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课程实施过程中的困惑有哪些（课程实施过程中的困惑有哪些问题）

发布时间：2023-05-02 12:06:50 稿源：创意岭阅读： 1567

大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程实施过程中的困惑有哪些的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、语文教学中的困惑
2、高中信息技术新课标实施过程中面临哪些问题与挑战
3、在课程实施过程中，要考虑哪些问题
4、当前实施新课程标准教学中存在哪些问题

课程实施过程中的困惑有哪些（课程实施过程中的困惑有哪些问题）

一、语文教学中的困惑

在语文教学中的困惑

1.语文课程标准》中关于阅读总的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读教学,既有阅读内容的要求，又有能力的要求，也有自身的认识情感的提升问题。我们如何上阅读课才能实现这些培养目标呢？在这所谓的改变之中，我们恰恰忽视了一个不应丢掉的初衷，我们的孩子们究竟在这样的课堂上得到了什么？现状常常令人感到迷茫。

一、几点困惑：

困惑一、如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多？

由于新课程强调学生主体，学生学习的主动性得到空前发挥，现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。这一热闹的景象之后，却出现了一个我们没有想到的意外现象：许多学生在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠耳，笔不成文；阅读教学中我们常见的活跃分子，在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地。于是，一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？

困惑二、如何让学生的低起点渐近新课程的能力高要求？

新课程还学生主体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求。在大力提倡创新教育的今天，这对提高学生的综合素质无疑是好事，但学生能力基础普遍较差，语文的阅读能力层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能力要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感受是无所适从，前途茫然。

困惑三、如何克服教学条件的限制，让学生的阅读空间更广阔？

阅读能力提高带来的直接影响就是学生的阅读空间将会更加广阔，因为从某种意义上讲，学生的阅读能力与其所需求的阅读信息是成正比的。因此，在新课程实施的过程中，学生阅读空间的开阔理应引起我们的重视。但现实摆在我们面前的情况是，我们教师在阅读教学中遇到的资源瓶颈时间局限不知让我们伤透了多少脑筋。

困惑四、学生自己如何做才能提高其阅读能力，我们如何做才能使学生在试卷上的阅读题少失分？是否有答题的诀窍？毕竟，只要考查存在，分数是不容回避的现实。

以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是决不可能自行解决。

困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？

“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？

困惑二：感觉高年级的阅读课存在着以下问题。

1、目标不明确。表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。

2、学生的个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。

3、学生学习方式是转变了，但学生自己却不能成功地自主、探究、合作。

4、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？

面对新教材，面对教学新理念，相信每一位语文老师都有很多困惑。我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事，要一步一个脚印，踏踏实实的教语文，踏踏实实地做语文教师，踏踏实实地教我们的孩子，爱我们的母语，如果能做到这些，那你就是一个称职的语文老师！

3.一、生字词的教学。

生字词的教学到了高年级虽说已经不作为教学的重点了。但却又必不可少。因为学生学习程度不一样，自觉程度也不一样。程度好的学生，能按要求预习，生字词掌握很扎实，课堂上检查一下就可以结束这个环节教学，可程度差的，不按要求预习，生字词掌握不好，课堂上紧紧是简单检查，效果不好，还需要再次告诉他正确的读音，正确的书写，以及词语的解释和如何运用。否则，读音不会读，字不会写，更不用说会用了。听写生字词，错误率高。生字词的教学，所用时间长短的问题，让我困惑。用得时间少，程度差的学生掌握不好，用得时间多，对程度好的学生来说又过于简单。照顾中间的同学，程度好的同学学习热情受影响，程度差的同学依然掌握不好。

