正文

分层教学的策略与方法探讨（分层作业的策略与方法探讨）

发布时间：2023-05-02 14:37:19 稿源：创意岭阅读： 1378

大家好！今天让小编来大家介绍下关于分层教学的策略与方法探讨的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目录:

1、如何在教学过程中进行有效分层施教课题研究
2、如何开展数学分层教学
3、在教学环节中如何进行分层教学
4、如何在初中数学教学中开展分层教学

分层教学的策略与方法探讨（分层作业的策略与方法探讨）

一、如何在教学过程中进行有效分层施教课题研究

实施分层教学，实现因材施教

面对“千篇一律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，逐渐认识到人是教育的核心和精髓，教育已不单是“传道、授业、解惑”，人应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要以人为本的呼唤已越来越强烈。这种质疑，促使教育模式和教育体制处于不断变革之中。

我校从“正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展”的基本理念出发，

1997年起在房地产价格评估专业等进行数学分层教学的尝试，通过几年来的探索实践，形成了“区别对待差异、分层递进，达到个体优势发展为教学目标”的分层教学模式，努力走出一条稳步提高教学质量之路。

一、分层教学实施背景分析

（一）理论背景

1. 分层教学的提出背景

分层教学是一个古老的教学话题，17世纪中叶，捷克教育家夸美纽斯，在《大教学论》中阐述了“班级授课制”。从此，班级授课制取代了历史悠久的个别化教学。“把一切知识教给一切人”的口号，拓展了教育的知识范围，也提出了教育普及的理想,教育，开始从贵族走向平民。它显然是资本主义生产方式的产物——一位老师可以同时教几十个学生，按年龄随机编班，照统一时间授课，教师以相同的方式对待每一个学生，学生则以相同方式学习相同的学科，然后以相同的测试接受统一的评价，从而甄别出成绩好与差的学生。

有其利，必有其弊。班级授课难免顾此失彼，顾了共性就顾不了个性。而人是差异最大的生灵，世界上不会有两个或多个相同的人。

19世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正班级授课制的弊端。可是到了20世纪40年代，这种教学组织形式遭到非议：不民主、易造成对“低能儿童”的歧视和“高能儿童”的娇宠。1957年，苏联卫星上天，欧美各国意识到科学技术落后的危险，产生了加速培养尖端人才的紧迫感，于是，对上世纪的“分组教学”又重新认识评价。

真应了中国那句老话：天下大事，分久必合，合久必分。

2. 因材施教理论

大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使之然。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）。宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人，因材施教”（《二程遗书·卷十九》），意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。

3．最近发展区的理论

前苏联教育心理学家维果茨基提出了教学与智力发展关系的新思想——最近发展区。“最近发展区”主要观点是指学生已具备的基础和水平与学生尚未达到但经过教师的引导就可以达到水平之间的距离。当教师在能够充分了解学生的最近发展区后，再利用学生的已有发展水平和最近发展区的水平之间的矛盾来组织教学，就可以高速度、可持续地促进学生的发展，加快发展的速度。

（二）生源背景

随着社会竞争的不断加剧，人们对学历的追求日益加剧，高中热、大学热的不断升温，使得职业学校生源的质量不断下降。多年的招生统计数据显示，学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次。如我校2004年新生中考数学成绩分布为：100分以上16.3%，40—99分42.6%，39分以下41.1%。统计数据显示出学生数学基础的层次跨度较大，对数学学习的兴趣、需求呈现多样化的特点。

（三）实施分层教学研究的意义

面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展；如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生烦学情绪，课堂难于管理。另外，统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就是数理化学习失败者的学生学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在数学课堂中的流失。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。

二、分层教学实施指导原则

以往几年的探索表明，分层教学对提高学生学习的积极性起到一定的作用的同时，也可能会带来一些影响学生发展的弊端,如占多数人的中间层在教学目标有所降低的情况下，相对容易地获得成功，因而会产生满足感和懈怠情绪，他们即使有能力也不愿再往上一层学习；而部分处于较为低层的学生由于在降低教学目标后仍未能完成学业从而容易失去学习自信心。为了尽可能地顾及到全体学生，使每个学生在自身的基础上都得到发展，我校分层教学遵循以下指导原则：

（一）差异性原则

研究分层教学，首先要研究学生差异。根据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异。相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们制定了“正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为分层教学的实施提供了努力方向。

（二）合理性原则

对“分层”的正确认识是分层教学取得成效的前提，实施“走班制”分层教学，要面对学生、教师及家长如何看待的问题。对此，把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使他们认识到：分层是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到普遍发展。脱离那些不切实际、无用的教学，尽可能的做到因材施教，这才是真正的教学中的平等。

