教学内容的拓展。受篇幅限制，高中英语教材能够呈现给学生的知识是存在一定限度的，这在无形中阻碍了他们对于英文知识的深入探索，以及英语核心素养的协同发展。因此，设计单元整体英语教学活动，教师有必要围绕单元主题拓展教学内容，让学生能够接触到更加丰富的英文知识，同时利用丰富的内容影响其文化意识，促进其文化品格的正向发展[4]。值得一提的是，一旦学生在丰富素材的支持下形成了良好的文化品格，他们就会对英文语言越来越感兴趣，进而更主动地探究相关内容、交流相关问题，最终在不断的探究、思考、讨论中持续加深语言和思维素养、优化学习能力。以Naturaldisasters为例（人教版高一必修一教材Unit4内容），将DiscoveringUsefulStructures与ListeningandTalking结合起来设计为第三课时，围绕主题思想“让学生对自然灾害形成科学认识，培养学生应对自然灾害的信心和能力，使学生产生保护自然的责任感”，教师就可以在网络中搜集更多与自然灾害相关的图片、视频，如“汶川地震和灾后重建”、“洪水和抢险救援”等，提出“Whydoyouthinkthesenaturaldisastershappen？”、“Whatwouldyoudoifyouwereaskedtogoonarescuemission？”、“Whatdoyouthinkwecandonowtoavoiddisaster？”等问题，要求学生自行查询其他科学资料并运用英文语言阐述自己观点。这样一来，学生既可以在话题讨论中加强对“自然灾害”的认识、意识到“保护自然生态”的重要意义，提升自然文化意识，又能发展语言能力、资料搜集能力，其文化品格与语言素养、学习能力均能发展到新的高度之上，尤其是文化品格，可以轻松达成质的飞跃。五、阅读写作结合，深入培养学生英语学科综合素养最后，就是阅读与写作的有机结合。在基础教育的英语课程中，阅读与写作始终是相辅相成、不可分割的，只有在重视阅读的同时加强对学生写作能力的培养，才能真正落实“学以致用”教育任务，让学生在理解“英语”、学会“说英语”的基础上，获得“将思想通过英文文字表达出来”的能力，在根本上提升语言能力、深化思维品质。因此，教师在高中英语单元整体教学活动中，应适当布置写作任务[5]。而为了让学生更好地将单元所学知识运用在写作当中、以单元主题思想丰富自身作文情感，在阅读结束后、写作开始前带领他们系统总结知识也是必不可少的。以Languagesaroundtheworld为例（人教版高一必修一教材Unit5内容），单元主题就是“世界各地的语言”，是应用性比较强的，与学生学英文知识的“运用”目标不谋而合，教师就可以在第四课时ReadingforWriting中围绕阅读文本“TheChineseWritingSystem：ConnectingThePastAndThePresent”，结合“EnglishWritingSystem”设计写作任务，要求学生结合学习所了解到的中英文文字表达方式差异运用英文进行写作。并在其正式开始写作之前，将思维导图工具利用起来，带领他们总结可能在作文中应用到的单元词汇、句型等，一方面为作文做准备，一方面夯实单元学习、将“语篇教学”向“主题任务”做最后的整合，培养学生总结性学习思维，深入发展其总结素养。

五、结束语

总而言之，将单元视为最小的教学单位，系统地将单元内各个语篇衔接起来围绕听、说、读、写设计形式多样、内涵相关的教学活动，尤其是在讲授后部分内容时有意识地带领学生回忆前部分所学知识，能够在无形中帮助学生在头脑中建立起系统的知识体系，有助于全面培养其阅读理解、语言表达、英文思维、文化品质、学习能力等综合素养，对高中生在英文领域的可持续发展大有助益。教师应对此形成科学认识，积极从核心素养角度出发探寻更科学的高中英语单元教学设计方案，以便更好地发挥单元教学优质促进学生成长。