二、学生阅读能力的提高。

六年级的学生，虽说早已经具备了独立阅读的能力，也阅读了一部分书籍。但由于学生阅读时缺乏方法，所以阅读只是泛泛而读，囫囵吞枣。读后你让他说读得是什么内容，可能他就说不出来。学生的阅读能力欠缺，学生阅读能力有待提高。有效的发法指导，同读一本书的阅读训练，读后有思批注式阅读应该成为六年级老师指导学生阅读的好措施。提高阅读能力，功夫在平时，充分利用每一节语文课，发挥教材的作用，调动学生的积极性，推荐可读的优秀读物，相信，学生的阅读水平将会有大幅度提高。

三、学生写作水平的提高。

纵观六年级学生，发现学生在写作上也存在一些问题。写作水平没有能够达到六年级学生的水平。大部分同学文章篇幅不长，内容不够具体，中心不能突出，详略不得当，句子间或者段落间的过渡不好，文章选材不突出，不典型。

作文课上，如何照顾到全体同学呢？学生程度不一样，面对同一个作文题目，个别语文优秀的学生，能写出内容具体，中心突出，详略得当的文章，中等学生，文章会写得勉强合格，程度差的学生，可能只是会写出一段话来，或者紧紧开个头。有得甚至是抓耳挠腮不知如何写？面对这些情况，作文课上，老师面向全体授课时，如何照顾全体同学呢？

作文是在课堂上写，还是回家写呢？如果规定时间同时完成作文，作文交上来后，很糟糕。如果不规定时间完成作文，让回家写，学生基本上都能按照要求来写，结果就会出现抄袭的现象。

作文批改怎样最有效呢？作文批改是语文教学中的一件大事情。是老师全批好呢？还是教给学生批改方法，指导学生批改？

面对全班七八十本作文，老师详详细细仔细批改每一篇作文，这样一来，老师几乎所有时间都会用在作文批改上。文章批的是不错，把学生的错字，病句，作文的毛病都找了出来，可学生看到自己的作文时，部分学生只看个成绩，是优还是良，至于老师的精批细改，可能无暇顾及；部分同学会仔细看，看后会知道自己作文所存在的问题，会下定决心改掉，但由于不是自己发现的问题，印象总归不会很深刻，时间一长，又忘掉了。总之，老师的精批细改没有能够发挥出应有的作用。

如果老师指导着让学生来改，学生自己发现别人作文中存在的问题，印象很深刻，到了自己写作文时会改正，通过改作文，学生知道作文中都会存在哪些问题，那么今后，就会尽量地避免。这就叫绝知此事要躬行。可这样一来，老师就会有偷懒的嫌疑。作业自己不改，让学生来改。学校领导也不会愿意。岂不知，在指导学生批改作文的过程中，老师在不停地指导，不停地教。从眉批到总评，从错字到错句，从一个标点符号到整篇课文都会一一细细地指导学生看到，注意到。但，尽管如此，认识到学生批改作文重要性的人还是不多的。

四、学生书写不够规范。

在小学阶段就会发现，低年级学生的书写很漂亮，很规范，可是到了高年级，学生的书写越来越不规范了。书写了草、笔顺不对、结构松散、书面脏乱、错字很多……面对这样的现象，老师们也采取了很多措施。

让学生每天描红。要想写好字，就要练，于是老师布置的描红的作业。每天一页描红。认真的学生，描写很好，不认真的学生需要多次督促才行。描红作业老师天天改，学生写的一个样，老师不看，学生写得又是一个样。学生描红时候，字很好，可到了实际写作业，字又回到了自己的原来样子了。认真的同学，瘦小很大。很大一部分同学把描红当成了一样负担。应付差事，敷衍完了事。描红对大面积提高学生的书写水平所起的效果并不是很大。我想，关键是如何让学生由被动的老师让我练，变成主动的我要练。

作业展览。为提高学生的书写水平，老师们举行作业展览。优秀的作业摆出来，让大家看，学习，受教育。可看的结果，依然是有同学只是当时感叹同学作业好，要向同学学习。可结果呢？到了自己写作业时候，又忘了。有时候，老师为了激发学生进取不服输的心，让所有作业都摆出来看看。优秀的作业受到称赞，不好的作业受到大家的关注。作业写得不好的同学，可能会痛下决心把作业写好，于是字会规范几天，过了一段时间，又忘了。又回到了原样。作业展览，只有经常举办，效果才会好些。