学生是发展的。学生的基础水平、能力水平已发展到了自己“最近发展区”的最高点时，则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展；相反，若负向发展到自己“最近发展区”的最低点以下时，则应去到最适合自己再度发展的“最近发展区”去发展。学校需要提供学生合理的流动机会，也就是分层必须是动态的。制定的分层依据具体体现为：多元化、不惟成绩；考虑学生对该学科的兴趣和决心；尊重学生意愿和选择。

（三）主体性原则

教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间的民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病。尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间。教师要善于启发学生提出问题，创设问题的环境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情。在实施分层教学的各个环节，充分落实学生学习的主体性，分层教学的效果才可能有质的提高。

（四）激励性原则

成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。包括成功激励、评价激励等。成功激励是从已有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心，主动去争取新的成功；评价激励就是评价学生的出发点和落脚点是寻找学生成功和进步，评价要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容。

三、分层教学实施情况

（一）学生分层

1. 调查准备

我校在2004级选择相近的三个文科专业（物业管理、国际商务、房地产管理）8个班试行“走班制”的数学分层教学。

为了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案，数学组向试点班的459名学生进行全面的情况调查。学生的反馈信息如下：

认同一般

不认同

1.数学是重要的学科 39.1% 25.6% 35.3%

2.愿意学数学 25.3% 34.5%

40.2%

3.接受分层教学 75.3% 10.4% 14.3%

从统计数字看出：一方面，学生对这传统的基础课提出了质疑，他们在初中（甚至小学）已经是数学学习的失败者，他们中的大部分放弃了对数学的追求；另一方面：虽然他们不能完全接受数学的学习，但支持数学分层教学的比率较高。

2. 摸底分层

组织进行数学入学摸底考试，目的是了解学生的实际数学水平，内容不超出初中教学大纲，考虑到学生中考完后没复习初中知识的实际情况，命题时尽量避免记忆类的试题。成绩分布：

分数 100~80 79~60 59~40 39~20 19~0

百分比 8.3% 14.6% 35.2% 23.9%

18.0%

原来设想按1：2：1的比例分3个层次a、b、c，由于摸底成绩有点出乎意料。经过充分研讨，根据学生的学习可能性水平决定分成4个层次——a、b1、b2、c，8个班共两个捆绑。对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生属于a层；接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的属于b1层；能力较差、学习有困难、但仍然愿意学的学生属于b2层；学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于c层。

3. 师资选配

师资选配依据适合性的原则，依据教师教学的特点进行选配a、b1、b2、c班的教师。值得注意的是：教师在原来行政班教学都积累了丰富教学经验，难免会形成教学的思维定势，若分层教学后还按以往的教学经验来组织教学，则不符分层教学应遵循的基本原则，势必会影响分层的教学质量。因此，要求教师能及时研究出新的教学目标和相应的教学方法，以使各层的教学质量有保证。

（二）目标分层

目标分层指的是确定与各层次学生相适应的教学目标，它包含大纲所规定的认知目标和智能目标。考虑学生的认知能力、情感水平和行为操作，将教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于低层学生；将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标，适用于中层和上层学生。前者是共同性目标，具有普适性，属于基本知识、基本技能；后者是选择性目标，具有挑战性，属应用范畴，有较多的能力、智力含量。目标分层由教师把握，与学生密切联系；既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次的教学目标如下：

a班 b1班 b2班 c班

要进一步拓宽视野，发展思维，揭示本质，提高能力，创造性地完成数学教材的学习任务。为学生终身学习打下基础；

能够掌握数学教材的基础知识和基本技能，有一定的独立思考能力，具有一定的分析问题和解决问题的能力，争取向上一层次发展；

以就业、生活知识为教育目标，基本掌握数学教材最基础的知识，具有最初步的计算技能，基本能完成课堂教学的学习任务；

从他们的数学能力出发，不强调一定要从中专的知识开始学习，以补习初中数学基础知识为主，以求对生活、就业的数学有常识性的了解。

（三）教学分层

1. 课堂分层

a、b1、b2班的课堂教学是分层教学的核心，针对不同层次的学生，采取的课堂教学策略是：

a班 b1班 b2班

(1)

同一内容同一速度减少基础题的讲解，适当增加能力题的梯度，揭示知识内部联系与规律；同一内容同一速度以基础题为主，小梯度增加难度，强调基本知识和方法的应用；

精选内容同一速度讲解基础题，了解基本知识和方法的应用。

(2) 课堂以分析为主，讲清思路，板书为辅，加大容量，针对性强；

课堂分析与板书并重，鼓励学生参与，教会学生审题、解题；课堂分析细致，板书详细，充分调动学生注意力，教会学生理解题意，模仿解题。

(3)

