-
让品牌有温度、有情感
专注品牌策划15年
课程设计的模式有哪几种（课程设计的模式有哪几种形式）
发布时间：2023-05-02 14:03:09
稿源：
创意岭 阅读：
1623
大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程设计的模式有哪几种的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目录:
一、课程类型有哪些呢?
课程类型有以下几种：
①按照学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程。
②按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程。
③从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课。
④从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程。
⑤根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
⑥根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程。
简介
课程类型（curriculum type），按照课程设计的不同性质和特点形成的课程类别。每种类型的课程都受一定的课程设计思想的影响。传统的课程，以学科为中心构成课程的基本成分，多属于学科或分科课程的类型。
19世纪末20世纪初，因欧洲新教育运动和美国进步教育运动的兴起，相继出现“活动课程”、“综合课程”、“核心课程”等。
二、课程开发的目标模式与过程模式各有什么优点和缺点
目标模式产生于博比特的课程与设计一书。课程目标泰勒所提出的泰勒所提出的.
泰勒对于教学过程当中必须要进行完成的四个基本问题提出了。回答对于这四个基本问题的回答构成了著名的泰勒模式.
泰勒模式包括学校应该确定哪些教育目标？学校选择哪些教育经验可以实现这些教育目标？学校如何有效地组织这些教育经验？学校如何确定这些教育目标正在得以实现？
这几个步骤可以分为确定教育目的，选择教育经验，组织教育经验，评价教育效果。
关于第一步确定教育目的。教在育目的来源于当代生活的需要。学科本身的研究，专家学者的建议。
选择教育经验。选择教育经验要充分的考虑受教育者的身心发展水平选择哪些经验g可以能够实现教育目的又能够保证实现学生内在心理发展的需要。
组织教育经验。组织教育经验，包括横向组织和纵向组织横向组织指的是不同领域之间的组织，纵向组织是指不同阶段知识之间的组织，要注重连续序列性和整合性。
评价结果评价结果的过程包括界定教育目的评价教育情景编制教育的评价工具分析利用觉效果。
总而言之选择教育经验是主体环节评价教育目标的教育结果是。基本保重确定教育目的具有目标是出发点是归宿。泰勒原理被认为是基本的框架确定了课程开发的基本思路与范围综合运用了教育学学派的各派主张形成了基本的框架对后世学科教学课程评价当中产生了重要的影响。他被。当做是主导性的课程范畴他提供了一个可行性的思路逻辑性具有调控性从次分明系统性但是他的局限在于他是一个非常理性的框架具有时代印上时代智上的标记对于课程编制方面容易简单化机械化很大的主观性。不利于发挥学生的主体性和积极性。
三、课程的类型
根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。
1.学科课程
学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。
2.经验课程
经验课程亦称“活动课程”，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受。
根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。
1.分科课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调学科逻辑体系的完整性。其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识。
2.综合课程
综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。
根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。
1.国家课程
国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。它具有统一规定性和强制性的特征，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。
2.地方课程
地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
3.校本课程
校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。其主导价值在于体现学校办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。
根据课程计划中对课程实施的要求不同，可以将课程分为必修课程和选修课程两种类型。
1.必修课程
必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。在我国基础教育领域，主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学历而开发的课程。必修课程还可分为国家规定必修课程、地方规定必修课程和校定必修课程等。其主导价值在于培养和发展学生的共性。必修课程的根本特征是强制性，它是社会或机构在课程中的体现，具有多方面的功能。
2.选修课程
选修课程是指在某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。它依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择，是为适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。
1.显性课程
显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和专门要求的课程。
2.隐性课程
隐性课程(也称潜在课程、隐蔽课程)则是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学样教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的条件。
显性课程与隐性课程的本质区别在于：显性课程是指有明确目标要求的，公开性的，并为所有课程主体所意识到的课程，即一般意义上的课程。而隐性课程则是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一(几个)课程主体(开发者、实施者、学习者)所意识的教育因素。
四、泰勒的课程模式的基本观点
美国的泰勒（Ralph W. Tyler, 1902－）认为，如果我们要从事课程编制活动的话，在课程实施中应应考虑的问题：
第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；
第二，确定并分析教学任务；
第三，研究学生的学习活动和个性特征；
第四，选择并确定与学生的学习风格和教学任务相适应的教学模式；
第五，对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划；
第六，组织开展教学活动；
第七，评价教学活动的过程结果。
扩展资料
泰勒模式是美国心理学家R·W·泰勒提出的一种课程评估模式。泰勒在所著《课程与教学的基本原则》(1949年)一书里最早提出应当根据课程目标编制“合理的”课程计划,即根据事先确定的目标选择教学内容和方法,而后评估和改善教学制度,直到达到既定目标为止。
参考资料：百度百科-泰勒模式
以上就是关于课程设计的模式有哪几种相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
推荐阅读：
赣公网安备 50019002502384号