……

措施虽说多，但归根到底是如何抓住学生的心，如何让学生从心里面意识到字写规范的重要性。只有学生从心里面自己意识到重要性了，才会自觉主动把字写好，收效也是事半功倍的。

五、学生不爱动脑筋。

现在的学生越来越不愿自己动脑筋了。可能是由于现在家家户户都有电脑的原因了，有了问题，百度一下，就会出来很多条答案。完全代替了学生自己的理解。现在课文全解一类的书籍比比皆是，学生看了课文全解，根本不用在自己动脑筋了。于是有了问题，找课文全解，课后问题的答案，各类工具书上，答案一目了然。学生上课时也懒得自己再记了。时间久了，学生的脑袋越来越懒了。稍微需要动脑筋的问题，就放那里不写了。或者等着抄同学的，或者等着老师讲解的时候，把答案抄上去。到了高年级，上课发言的同学也越来越少了。关键是很多同学不善于动脑筋，没有自己的理解感悟。

在新课程教学中，我们教师的热情都很高涨，个个都气势昂扬，有信心把语文工作做好，但经过几年的探讨，我们教师对语文课改还属在不适应阶段，在这就谈谈我对语文新课改给我带来的一些困惑与相应的对策。

一、有限的时间内提高课堂效率，新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习方法，让学生勇于探索，发觉里面的新事物。为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何去完成教学计划，识字能力又怎么样培养？那就必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，提高课堂效率，时间不可以随便浪费的。我们还可以尝试引导学生将最感兴趣文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内，从而提高学习效率。

二、培养适合学生自己的学习方法，使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式。那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作。在课堂活动前，先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到合作学习中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。

三、作为老师要有自己的教学理念，但把握不住语文课该教什么理念的转变，是适应语文新课程改革的根本前提。在日常的教学工作中，教师之间将更加紧密地合作，与不同学科的教师打交道，那语文课到底是什么课？现代教师所面临的挑战，要求教师保持开放的心态，树立终身学习的意识，进行多方位的学习，现在的语文教学，已经不是单一的语文知识，而是涉及多门学科的知识，这就要求教师要改善自己的知识结构，使自己具有更开阔的教学视野；其次，就是学会和同行合作，吸取多人的智慧，协调一致；对学生的评价，不仅看学生成绩，还要多发现和发展学生多方面的潜能，重视知识的运用、实践能力和创新意识，不搞题海战术，减轻学生负担，促使学生主动学习。

四、给学生语文营造更广阔的想想空间，教师在课堂怎样培养“语感” 谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。不少人感慨，“耗时多，收益少”。重视能力的培养，不重视基础知识，那不学语法知识，“语感”又怎么样培养？有效地培养学生的“语感”，就突出学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，主要通过学生，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，主要通过教学内容，精心布置情境，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。

五、把教师的教学理念贯穿到行到中去，那如何去备好课语文新课程理念要求教师的教学行为必须根本转变，这样才能主动适应并投入新课程改革，才能真正落实国家基础教育课程改革的总目标，全面推进素质教育。然而，以学生为中心，意味着教师转为合作者，那么一堂课，教师如何去备课，如何去引导学生根据教材去主动寻找问题。教师教学行为的转变，教师由权威变成合作者，那么教师跟学生是平等关系，在学习中，备课中，可以去参与学生的学习生活，根据学生的学习个性去发现问题，通过课堂的组织，并引导学生发现并解决问题，从而让学生产生兴趣与个性，这样大大加强了学生的学习能力；我们可以根据学生的个性发展化，运用多种教学模式，让学生找问题，可以同学提，老师提，再一起解决；还可以通过利用学生最感兴趣的字、词、句、画等入手，让学生产生兴趣，在发现问题，并解决问题。