多用“发散”和“探索”的教学方法，培养学生数学思考能力；多用“启发”和“问题” 的教学方法，培养学生数学逻辑能力；多用“情感”和“赏识”

的教学方法，培养学生数学条理性。

(4) 课堂的训练，培养学生学习的意志和敢于竞争、拼搏的精神，强调危机意识；

课堂讲练结合，培养学生分析解决问题的能力，多鼓励、少批评，培养学生成就意识；

课堂精讲多练，培养学生对学习的专注意识，多鼓励、齐进步，培养坚持学习毅力。

(5)

多培养学生“演绎”能力，注重知识和方法总结，培养学生数学思维和数学思想；多采用“归纳”法，引导学生对知识和方法总结，使之了解数学思想、培养一定数学思维；

多应用“模仿”方式，抓好基础知识学习，使学生思维得到初步锻炼，保持学生学习兴致。

(6)

重点培养学生数学思维的严谨性和广阔性，逐步训练抽象思维；利用数形结合的方法，重点培养学生数学思维的直觉性和形象性；

重点培养学生模仿思维和可持续性，逐步提高想象力。

c班的教学则以初中知识为主，课堂采取练习的方式，循序渐进。要求学生“坐下——提笔——

模仿——思考”，点滴积累，不求多，只求懂，不能放弃学习。

2. 练习、作业分层

针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。同时教师辅导、批改作业体现不同的方式。

a班 b1班

b2班 c班

课堂练习巩固知识的a组题、部分思维训练的b组题巩固基础的a组题、部分强化理解的b组题

巩固基础的a组题、增加基础练习及部分b组题学习初中知识，巩固基础

课后作业以综合运用知识进行练习、增加每周一题的研究性习题适度增加强化训练

以巩固知识为基础练习以初中基础知识为主

3. 辅导分层

不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。c班学生要及时、细致、耐心；而b班要加强检查、督促，注意反馈；对a班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

a班 b1班 b2班 c班

课堂辅导教师针对学习相对弱的学生辅导，组织学有余力的学生参与辅导教师讲评思路、解题格式，尽量逐一辅导

教师增加练习时间，讲评思路、解题格式，逐一辅导教师逐一辅导，掌握学生能集中注意力的时间

课后批改

教师全批全改或抽改，学生互批，针对错误较多的问题讲评教师全批全改，讲评全部作业教师全批全改或面批面改，详细讲评全部作业

教师全批全改，详细讲评。

（四）评价分层

评价坚持差异性、及时性、鼓励性原则，具有总结、反馈、矫正、提高的功能。分层教学是实现发展性评价的有效手段，评价分层需要体现促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的作用。既然分层教学的目的不是把学生归类，那么学生的评价体系也不应热衷于排名次，比高低。具体做法是教师为每个学生作成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常性地与学生共同分析个人的进步轨迹，关注对过程的评价。评价分为三种：

（一）过程评价

记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、作业批改、日常小测、每周一题等中，看学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程评价。

（三）个案评价

由于分层教学中，学生处于相对平等的地位及相对一致的认识水平，教师容易掌握学生内部的细微变化，教师通过观察，交谈及与班主任沟通等方法对学生的各方面情况可以进行全面综合的考察，从而矫正传统教学中忽略个案评价弊端。借鉴日本教育评价专家辰野千寿提出的学生学习适应性评价，对每位学生非认知因素进行个案评价内容有：

1. 学习态度：包括学习欲望、学习计划；

2. 学习方法：包括读书方法和笔记方法、记忆方法和思考方法；

学习环境：家庭物质和心理环境、学校环境、朋友关系；

4. 身心健康：自主态度、毅力、焦虑状态、心理敏感度、身体健康。

学期的评价由教师、学生及学习小组共同完成，体现平等、理解、互动原则。各种评价占学生学期总评比例为：

过程评价考核评价个案评价

30% 50% 20%

（五）其他工作

为使教师及时掌握教学的反馈信息，调整教学内容与进度，改进教学方法，我们在不同的阶段对学生作了不同目的的定性调查与定量调查，具体如下：

分层前的调查目的是了解学生情况，掌握学生的意愿，为分层分班作准备；

适应期的调查目的是了解学生对所在层次适应度，以便作小范围的调整；

中期调查的目的是了解学生对分层教学教师教学方式、教学进度的适应程度，要求与建议等。其中了解到学生认为班级之间缺乏竞争的信息，各层次教师马上采取不同的奖励机制以鼓励学生参与层内竞争及层间竞赛；

