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课程与教学论
它包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。其中，教学论是着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性；而课程论的研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。课程论与教学论难以说有明确的划分界限，至今有三种理解，教学论中包含课程论，课程论中包含教学论，教学论与课程论有交叉部分。所以一般这两个专业所学内容大致相同，有很多高校所开设的就是“课程与教学论”这一学科，不会分的如此详细。教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好的帮你提高自己的教学能力。
高等教育学
这个学科以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象，具有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育里分科较细致，但是，通过名字一看就可以理解，其研究重点是什么。其中，三级学科有高等教育原理、高等教育质量保障与评估、高等院校治理与发展、高校人力资源管理与培训、高校学生事务管理、比较高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教师发展、高等教育社会学等等。这里，要特意说明三点：
第一，各个二级学科中开设的原理方向，就是将教育基本原理在各个教育阶段中的具体化研究，集中研究理论、方法论与现实问题。比如学前教育理论、比较教育学的理论与方法等，包括高等教育理论也是一样的道理；
第二，高等教育质量保障与评估专指就如何评估高等教育的质量问题进行专门研究，旨在寻找科学的评价方法与体系；
第三，这里的比较高等教育与比较教育学中高等教育方向其实研究内容几乎一样，在北师，高等教育中开设比较高等教育方向，比较教育中开设比较高等教育方向，两个二级学科里都重视高等教育，将其单独作为一个方向进行研究。这只是北师的情况（未来的北师也有可能将这两个专业合并）。也有很多学校只开设其中一个比较高等教育，作为考生，你要明确自己报考哪个二级学科中的比较高等教育。
课程论研究的是教什么的问题（课程论的研究对象是谁）
发布时间：2023-05-02 12:44:15
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程论研究的是教什么的问题的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、课程论与教学论是什么关系？
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
论述课程与教学的关系：
1、课程论和教学论有不同的研究领域，课程是指学习内容或者教材，教学则关注内容传递的过程与方法；
2、课程是学习的结果，而教学是实现或者达到目标的手段；
3、课程只涉及教学内容，是教学的一个组成部分，课程是一个大的概念，它的内涵和外延都比教学大；
4、课程与教学是各自独立的系统，但是它们又相互影响；
5、课程论和教学论一部分内容相互交叉，对共同部分的研究影响课程与教学的发展，两者虽然独立存在，但是存在互为反馈的关系，课程论发展影响教学论，例如对于课程标准的制定就要求在教学过程中改变教学方法和手段等；
6、教学论的发展也影响着课程论的发展。
二、课程理论是什么
作为专业领域的课程研究起源美国，在20世纪伊始，出于社会政治、经济、文化等的深层变迁和学校课程改革的需要，由政府部门组织一些研究者，一些和教育管理部门、学区及学校等课程实践主体紧密联系的研究者，聚焦学习目标、教材编写和评价体系的数据收集、整理和“标准化”技术，并根据这些技术进行学校系统课程设计、改进和实施，以实现课程的现代化。这也就是后来被称作为基于经验主义科学的“课程开发”范式。
这场立足于“问题解决”和“实践需求”的研究，注定了课程研究在成为专业领域一开始就充满了科学主义和技术理性，课程话语的主导权集中在开发技术及学科领域的专家身上。和教育学其他很多研究领域不一样，课程研究并不起源于哲学的沉思或教育学的学理发展，缺少课程理论自身的学术独立性——这也正是后来一些课程研究者批判指向所在。
情况在20世纪中叶发生了变化。
专业领域的课程研究队伍开始出现大批哲学、神学、历史学、美学等人文科学背景的研究者，这个内部充满不同主见的理论阵营在经历了近20年发展后逐渐形成的共同声音是:20世纪初课程论学科产生半个世纪以来的课程研究结果是“反理论”的（atheoretical），也就是说并不是真正的课程理论，而是经验科学或行为科学在课程管理与学区或学校实践的应用。他们认为课程研究需要重新界定、建立自己的概念（概念重建）并形成基本课程本体的理论体系。这当中倡导语言分析、政治科学的休伯纳和主张以人为本、审美理性的麦克唐纳等学者是先锋。而主修过音乐、语言、教育学并一直活跃于课程理论化运动的派纳教授，逐渐成为这一阵营的旗手和集大成者。
正如一些课程学史研究者看到的那样，深受现象学、存在主义、精神分析学影响的派纳教授认为之前课程研究更关注脱离对个人关怀，重视普适性实践价值的课程，即便提到的关注个体，也是抽象意义的“个体”。而派纳教授强调的是具体存在的个体——个人的体验、理解和意义，在研究方法采用质性的自传式等理论研究方法，用回归、前瞻、分析和综合四个要素解读和理解课程——这也意味着课程研究进入到“课程理解（understanding curriculum）”的范式时代。
三、课程与教学论考研：教学论概述（一）什么是教学论
第一章：什么是教学论
一、教学论的基本定义
教学论即研究学校教学一般问题的教育学科。
（一）教学论主要研究中小学教学问题
（二）教学论主要研究中小学教学的一般问题
教学论研究：中小学教学共同的普遍的问题
（三）教学论是重要的教育学分支学科（内生性学科）
二、教学论的研究对象
主张研究教学现象（现象论）
主张揭示教学规律（规律论）
主张探讨教学问题（问题论）
科学研究：从现象出发、发现问题、提出假设、解决问题、得出结论、揭示规律、
（一）事实问题（是什么的问题）
教学的性质、教学的状态、教学的关系、教学的发展过程
（二）价值问题（为什么的问题）
教学目的的设定、意义判断、各种可行途径之间的意义抉择问题
（三）技术（策略方法）问题（怎么做的问题）
教学的实现形式、操作方法、活动程序
教学论研究对象：研究教学基本问题、揭示教学规律、确立教学价值、优化教学技艺。
总结：“教学论”是研究中小学教学一般问题的教育学科，并以中小学教学的基本而普遍的事实问题、价值问题和技术问题为研究对象。
四、课程与教学论和高等教育学有什么区别？
以上就是关于课程论研究的是教什么的问题相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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