六、把学生带到更广阔的社会实践中，从教材难引到实践新课改课堂教学中，要求教师要以教材带领学生走向自然和社会，然而就在课堂中经常出现一句课堂口头语“你们读懂了什么”，从这句话中，我们就知道还是不能走出“教教材”，新课程的教材，使我们在课堂提问下，学生无语。我们是想让学生弄懂教材，并从教材中引发到现在生活中去，而往往教师们还是拘谨于教材，不敢突破。还由于学生在现在生活的阅历和社会接触较少，读课外图书也有限，也很难去领悟教材，甚至一些关键词、句难以表现出来。真正树立为学生而教，根据学情而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获，让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。教学要沉下心来咀嚼教材，发现、选取典范语段、欣赏点评；要开掘出蕴涵于母语中优秀的民族文化；对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，还要自己准备好课文的相关知识、背景资料，条件允许的情况下，学生能自己收集信息最好。这样，在教学中才能得心应手发挥信息调控的功能

二、高中信息技术新课标实施过程中面临哪些问题与挑战

作为新课程实施过程中的一线教师，我重视加强从教学实践中不断的总结和反思。因此，对高中信息技术新课程实施中存在的问题进行了归纳总结，发现主要存在在学生学习实际与新课标要求，差异很大；学生学分认定方面，存在困惑多；新教材教学资源开发深度与广度，不易把握等问题，发现问题就要解决问题，为此，笔者提出了结合学生实际，理顺教材内容；适时、适度，增加合适内容；教学形式上，实行分层和小组教学；建设学科网站，提供学习资源；采用活动目录ad，加强计算机软硬件管理；设置“网络驱动器”，建立学生学习资源库；过程性与终结性评价相结合，认定学分等对策，和大家一起商讨。

一、发现新课程实施中存在的问题：

1．学生学习实际与新课标要求，差异很大。

本人在信息技术新课程实施过程中存在课本内容多，课时少，信息技术课上起来不容易；学生起点不一，程度差异大，给教学内容的选择带来了困难的问题。

《课程标准》要求高中信息技术课程与九年义务教育中的信息技术教育相衔接，高中课标定位在非零起点，我们学校处在北京市的一个偏远的山区，到现阶段零起点的学生人数还很多。高中阶段学生的起点水平参差不齐是普遍的现象且长期存在，而且学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，新课标中如何解决学生起点不齐问题，如何实施差异式教学是信息技术教师所要思考的首要问题。内容难度大，课时少，这样下来信息技术课上起来不容易。以信息技术基础知识中的第三单元的多媒体信息的加工与表达为例，涉及的知识有：文本的加工、图片的处理、视频的处理与加工、音频文件的处理与加工、动画的制作等；对于零起点的学生来说，在规定课时的基础上学起来难度非常大。

2．学生学分认定方面，存在困惑多。

新课程改革倡导评价改革，并且明确提出所有学科的各个模块的学分认定原则：终结性评价+过程性评价，这就出现了，信息技术教师教的班都比较多，所以过程性评价实施起来不易。例如：本人今年教六个班级的课，在学期初，我尝试了用excel来统计每一天每位学生的出勤、课堂纪律、小组合作、任务完成等成绩，最后还要对每位学生每节课表现做点评。一个月下来，疲惫不堪。除去统计平时成绩的时间我就几乎没有时间去备课了，只能牺牲自己晚上的时间在家备课了。功夫不负有心人，第一模块的平时成绩是如实的记录下来了。

信息技术学科在学分认定方面存在的困惑：（1）在过程性评价中，也许不是很公平，存在同学之间互相帮助完成作业的情况。旷课的记录和课堂表现的记录都是由人为操作的，在评价过程中，难免会出现误差。（2）《信息技术》课程在中学普遍不被重视，社会、学生、家长不是很重视信息技术教学。故在信息技术学科学分认定方面，学分评价实施起来，有一定的阻碍性。