4. 调整期调查目的是了解分流对学生学习情绪、学习态度、学习目标的影响，以便作学生的心理辅导；

后期调查的目的则是对分层教学的整体认识，以作今后全面铺开分层教学的依据。

四、分层教学的收获

采用了“分层教学”后，老师觉得教得较为轻松，学生也学得非常愉快，教学效果显著提高。

（一）学生学习有较大进步

愿意学习

目前，学校在课程教学中碰到的最大问题是部分学生厌学，特别是对数学等文化基础课的学习。我们分析，这部分学生厌学的原因是多方面的，其中之一就是由于基础差、对课程内容难以接受从而失去了自信心甚至是放弃。分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。

2. 参与竞争

由于建立了层间流动机制，因此，分层教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。调查数据显示，75.7%的学生认为分层教学后教师的讲授内容更有针对性，45.3%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。

（二）教师教学能力有较大的提高

五、分层教学的体会

（一）做好学生的心理调适工作，以利于开展教学

“走班制”的分层教学不同于固定专业分层及隐性分层，教师、学生都有一个心理调适的过程。可能从心理适应能力、理解水平上，教师比学生更容易应变。因此，教师要尽量保持与学生同一高度去理解这种教学模式对传统教学的冲击。例如：如何分班？依据是什么？如何争取上流？降到下次层次怎么办？现在的学生表面很逞强，但心理很脆弱。遇到这些的问题时，教师要及时观察到学生的行为举止、面目表情的变化，尽量解决他们的心理障碍。平时上课，多做动员、心理辅导。

如：如何对待分流中的问题？

把a、b1、b2、c四层次临界点上的学生进行了分流考试，然后决定该部分同学是继续留在本层次学习，还是上升或下降。对于向上流动的学生，有些同学不愿意进入较高层次学习，反映出他们对本层次学习已有较大程度的认同，同时也反映出这部分学生自信心不足。他们的想法是与其在a层次垫底，还不如在b层次领先，使自己能体验到更多的成功与欢欣。对于这部分同学我们在充分征求其本人意愿的前提下，同意其留在原层次学习，满足他们心理上的需要。事实上，这部分同学不流动，并未影响分层教学的总体原则。而对于向下流动的学生而言，在本层次学习已明显脱节，选择新层次进行学习对他们来说是必要和必然的结果。教师必须充分关注对向下分流学生心态状况的了解。通过观察和谈话，这部分学生总体情绪比较低落，有自暴自弃现象。他们的自信心重建更需要的是班主任和任课教师的关心。事实上，半个学期后，这部分学生两极分化现象十分严重。如由a层次申请进入b1层次学习的李同学，他发现自己在b1层次学习更能体现自己的价值，自信心大增，原来在a层次数学从未及格过，而到了b1层次，每次课堂练习都主动回答。相反，原在b2层次学习，脑子还算不错但学习不够用功的一位学生，到了b2层次后，便自暴自弃，非但自己不学，还要影响其他同学。从中可以看出这部分学生的心态是极其复杂的，在教育的过程中，切忌把他们定为被a、b1、b2层次淘汰的对象，要给他们更多的鼓励和关心，让他们尽快融入新的集体，找回自己的自信。

（二）分层依据多元化，以稳定教学秩序

单一的根据学生摸底成绩去分层，单纯地根据学生成绩分成a、b1、b2、c四个层次进行教学，还远远解决不了学生的实际需要，学生的个性难以得到真正发展；同一层次中学生的学习潜能差异较大等。势必引起部分学生的“不满”，影响他们的学习。情况有a班的部分学生想对自己放低要求，想去b1班，而故意地上课睡觉等以求“后退”；b班的部分学生争取上a班，以验证自己的实力，部分则想退；c班学生悠然自得，不求上进……这些问题的发生很大原因是摸底一锤定音所造成的。针对一种情况的普遍性，可增加了班主任推荐、个人自愿的调整方式，以满足学生的要求，稳定教学秩序。

（三）确定恰当的教学目标，以符合学生的实际承受能力

各层次任课教师应根据本班的学习能力、不同的学生个性特征，来确定恰当的课程目标和选择适合的教学内容，采取多样的、合适的教学方法实施教学。因为不同的学生，其认知水平、理解能力以及对数学的感悟是不同的。我们就如何确立c班教学内容方面，教师与学生进行过多次的调研、调整，是补习小学、初中知识？增加练习课？还是上中专的课程等问题多次引起争论，还在探讨试行中。

六、分层教学发展方向和需要完善的地方

（一）教师素质提升

学生普遍希望数学课堂内容丰富、气氛活跃。教师除了要多想办法充分调动学生的积极性之外，也要强调再学习的过程，深入到学生当中去发现问题、解决问题，同时要进行教师之间的互相学习、交流与评价，对教师的继续教育更要明确目的性、计划性和针对性。