二、如何设计有效的小学英语课堂教学活动

小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。在小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的课堂教学活动对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标，进行有效的课堂教学起着巨大的作用。下面我就结合教师的课堂教学实际，如何设计课堂教学活动，教师应该关注的几点：

一、活动设计要有明确的指向目标

教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时，必须要有明确的教学目标作指引。教师要明确通过这个教学活动期望学生有什么语言或者行为上的变化，这也是教学活动成功与否的关键。然而任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标。每一个教学活动都因为其特殊性，有着特殊的作用。所以教师在设计教学活动时要有明确的指向目标。有的活动可以用来调节课堂气氛，有的活动可以帮助学生增加对单词的理解，有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅，而有的活动可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法。这样，设计出来的教学活动目标指向明确，操作性强，教学效益高。

二、活动设计要和教材提供的文本内容紧密相关

《课标》提出：英语学习是知识积累和能力实践的过程。需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体。所以，对教师而言，要自觉地去学习和钻研课程标准，研究教材，根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容规划设计每一个教学活动，是活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合，而且还应该和整个单元或者整个模块的教学主题相吻合，真正做到通过教材来教英语，使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识。

三、活动的设计要和学生的生活背景或者生活经验相联系

我们常说，备课不光是背教材，更重要的是背学生。因为不同的地区，即使是同一个地区的学生，其成长的背景，生活的环境也存在着差异。但是教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以，教师在设计活动时一定要关注活动内容和方式等是否与学生生活实际相联系。特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样，才能把教材的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握，从而满足不同层次的学生的学习需要，以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用，用中学，学以致用”的教学理念，让英语成为学生真正用来交际的工具，而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。

四、活动设计要有一定的层次性和递进性

语言学习是有规律的。因为没有自然的语言环境。通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以做为一名教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性。比如，活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上面是否有递进的要求，通过连续的几个活动对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些的话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许很活跃，但是对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于扩大学生的语言知识，增加学生的语言量输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。

五、活动的设计要兼顾学生其他能力的培养

时代的发展为教育提出许多新的发展目标。如创新精神，实践动手能力，合作意识，收集利用信息的能力等等。在这种现代教育观念的背景下，教师在设计教学活动时不仅要关注显性的教学目标的达成，比如语言知识的落实，语言技能的培养，语用能力的发展，也要关注隐性的教育目标的达成。比如：学生在参与与实施整个活动的过程中所得到的积极愉悦的体验，而这些体验对于学生的美好情感的形成，良好的个性，学习习惯和学习意志的培养，各种智能的发展起到积极引导的作用。因为在小学基础教育阶段，这些隐性的教育目标的达成对学生今后的学习和其人生发展有着更重要的影响。

六、活动设计要考虑到有充足的时间保证其进行有效实施

要想高质有效地完成任何一件事，充足的时间是有力的保证。同样，要质高有效地完成一个教学任务或实施一个教学活动，必须在活动前要预计和考虑到完成这个活动所需要的时间。比如：同样是一个小组合作活动，因为其活动的内容不一样，活动的难度不一样，活动的形式不一样，参与活动的对象的年龄和语言水平不一样，所需的时间也会不一样。教师在设计教学活动时，切忌不要为了形式而活动。否则极易出现这样的场面，学生还没进入角色，教师已宣布活动结束进入下一个教学活动了。这样导致的结果是，班级中极个别的强势学生或许会有语言表达的机会，但绝大多数的学生可能还处于茫然状态，或处于观望状态，根本没有参与到小组活动中来。

当然，设计有效的英语课堂教学活动还应该考虑趣味性、交际性等等多种因素。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心里发展的需求及特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计教学活动，做到适时适度，切实可行并富有实效。只有这样，才能使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久的提高小学英语课堂教学效果。