3．新教材教学资源开发深度与广度，不易把握

新课程讲究对内容进行提升，但一些内容（如：图片处理），学生根本没有学过，只能从头开始，如何来提升呢，如何去组织教学呢？新课程要求我们采用自主探究、任务驱动、交流合作、提问式等教学方法去组织教学，本人也尝试了多种教学方法，但是效果不是很理想，学生学起来很困难，这样下来如何去组织教学成了我每天要思考的问题。

二、探讨解决问题的主要对策

本人认为，以上存在的问题是信息技术教师共同面临的问题。针对这些问题，本人提出如下对策和大家一起商讨。

1．结合学生实际，理顺教材内容。

“教材是教师教学的资源和工具”。教师在教材面前不是被动的执行者，而是一名研究者与创造者。它要求教师不能拘泥于教材，要站得比教材更高，从而最大限度地克服教材的局限性，充分发挥教师的主动性和创造性。把握学生知识掌握的实际，及时调整教材内容，张驰有度地学习知识。对学生现状的正确判断和评价，找出其中的薄弱环节与不足，对症下药。从整体上把握教材内容，注意内容间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。例如：在实际的教学中本人结合学生实际把整个教材的顺序打乱，分成四个单元，第一单元是第一章和第六章；第二单元是第二章和第三章；第三单元是第四章；第四单元是第五章。

2．适时、适度，增加合适内容。

新课程的普适性决定了任何教材都有取舍增删的空间。因此，教师可根据当时、当地、本校、教师自身、所教学生的实际和特点，从课外精选具有时代气息或学科前沿成果的资料，或是生活实际的素材补充到教学内容中来，并以此来确定自己的教学内容。例如：在指导学生学习信息加工与表达时，把汉字输入法的内容融入这一单元中；在学习信息资源管理时，适时补充资源管理器中的相关知识。这样适时适当加入合适的内容，学生接受起来很容易。

3．教学形式上，实行分层和小组教学。

针对学生起点参差不齐的这种情况，要进行新课程的教学，首先要解决的是如何处理学生起点参差不齐的问题。为此，我在实践中大胆的尝试采用了分层教学法，具体做法如下：上第一节课前，向学生发放调查问卷了解学生对以前知识的掌握程度；根据学生提交的调查问卷对全校学生进行信息技术课分班，分为3个班（比较熟练、基本熟练、一点不会）。这样下来一个班学生的起点差距就小了很多，教学起来也很流畅。每个班级进行小组教学，锻炼学生的合作意识。我们学校每个班级有40位同学，每4人一小组，每2个人一小小组。如果有人发现自己哪块东西不会，就先找小小组内的另一个人商议；如果还解决不了，就把这个问题拿到小组内讨论解决；如果再解决不了，就在班级内讨论解决；最后老师给出解决办法，这样下来就锻炼了学生分析和解决的能力。

4．建设学科网站，提供学习资源。

（1）建立网站，促使学生主动学习的有效手段。

在新课程培训结束后，本人利用假期时间建设了信息技术学科教学网站。学生在利用教学网站进行学习的过程，其实就是在学习信息技术的过程。信息技术学科能够让学生把所学到的知识成为平常生活获取信息和处理信息的工具和手段，使学生认识到信息技术在日常生活和学习中的重要性。

教师教学过程中综合利用教学网站，更能够突出教学目的，激发学生的学习兴趣和培养学生的动手能力，为学生提供一个自由的学习环境。教师利用教学网站进行教学可以对不同水平的学生实施分层式教学，减轻工作量和提高教学效率。

（2）利用网站，引导学生自主、探究学习。

课前，教师通过学科教学网站的虚拟课堂栏目中发布学习任务、教学内容和相关练习。教学过程可以采用教师辅导和学生自主学习方式，也可以结合教学网站进行教学方式。学生可以利用教学网站进行课前的探究，这也是新课程实施的一种方式。