（二）完善评价体系

对学生的评价要全面，体现教学的民主和激励原则，符合各层次的教学目标。分层评价的目的重在考核学生学会了多少，而不是考核学生有多少不会做。实施分层教学，学生如何获得合理、公平的学分，还需要作进一步的探讨。

（三）规范相应的管理制度

实施走班制的分层教学方式给教学管理提出了新的要求，学校管理制度需要随之规范与完善。例如，走班教学与传统行政班在教学管理上的差异，任课教师与行政班班主任管理的配合，教务科、学生科与行政科等各部门的协调管理等问题需要通过学校制度或规定的形式进一步明确和完善。

（四）全面推动分层教学

数学分层次教学改革的经验为学校05级全面铺开分层教学打好了实践基础。学生的个体差异总存在于各学科之间，基础学科可以借鉴推动分层教学，专业学科的教学则可以根据学生兴趣、志向试行隐性分层。

以上分层教学发展方向将作为新的课题继续深入探讨，以形成更为有效、科学、完整的经验和策略，加以推广和应用。

事实上，分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，这需要我们教育工作者潜心做深入的研究和探讨。

二、如何开展数学分层教学

如何开展数学分层教学设计

如何开展数学分层教学设计?分层教学，师生间建立了良好的关系，在数学学习探讨中，师生相互尊重、相互学习、相互信任，在共同探求问题的过程中，学生学习的积极性和主动性普遍得到提高，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

1. 对班级学生进行分层

要加强分层教学在初中数学教学中的实施，数学教师需要先对班级内的学生进行分组。特别是在每一个学期开始的时候，教师可以利用全面的测试来对学生的数学知识掌握水平进行了解，再通过调查与交流，对学生的新知识接受能力、个性爱好、性格特点等进行了解。通过多方面的检测，教师对学生进行有效的分层。在日常教学中，教师也要对学生进行深入观察，综合学生的检测结果，将学生分成基础、中等以及优秀这三个层次。基础层次的学生数学基础知识水平不足，且新知识的接受能力较差。中等层次的学生具有一定的可逆性，一定的数学基础。优秀层次的学生有着良好的数学知识基础，也可以快速接受新的数学知识。值得注意的一点是，在对学生进行分组时，教师要考虑学生的心理感受。要告知学生这样的分组无关他们的人格，只是为了激励他们进步。当学生通过自己的努力实现自我进步时，教师要及时调整学生的层次，促进学生竞争进步。对班级学生进行分组，是分层教学实施的第一步，也是教学质量得以提高的基础。

2. 关注数学教学过程的分层

在初中数学教学活动中，教师要利用不同的教学方法对待不同层次的学生。优秀层次的学生可以快速接受新的知识，具有一定的自主学习能力，教师可以对其进行引导，让学生发挥自己的主观能动性，对新的数学知识进行探讨，让学生的数学思维得以形成。对于中等层次的学生，教师要发挥自己的引导作用，发现学生学习中的困难，对其进行针对性地点拨。教师要多对中等层次的学生进行提问，通过提问让他们成为课堂中的活跃份子，提高他们的数学学习兴趣，从而具有较高的学习自主性。而基础层次的学生，鉴于其基础能力不足，他们对于教师的依赖性较大。教师要多帮助基础层次的学生，提示他们完成自己的学习任务，加强督促。

3. 加强教学检测的分层

在经历过分层化的学习之后，利用统一的考试来对学生进步与否进行检测是不尽公平的。让学生通过层次化的检测，意识到自己的进步，会大大激发初中学生的数学学习积极性，促进学生找到自我提高的突破口。教师可以定期对学生进行考查，可以每周一测试，也可以一个月一次测试。在完成测试之后，教师要认真对比学生的前后差别。对于进步较大的学生，教师要对学生提出表扬，让学生找到数学学习的成就感，并针对具体情况对其进行层次的调整。而对于情况不尽乐观的学生，教师要把学生叫到办公室，学生单独交流，帮助学生发现问题，激励学生再接再厉。分层检测，让初中数学教学更加公平，也让学生的学习成果更客观。

分层教学设计一

分层备课，做到有效预设

分层备课是高效课堂得以生成的前置性条件。有效的备课就要善于从学生出发，从教学目标、教学内容、教学步骤的确立等方面出发营造分层设计的氛围。针对不同层次的学生设置不同的学习要求，由于每个学生的学习效率、理解能力的差异性，所以在备课的时候就必须在课堂提问、例题讲解上也确立不同质的要求。