三、探究型课程如何进行有效教学设计

研究探究型课程的有效教学设计问题，是聚焦课堂、研究课堂、探索和解决探究型课堂教学中的问题，是探索探究型课程有效教学的需要，是有效教学的五个环节之一，也是开展有效教学的关键所在。因为，备课好课是上好课的前提，没有有效的教学设计，就不可能开展高质量的课堂教学，在这一点上应该说与基础型课程是完全一致的，所以，在探究型课程中开展有效教学问题，也必须从研究教学设计做起，以下谈几个与教学设计有关的问题。1、重视研究不同课程之间差异探究型课程本身与基础型差异是很大的，研究两者之间的差异对探究型课程的教学设计，把握探究型课程的内涵有着重要的意义。①教学设计的主要依据不同。基础型课程在教学设计时主要依据是教材、教参、考纲和练习册等作为参考。而探究型课程本身是校本课程，是教师自己开发的课程。教师在教学设计时的依据和参考资料是非常有限的，主要依据是，《探究型课程实施指南》和本校的《探究型课程实施方案》。所以教师在教学设计过程中要认真的学习和研究这两个文件，根据本校的《探究型课程实施方案》的设计意图，结合本校和学生的实际情况，在此基础上制定出学期或学年的教学目标，当然，具体的设计每个课题或每节课的教学目标时，要与本校的阶段教学目标、学习内容相吻合。如：我校是市生命教育实验学校，学校重视把生命教育熔入到探究性学习之中去，并把这方面的要求明确的写入到探究型课程之中，要求任课教师在开展探究性学习活动过程中，关注生命教育为内容的小课题学习活动，所以，教师在进行教学设计过程中要注意与学生一起，来开发生命教育为内容的小课题，以实现本校的《探究型课程实施方案》的目标要求。当然，教师在没有现成的备课资料做参考，依靠的是任课教师的创造性劳动，及教研组或备课组教师间的相互合作来完成的，对于习惯了利用教材和教参备课的广大教师来说，确实困难是很大的。②教学目标的要求是不同。从探究型课程和基础型课程比较来看，探究型课程对学生显性的知识目标和学习结果要求不高，这与基础型课程的知识目标要求是有较大区别的。有时是很难做出具体的规定，应该说对学生的知识掌握要求是有一定弹性的，需要教师在教学设计时认真的思考、研究和把握，具体情况要具体的分析和对待。如：在查找资料的一类课题，在教学过程中只要学生学习态度认真，积极参与对资料的查找，能掌握查找资料的基本方法，虽然资料查找的不是很多、内容也不是很深的，但在评价时也可以是优和良。探究型课程对学生隐性的学习目标要求，却是比较高的，注重学生方法的掌握、关注学习过程参与和学习能力的提高，重视学生情感、态度和价值观的变化。但对其评价是比较困难的，因为，学生的情感变化，在一节课的学习过程中是很难看出来的，所以，从这一点上来看，对教师教学能力的要求，反而要比基础型课程要求的高，应该说教师进行有效教学设计，是要经过自己的创造性劳动才能完成的，但由于探究型课程开发的时间比较晚，教师有关方面的经验积累的都比较少，而且本学科任课教师流动性相对又比较大的，所以对于许多任课教师来说进行有效教学设计，并不是一件很轻松的事。③课堂教学方法和学法不同。探究型课程课堂教学方法是多种多样，有一定的开放性，又是生成性很强的课程。而且，学生学习方式与基础型课程也有很大不同，强调学生开展自主性、合作性和探究性学习，引导学生在学习中感悟和体验学习的过程，这些动态的和开放的教学过程都给教学设计增加了难度。重要的是方法的使用要服从教学目标的需要，要紧紧围绕教学目标来选择教学方法和学习方法，因此，在探索探究型课程的教学设计的时候，要关注和研究不同课程之间的差异性，有利于把握符合探究型课程特点的教学设计。