教师在讲解一些具体的操作步骤的时候，往往都是采用教师边讲边操作的方法。虽然演示的过程能通过屏幕广播方式广播给学生，但如果操作步骤过多和复杂的话，学生就无法记住所有的操作步骤，在学生自己实践时就感到困难重重，甚至是无法下手。当学生遇到以前所学而又忘了的知识，鼓励学生从教学网站上查找所学课程的教学内容进行复习回顾或教学网站上直接查找相关知识点进行了解。学生只要通过课前教师发布教学网站的练习操作方法就可以依照指导步骤一步一步完成练习。

（3）利用在线测试，检查教学质量更便捷。

教师可以使用教学网站的在线测试系统，课前设计一些课堂练习，学生在学完本节知识后在线完成练习。计算机自动批改并将答案和成绩通过网络反馈给教师，教师根据反馈对每个学生做出适当的评价和小结。

一个模块或一个专题的教学结束后通过教学网站组织学生进行自我评价和对教学的教学评价，这可以作为模块成绩和期末总评的参考，有利于从全方面考查学生的综合能力。

（4）利用“作业提交”，改进教学管理方式。

学生课后可以通过计算机登录到教学网站，完成课后作业，并把作业上传到教学网站中提交给教师批改。通过虚拟课堂栏目或下载相关的课件和学习资料复习和巩固所学知识。遇到疑难问题可以到教学论坛中向其他同学和教师请教。

4．采用活动目录ad，加强计算机软硬件管理

本人在开学初对机房机器进行了域用户管理。服务器装了windows 2003 server，学生机和教师机都安装了windows xp系统。把每个学生机和教师机都加入到yqwz域中，每个学生和老师都有自己唯一的用户名和密码登陆到域中，由于只是域用户，所以只能登陆到相应的域，不能登陆到本机，这样一来，只要在域上设置好用户或用户组的权限，这些用户或用户组就只能根据各自的使用权限使用计算机上的相应资源，没有权限的事情自然就不能做了，通过适当的设置，使用时学生就不能对计算机的软硬件系统进行任何的设置和修改了。

5．设置“网络驱动器”，建立学生学习资源库

以前上课的时候学生的东西总被删掉，带u盘的问题也很严重，老师管理学生资源很困难。经过一段时间的研究，在服务器上给每个学生提供一定的空间，在每个域用户下建立对应的“网络驱动器”。每位学生以自己的域用户登陆到域中，都将只看到自己名的“网络驱动器”和一个优秀作品展示的“网络驱动器”。自己名的“网络驱动器”是为学生建立的资源库这样他看不到别人的东西就删除不了了，也不为自己的资源是否被删除而担心了，老师也不会为管理学生资源而苦恼了。