例如：在教学“平行四边形的判定(一)”例一以后，对三层的学生不仅要求能正确的证明，还要求在此基础上能通过增加条件来解决变式训练题，如：“取平行四边形的四边的中点，然后把他们顺次连接起来构成的四边形是否仍是一个平行四边形?”对二层的学生要能解决难度稍高一点的中档题，如“平行四边形的对角的角平分线所构成的四边形是不是平行四边形?”而对一层的学生只要能解决基础题即可，如“平行四边形的两个对角的角平分线与另两边构成的四边形是不是平行四边形?”总之，既要面向全体学生，又要照顾差异，让三层的学生“吃得饱”。

分层练习，做到有效生成

巧用《分层测试卡》进行练习。《分层测试卡》紧紧围绕新大纲，结合每节课的进度，每张卡均有三大类题，第一类题――根据当天所学知识要点，要求全体学生都应全部掌握的基础知识;第二类题――体现对当天所学知识应达到的基本技能的要求，对学生新旧知识结构有机结合的检测，使学生克服局部片面的认识，找到知识整体的内部联系，让学生通过自己的“悟化”把握知识整体的精华，领悟其中的规律与实质，并以简练的形式纳入自己的认知结构;第三类题――侧重于能力的检测，使学生的认知结构在信息交流和动态平衡中不断的突破旧的模式

建立新的认知结构，从而增强认知结构功能，提高思维水平，主要面对中上等的学生，根据《分层测试卡》的上述特点，我通过五年的实践活动，探索出了一套行之有效的方法，根就教学内容和《分层测试卡》自身的特点适时使用。如果只把它当成一个固定的模式一味地采用课后出示，并且当作一般的练习去使用，就会失去它的真正价值，使学生产生一种厌倦心理。

分层教学设计二

分层提问。一堂课上得成功与否，在于是否能够调动起学生学习的积极性，是否能够使不同层次的学生都能获得最大的收获。因此，在实施分层教学时，要把基础性的问题由C、B层的学生先回答，逻辑性强、难度大的问题则由A层次的学生回答，这样可使提问具有普遍性和针对性，此外，大多数问题，教师都可以先提问层次低的学生，看他们能不能回答再问层次高的学生，以此来激励各层次的竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。

分层练习。分层练习就是根据学生水平的特点，选择不同层次的习题进行练习，使所有学生都能达到对所学知识的巩固，又能让学有余力的学生的思维得到开阔。分层练习有：a模仿性练习这类练习一般是课堂教学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过教材的内容和例题可得到答案，是属较简单层次的练习;这类练习要求所有的学生都必须会解;b理解性练习这类练习一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的"加工"，要求A、B层次的学生都能解答，鼓励C层次的学生试着解答;c探究性练习这类练习要求学生能对所学知识进行"深加工"，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和扩展性，要求A层次的学生能做出正确的解答。对于那些大胆研究"高一级题目"的同学，给予鼓励和表扬，让他们感受成功的喜悦，进一步增强学习的自信心和提高学习的兴趣;从而实现"人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"的目标。

分层作业。既然一个班级中存在有不同层次的学生，作为教师，布置作业时就要根据学生的实际层次布置作业。作业如果布置不当，就会加重学生的负担，增加学生的抄袭现象，因此布置作业一定要有不同的层次，对不同的层次的学生，提出不同的要求，这样既保证了作业的效果，又提高了不同层次学生的能力。

分层评价。考试是教师对自己的教学进行评估的手段，它具检测的功能，教师要转变观念，对学生进行分层评价，只要B、C层次的学生达到了分层次教学的目标，教师就要给予优秀的评价或给予嘉奖，这样就会大大激发B、C层学生的学习积极性，激励他们向更高一级努力。

分层教学设计三

1.了解差异，合理对学生分层

通过观察学生、问卷调查、知识摸底测试和单独心理辅导对话，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于C层，比例为1：2：1。分层后对学生进行心理辅导，让他们明白这是动态分层，可以随时调整。随着学生学习的变化情况，会对学生的层次作相应的调整。并鼓励C层学生努力向B层发展，B层学生向A层发展，A层向更高的目标发展。创造积极向上的学习氛围。

2.备课分层

分层次备课是搞好分层教学的关键。按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次的要求。如对A层学生的目标是会解决灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长;对B层学生的目标是会解决有点难度的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力;对C层的学生多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。精心设计教案，做到前后衔接，逻辑严密;必须做到重点突出，难点突破;必须做到层次分明，过渡自然。

3.课堂教学分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。由于限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。我采用的方法是各个环节分别分层，针对不同层次学生设计不同的问题和方案。