2、关注选题对教学设计的影响探究型课程是以课题为载体来开展教学的，学生围绕着课题中的问题，通过收集信息、分析信息和处理信息，去发现问题和解决问题。应该说选题是探究型课程的第一步，也是关键性的一步，如果课题选择的不好，对教学目标也会有直接影响的。①选题与实现教学目标有相关性选择什么样课题，对教学目标的实现、学习内容的理解和方法的掌握都是有直接影响的。所以，选择什么样的课题，有利于实现教学目标和教学内容，教师在学期初制定教学计划的时候，对于选择课题的方向及选择课题的类型，应该有所思考和准备。在一般情况下分析课题本身的含义，就能反映出来课题所探究的方向、学习内容和使用的方法。如：“光照对绿豆发芽和生长影响”的课题，所要探究的内容是光照对绿豆发芽和生长影响，使用的方法主要是实验法，通过实验设计、实验观察和数据收集分析的过程，来了解光照对绿豆发芽的生长是否有影响的问题。再如：“沙尘暴的形成、危害及预防的探究”课题，根据课题本身的含义，所要探究的内容和方法也是非常清楚的，这类课题使用的方法主要是资料查找法和访谈法，通过上网和访谈收集有关资料来了解沙尘暴形成、危害及预防的措施，这类课题的方法相对是比较简单，而且所需要的课程资源也相对比较少的，适合于预备年级的学生来开展这类课题的探究。②参照学校《探究型课程实施方案》进行选题在进行教学设计的时候，根据学校《探究型课程实施方案》总体的目标要求，教师要思考引导学生选择什么样的课题，才能有利于实现教学目标中所要求的对学生在知识、方法和能力方面的提高问题。如：按照本校《探究型课程实施方案》的目标要求，初一年级学生需要重点掌握调查法和实验法，在选题的时候，就要侧重在与调查法和实验法有关的课题范围内去进行选择。③在选题时重视循序渐进原则课题本身能反映出探究内容的难易程度，所以，在选题的过程中就要重视贯彻好，探究型课程中的一条主线，就是引导学生的学习能力的发展，是由浅入深的循序渐进的进行的，关注学生的自主探究能力的发展规律是非常重要的，也是在进行教学设计时，要认真思考和落实的一项教学策略和基本原则。所以，通过选好课题，最终的目的是要落实在实现教学目标的问题上。根据学生认知规律的原则，结合学生的知识和能力特点，来指导学生选择课题，同时也引导学生参与和学习对课题进行论证，掌握对课题论证的原则和方法等，对学生能力的培养也是非常重要的。3、不同年级学生目标要求有所侧重在教学设计时也要按照循序渐进的学习原则，参照学校《探究型课程实施方案》，对不同年级学生进行教学目标设计时，应该有所侧重的，也要重视贯彻这一基本原则。①不同年级学生的方法掌握要求应有所不同。如：教学目标对学生学习方法的掌握要求来看，预备年级学生主要应该掌握比较简单的资料查找法和访谈法；而初一年级学生则应该选择难度相对大一点的调查法和实验法等；初二年级可以选择综合类比较强的策划法和设计制作法。②多次重复使用的方法作为辅助方法来使用。如：资料查找法、访谈法和案例法作为一种主要的学习方法，可以作为辅助方法来使用，可能会贯穿在不同年级的各个阶段，会出现多次重复使用的现象，这种方法是为该年级方法的掌握所以，在教学目标的要求上，对不同年级学生的方法掌握要求，也是应该有所不同的，要有所侧重。③同一课题在不同年级使用目标要求应有所不同。如：“我校中学生近视眼情况的调查”课题，预备和初一年级都是可以开展这个课题的探究，但学习目标要求要有所不同的，使用的方法也是应该有所侧重的。