三、在教学环节中如何进行分层教学

一、明确分层教学目标

根据大纲、教材的要求及内容，综合班中各层次学生的可能性水平，制定与各层次学生认知水平“最近发展区”相吻合的分层教学目标，并在“分层教学新知”前将这些教学目标告诉学生，明确“学什么，学到什么程度”，更好地发挥教学目标的导向功能。“分层明确目标”可以将“掌握”这一认知目标分为：记忆型掌握，理解型掌握，分析归纳型掌握，迁移创造型掌握四种层次的认知目标。在教学新知前，应该帮助学生明确新知识的学习目标有哪些层次，并根据自身的认知基础确定可能达到的认知水平。

二、全面的掌握不同学生学习水平

在教学中,要通过各种渠道,比如,课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式,尽快掌握每个学生的学习情况。要了解学生的学习基础,还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等,掌握了这些资料后,就要对班级里的学生进行分类,将学生分成不同的层次,按照不同层次的学生,将班级里的学生进行划组,组成几个学习的小组，把每一组内的学生名单记在备课本上。另外特别重要的一点是，老师要能叫出班上的每一个学生的名字。在实施分层教学时,我们要尊重学生的人格和各种爱好。在教学中,要发挥学生的主体作用,使所有学生,在学习成绩得到发展的同时,也能找到自己的爱好,发挥学生个性特长。要坚持以学生为本的原则,乐观的对待每个学生的发展,树立学生之间只有差异没有差生的观念。

三、把握好因材施教的原则

在分层次教学时,我们要从备课阶段做起,将教学时间、教学要求、教学方法等各个环节都要进行充分考虑。针对不同层次的学生设计不同的教学方法。对于同一个知识点,要设计出不同的提问,尤其是在例题的讲解、巩固练习方面,要做到针对性。在面向全体的时候,照顾个别。努力做到,虽然分层,但不散;尽管面向整体,但不死板。在具体的教学中,要根据课堂上的情况,随时做好调控,将因材施教自然的融合到预习、提问、练习、辅导的各个教学环节之中。

四、题型分层设计，进行科学考查与评价分层

如果只用试卷进行考查，那些成绩好的学生永远比那些基础差的学生考的分数多，这样就不利于调动基础差的学生的学习积极性，当他们经过几次努力，仍然发现自己的学习成绩远远落后时，就会丧失学习信心。因此，我们要在具体考查、评价学生的时候，采取多种形式进行，如课堂中的表现、是否善于提出问题，尤其是完成作业情况等多方面对学生进行考查和评价。作业是分层教学的重要环节。可设计作业题型A类：除做必做题和选做题外，再做拔高和拓展题。试题由教师提供，定期布置，要求完成并注重落实。B类：完成必做题和选做题。C类：完成必做题，以书本基础训练题为主（个别沟通）。

分层教学是试图在原有认知基础上使学生的学习活动建立在其“最近发展区”，培养学生成为学习的成功者，可以极大提高课堂教学有效性。当然，学生学习能力的培养，除了与认知结构有关外，与学生的心理结构、情感结构、动作（行为）结构等结构要素有着环环相扣、不可分割的关系。

四、如何在初中数学教学中开展分层教学

“分层教学”：指一种适应学生个别差异的课堂教学策略。即在共同的教育目标下，根据学生个体的差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能在教师的培养下都能得到充分的发展。也就是说，教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组 , 并制定相应的分层次的教学目标 , 作业布置层次化 , 效果评价层次化。这样优生、中等生、后进生都有“东西”可吃可消化 , 得到了不同程度的提高。这里的“分层”，非拘限于对学生静态学习状态的划分，而是蕴含着如上述诠释的发展生成过程。

一、确定不同层次的教学目标。

课堂教学目标是支配课堂教学的主线 , 是课堂教学“双边”活动的出发点,它决定着整体教学的效果,教师要吃透教材,紧扣教学大纲,并在处理教材的内容和教学重点、难点时根据不同层次的学生来确定教学目标。低层学生的最低目标不能低于教学大纲的最低要求，既基础知识的传授和基本技能的培养，重在形成其学习的良好习惯和基本能力；中层学生应侧重一定的综合性和提高性，能够比较灵活运用知识，培养创造能力；高层学生应熟练掌握基础知识和基本技能，深刻理解知识点，侧重于能力的迁移及创造性学习，培养其创造思维能力，拓宽其知识的深度和广度，培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力，并形成对数学的浓厚兴趣。如对于“二元一次方程（组）”一节的教学目标可以制定出共同要求和不同要求，共同要求是：二元一次方程（组）及解的概念；不同要求是：丙组：理解相关概念,并能进行判断；乙组：会对二元一次方程进行变形,用含未知数的式子表示另一个未知数；甲组：会求二元一次方程的整数解。

二、把握不同层次的教学内容。

课堂是教育的主渠道，上课教师应根据学生的分层和教学目标的分层对教学内容进行分层。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该明确所学知识及其掌握程度，由浅到深，又简到繁，以中层学生为主线，层层推进教学。课堂教学有利于学困生巩固基础知识，中层学生略有提高，优生层学生充分发展。确保分层教学目标的落实，必须抓住分层授课这个中心环节，找准切入点。教师统一授课时，要照顾到不同层次的学生，使不同层次的学生，使所有的学生参与教学活动，注意调动他们的积极性。如“三元一次方程组”一节教学内容，丙组：掌握解三元一次方程组消元的思想；乙组：灵活运用消元法解题；甲组：理解不定方程解的讨论法。

三、设计不同层次的课堂提问。

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度,又能启迪学生的思维灵感,活跃课堂教学气氛,激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功,关键在于是否都能调动三个不同层次学生的学习积极性。对基础问题、容易问题, 先让丙组或乙组学生回答,对于逻辑思维较强,概念综合程度较高的问题,可让甲组学生回答,也可分解成识记、理解、综合分析三个层次的问题, 让甲、乙、丙三个不同层次的学生都有回答问题的机会。这样既能使课堂提问具有普遍性、针对性,又能提高丙组学生的学习兴趣,激励他们奋发向上的进取心。同时使甲组学生达到较高的水平,进而达到较高的教学目标。

四、编排不同层次的课堂练习题。

课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握的知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习应精心编排,设计出三个不同层次的练习题,其中基本要求一致。习题技巧分三个层次,分别为甲、乙、丙三组学生的水平相适应。教师对甲组学生要提出明确具体的学习任务, 着重培养他们独立学习的能力,在学生独立完成任务的过程中,应适当点拨, 使他们奋发进取,充分发挥。对于丙组学生,则多辅导,多鼓励,多板演,并创设一些机会,让他们多练习,帮助他们解决学习上的困难,从而提高他们的学习兴趣, 已达到共同提高的目的。

五、布置不同层次的课后作业。

教师讲完一个概念、一节内容之后,学生要通过做练习来巩固和提高。因此课后布置多层次习题是多层次教学不可缺少的环节。课后作业如果一刀切,往往使甲组学生吃不饱,而丙组学生吃不消。为此, 根据不同层次的学生的学习能力 , 布置不同层次的课后作业。一般分为必做题和选做题 , 必做题是每位学生都应完成的基础题，选做题只要求甲组学生或学有余力的学生完成。由于数学的作业量、难易程度与学生的承受能力相关联 , 所以教师要精心安排课后作业 , 一般学生在 20-30 分钟内完成 , 目的是使每个学生的思维都处于“跳一跳 , 就能摘到桃子”的境地 , 从而充分调动每个学生的学习积极性。由于分层布置课后作业充分考虑到学生的学习能力, 对丙组学生没有压力 , 抄袭作业的现象明显减少;丙组有的学生还尝试着完成高层次题目,收到了意想不到的效果。

六、拟定不同层次的单元测试题。

每一章节上完后,均安排一次过关测试,它以课本习题为主,着重基础概念和基本技能,根据甲、乙、丙三个层次学生实际水平,拟定出不同层次的单元测试题,也可使用同一份试卷,提出不同的要求。如可注明部分题目只要求甲组学生完成 , 如附加题等 , 部分题只要求丙组学生完成。就是在统考中 , 也可提出不同的目标, 如上次考 50 分,这次考60分就算达标了。在每次考核之后,小组人员应做适当变动 , 如甲、乙组中成绩最差的两名学生分别降到乙、丙组 , 而乙、丙组中成绩最好的两名学生分别升到甲、乙组。这样一来 , 基础差的学生感到自己有奔头,基础好的学生丝毫不敢放松,平时还应抽出业余时间,给没有过关的丙组学生补课,给甲组学生增加竞赛讲座。这样使成绩好的学生能充分发展,成绩差的学生也能奋发向上,形成一种你追我赶的学习气氛。

分层教学对教师的要求更高,工作量更大,需要教师有强烈的责任心 , 求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚, 达到缩小两极分化,大面积提高教学质量的目的。

新的课程方案提出课程应由基础型、拓展型、研究型三类构成,实行分层教学也正是体现了新大纲新教材在基础知识、基本技能方面的要求, 在今后工作实践中还将进一步探讨分层教学。

以上就是关于分层教学的策略与方法探讨相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。