分析这个课题使用的方法主要是资料查找法和调查法，如果是在预备年级开展这个课题进行探究，方法上主要侧重在使用资料查找法上，对学生学习目标设置要求可以低一点，学生能够查到一定数量的资料，并能对资料进行初步的整理、分析，能围绕着所要探究的问题，交流和写出自己简单看法和学习体会等。但如果是初一学生探究本课题的话，对学生的学习目标要求要相对高一些，使用的方法则应该侧重在调查法的使用上，对学生使用的查找资料类方法是要求程度，应该比预备年级要深一些，如：除了能收集、整理和分析资料以外，还要学会对资料进行归纳分析等。或者要求学生学会对资料进行加工，将资料编制成小故事、编制成小话剧等，或利用有关资料作为‘角色扮演’活动的素材，利用‘角色扮演’的方法来进行学习汇报等。所以，指导教师在进行教学设计时，针对不同年级学生的学习目标要求及方法的使用上，应该有所侧重或不同，这一点要明确的落实在教学目标之中，这样在探究型课程的教学中就会有一个递进关系，有利于对学生的能力的培养。具体的把握好每一节课的教学目标要求，有利用实现探究型课程总的教学目标要求，也有利于落实好各个年级的分层教学目标。解剖案例的课题是《我校中学生吸烟情况的调查》，具体分析的一节课是本课题中期阶段的学习内容，组织课堂教学形式是召开的一次故事会，主要学习目标是，学生通过自主学习和小组合作学习，掌握“资料查找法”，能查找到一定数量的有关资料，学生会将资料转化为小故事，能在小组和班级中进行表达和交流。这节课的活动内容是为实现课题总目标服务的。本课题总的目标是，通过一系列的学习活动，来设计出‘劝阻中学生不要吸烟的宣传方案’，学生掌握的主要学习方法是“方案设计法”，本课的教学目的是，通过探究活动来了解中学生吸烟的危害和吸烟的原因，也是为设计“宣传方案”和开展宣传活动奠定出必要基础的，本节课应该注意的细节问题主要有。①要对学生有学习任务要求。在上课过程中要重视“任务驱动”的作用，是非常重要的，在本节课提出的具体学习任务要求是，学生在掌握“资料查找法”的基础上，围绕本课题所要探究“中学生吸烟的原因和危害”的问题，能查找到一定数量的有关资料，会整理和分析资料，并能将资料转化为小故事，能在小组和班级中进行表达和交流。当然，对学生的任务要求也要有时间限制，任务要求要与学习目标和学习评价有机的结合起来，这样有利于教学目标的达成。②预测学生可能遇到的学习困难。在教学设计过程中要思考学生可能遇到的困难，这也就是教学的难点问题，指导教师应该在学生有困难的地方，对学生进行适时的点拨和有效的指导。本节的教学难点主要是“将资料转化为小故事”的过程，如何转化对学生来说有一定难度的，所以本节在教学设计上，为学生提供了一个“将资料转化为小故事”案例，引导学生通过自主阅读和小组讨论来解决，本节课上的困难问题。当然，在组织学生进行交流和表达的过程中，去发现对此问题处理比较好的学生或小组，可以进行时时的点评和鼓励。这样学生可以加深对教学难点问题的理解。③评价的指标与学习指标结合起来。探究型课程也重视对学生进行发展性评价，过程性评价是发展性评价的重要组成部分。过程性评价一般是指对学生进行过程性的学习要求，作为评价指标，这种评价指标往往是与教学目标紧密的结合起来。在本节课的教学中评价指标，可以确定为“重视小组合作学习、会将资料转化为小故事、积极参与讨论交流”，但一般评价指标不宜过多，评价注意多元性。（主体、方法和内容的多元性等）另外，在实施评价过程中可以利用《评价表》来开展学生的自评、互评和师评，这样在评价过程中能快捷而方便。当然，在具体设计评价指标和评价表的设计过程中，可以引导学生参与评价和学习评价，逐渐使学生成为评价的主体。④对小组的合作要有具体要求。在教学设计时要思考如何发挥小组合作的功能，真正开展有效的小组合作。目前小组合作学习是探究型课程教学的一种组织形式，有利于培养学生的团队精神，但往往在小组学习中会出现这样或哪样的问题。如：小组分工不明确，表现在合而不分或分而不合，存在着部分人做事，其他人看的现象。所以要指导各个小组学生间有明确的分工，要求小组的成员都有事做，小组内在组长负责下学生自主的定任务、定时间，学生由于受到时间和任务的约束，可以提高学习效率。另外，教师对小组出现的问题要适时的进行指导，要鼓励学生进行混合编组，这样让小组的组员之间能取长补短，优势互补的发挥每个学生特长等。⑤注意在教学设计时体现追求兴趣的理念。在进行教学设计时要思考如何关注学生的学习兴趣，因为，探究性学习是追随兴趣的活动，在有兴趣的学习过程中，能提高学生的创新能力和实践能力，在本课题：“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计时，要注意挖掘学习过程中学生喜欢的各种兴趣因素，包括选择课题、创设问题情境、学习方法的使用和学习过程的兴趣性因素等方面，因为兴趣是符合初中学生的年龄和认知结构特点的，这节探究课活动的主旋律是故事会，教学设计是紧紧围绕着故事而展开的，从创设“吸烟危害中学生健康”的故事情境出发、到学生将资料编制的小故事、最后到讲故事等都有利于激发学生的学习兴趣。5、重视与专家对话尝试有效教学模式探究型课程的教学设计是由教师自己开发的校本课程，由于部分教师任课时间比较短，对具体把握对每一节课的教学设计是有困难的。在教学设计中表现的问题主要有，对教学设计的基本结构要求不是很清楚的；对教学目标把握的不准；在教学设计时出现了前后不能有效的衔接；使用的教学方法与教学目标不相匹配等各种问题。而教学设计是实现教学目标的蓝图，由于不同课题及课题探究的不同阶段，教学设计的目标、内容、实施过程和评价指标等都是有很大差异的，就更增加了教学设计的难度。解决这些问题主要有，一方面要重视教学反思和经验积累。另外在进行教学设计的时候，也要注意与专家对话，重视专业的引领的作用，努力做到教学实践与理论方面的有机结合，这样才能使真正的提高教学设计水平。总之有效教学设计也是有规律可循的，在探究型课程的教学实践中把握好每一节课的教学设计，要重视与专家对话来开展有效教学模式的尝试，尽管探究型课程的课堂教学形态是灵活多样的，而且是生成性很强的课程，但是，经过许多专家和先进教师的创造性研究，在探究型课程的教学中提出了课堂有效教学模式，很值得我们思考的，应该重视这方面的学习和实践，使我们的研究起点高一些，更好的把握教学设计，以促进有效教学的开展。许多市、区教学展示课运用这些教学模式，受到了大家的普遍好评，这种模式就是“进入问题情境、发现和提出问题、探究和实践、表达和交流、评价和反思”等。另外，也有些专家提到了有效教学模式是，学生的做-----想-----说----看-----听，多种感觉器官有机结合的过程，表现在学生的自主探究与教师指导的有机结合。如：上面“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计，就有有效教学模式的影子在里面。其实，专家探索的有效教学模式只是起到了抛砖引玉的作用，有效教学模式的探索和实践，主要还是靠我们任课教师的创造性劳动，只有理论与教学实践有机结合起来，才能发挥出教学设计水平，体现出有效教学设计。

四、探究性学习报告

探究性学习报告：一、研究主要方法：小组成员从英文品牌、商业广告及标语等处收集英文单词，为解决单词记忆难的方法。二、主要成果：完成有关解决单词记忆难的论文，并收集到25种类型、近523个单词或标语，有日用品品名、食品品名、电器名、化妆品品名、商品标牌内容、广告、标语等。三、研究的主要步骤：由小组成员提出问题，制定了解决问题的任务，并由各小组成员共同完成任务，从身边收集各类英语单词并成册，由此探讨使用此方法背英语单词的好处。四、开展的主要研究活动：从大街上、商场里及家中的各个商品中寻找并收集英语单词。五、论文如下：新看街头英语一、问题的提出众所周知，单词记忆向来都是中国学生英语学习的一大难题。有的学生每时每刻都抱着一本词典不停地记，却怎么也记不住，久而久之，英语成绩没有任何起色，也失去了对英语学习的兴趣。也有的同学记忆效率低，记单词十分吃力。那么，到底该如何提高同学们记忆单词的效率，如何通过记单词来增强英语学习兴趣呢？为了找到这个问题的答案，我们小组特地开展了对这一问题的探究活动。经过小组讨论，我们以收集街头英语作为解决的方法。经过分析，街头英语可包括英文品牌、商业广告及标语等内容。街头英语所包含的单词多、内容广泛、趣味性强，同时，它又是离我们最近、最亲切、最熟悉的英语词典。但很多同学并没有认识到街头英语的用处，让这样好的资源白白浪费。这样，我们小组提出了要探究的问题：“能否利用街头英语作为提高单词记忆效率呢？”二、材料的收集及整理针对这一问题，我们制定了探究性学习的任务：收集身边的英语，对其进行加工，形成有趣的英语单词记忆的小册子，从而找到利用街头英语进行单词记忆的方法。经过对街道上出现的英语广告、标语、部分大商场和街道小卖部的货品英文名、身边使用的各类生活用具品名的单词收集及有关资料查询，我们小组成员共收集到25种类型、近523个单词或标语，有日用品品名、食品品名、电器名、化妆品品名、商品标牌内容、广告、标语等。小组成员经过讨论，并利用英语词典进行查询，发现有许多的英文单词和标语是非常有用的。从英文标语来看，它可以帮助我们记忆短语和单词。例如：标语Be careful slip.不仅可以帮助我们记住be careful的短语，还可以帮助我们记住slip这个单词。又如，标语No Smoking告诉我们表示“禁止”的句式，同时又提示我们smoking的原形为smoke。在英文品名方面，我们发现，许多商品名称是具有它原来意义的。例如，我们常喝的“乐百氏Robust”、“雪碧Sprite”的原意分别为“健康的”、“精灵”，其中都暗含对产品的一种诠释。又如大家熟悉的电子词典“诺亚舟Noah”原意为“（宗教）诺亚”，著名的日用品品牌“飘柔Rejoice”的原意为“（使）喜悦”。若我们通过对这类英文名的记忆，不仅可以对单词进行随时随地的记忆，又可以在一时想不起来的时候利用商品中文名进行联想，可以更好地提高记忆效率，同时这又要比单调反复背诵那些枯燥无趣的单词要好玩得多了。英语是文化的一种载体，这一点在英文广告词上体现得尤为明显。从我们收集的广告词中，有很多这样的例子。如：现代汽车的广告语：“Drive your way.”体现的是一种对产品的宣传和对生活哲理的发现。又如对松下电器的广告语：“Panasonic ，Ideas for Life.” 的内涵，日本松下电器公司的解释是“松下电器全球各国的职员通过开发、制造、销售以及服务，为丰富人们的生活和加快社会的发展不断提供有价值的创意”。这是一种对产品的期望，也体现了公司的宗旨和目标。这些都是利用英文传达商品文化的例子。在我们所收集的单词中还有一些是很特殊的。它们看上去虽不是单词，但其中却包含有实际意义的单词。有一个很典型的例子，双汇的英文名为Shineway，乍看去它不是单词，但却是shine和way合成起来的。若同样对它进行背诵，就可以同时记忆两个单词，也可提高效率。像这样的例子还有很多，如“荣事达Royalstar”“创维Skyworth”等。三、材料分析经过对材料的分析，以及对有关记忆资料的收集，我们发现，看似无用的街头英语若能充分利用，将对单词记忆有如下好处：（1）有利于将无意义的单词变得有意义有关增强记忆效率的报告显示，有意义材料的记忆要比无意义材料记忆要容易的多。心理学家们曾经做过

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