三、在课程实施过程中，要考虑哪些问题

很高兴告诉你！

（一）备课中的问题 1教师不是每节课都“备”的，一周只备一节；2不是人人都备课的，有的人可以连一节都不备；3备课实行轮流制，新教师、老教师，水平高的、水平低的，工作负责的、不一定负责的都要轮流；4重在打造“导学案”，一个好的“导学案”就等于教学的高质量；所有“导学案”循环使用。有的学校的备课是由个别教师以“教学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。首先，由个别教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于“忙”，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。当然兖州一中也有“集体备课”，通过汇聚集体智慧来提高“导学案”的质量，弥补可能存在的不足。但是，全组备课的教师只有1-2个，其他人都没有备课。在“集体备课”时，没有备课的对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考，他们能够提得出意见吗也许有经验的老教师凭老经验可以说几句，但也不过是空话、套话、“普通话”，说了等于没说。多数教师因为他们没有备课，所有没有发言权，只能闷声不响，全盘接受。因为没备课的教师基础是“0”，所以别人备的课哪怕水平再低，再低效，他们也只能说一个字：“好”。也许有人说，教师为了上课，肯定会自觉钻研的。恐怕不一定。因为人都是有惰性的，在不备课已经“合法化”的前提下，会有多少人自觉备课教师自己没有备课，没有思考，连一道习题都没有做，就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么能履行自己的教学责任，发挥教师的主导作用呢教师恐怕只能实行“大放羊”“大撒把”的教学，于是干脆把自己降格为“学习者”，把教师应该完成的教学任务统统盲目随意地交给学生，并美其名曰“在教中学”。学生是受教育者，他们对教学任务不明确，教学内容不熟悉，教学过程欠思考，教学方法未掌握，怎么能取代发挥引导路程、把握方向、激发兴趣、正确评判的作用呢再说，再好的“教学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去，如果只要有了一个好的“教学案”就等于教学是高质量的话，那么教学工作就是天底下最容易的工作，全国的教师只要共同打造出一个好的“教学案”，甚至汇编出一个“教学案”集，优质课就批量产生了，天下有这样的美事吗我认为，高质量的“一次备课”是“二次备课”、“集体备课”编写“导学案”的前提和基础，没有有效的“一次备课”，后面的所有环节都是假的、空的、低效甚至无效的。（二）作业中的问题 1．批改目的不明。假如有人问：教师为什么要批改作业可能有这样几种带有一定的片面性的：A．批改是教师的职责；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止学生作业不认真；其实“批改”的本质是“学情调查”。批改与学情调查的区别表现在如下几个方面。A是站在教师本身的角度的，因而显得抽象性和表面化。B是站在领导要求角度的，言下更有着一些被逼和无奈。其共同性都是撇开了批改与学生之间的关系，不明白教师批改与学生成长的关系，教师在批改面前的态度是被动、消极、机械的，仅仅把它理解为一种职责、任务，因而会使批改缺少目标和动力，成为一个机械性的劳动任务。C虽然表面上是站在批改对学生的作用角度的，但是带有严重的片面性和表面性。其片面性表现在弱化了批改的作用，把批改的作用认定为端正学生的学习态度，以作业的完成的数量掩盖了作业本身的质量、数量、完成时间等因素对学生作业的影响，更无视学生通过作业所得到的提高。 2重学轻练。学的时间过长，而用于训练的作业主要在课内，量很少，时间很短，导致重学轻练。重学轻练能否保证较高的教学质量值得怀疑。学生“学”果然比较扎实，但是，从哲学上看“一个正确的认识，需要经过由实践到认识，再由认识到实践的多次反复才能完成”。兖州一中只有一个“反复”，即“认识到实践”，学生的“正确认识”能够完成吗即使上课时完成了，也只是表面的、暂时的完成，因为“没有量的积累，就没有质的飞跃”，“例不十，法不立”。 3要求宽松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起来很美”：满足了学生多层次的需求，不让学习困难的学生背负过重的压力，着重于训练的有效性。但是，其弊端也是十分明显的。（1）削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，养成不完成任务的坏习惯。（2）“对学”、“群学”形同虚设。正因为中下等学生学习有困难，差生才热望优生解疑，优生才有机会施以援手。如果允许有差别地完成学习任务，那么差生不练，优生不帮就变成理所应当。（3）因为部分学生、部分题目没有做，展示时，没有解题体验的学

四、当前实施新课程标准教学中存在哪些问题

1．观念亟待更新，教师素质、水平亟待提高

新课程的实施需要大批观念新、素质高的师资，这是新课程改革成败的关键。在新课改中，课程概念、课程结构、课堂模式都有实质性的改变，教师的角色也将由"传道、授业、解惑"转变为学生学习的"引导者、合作者、组织者"。作为课程改革的实施者，不仅要有丰富的学识，还要有较强的组织能力、协调能力、研究能力，要做教育家、做学者、做教练，做大胆探索的实践者。然而，由于客观的原因，基层教师教学压力过重，繁重的教学工作和沉重的生活负担耗去了大量的课余时间，条件的限制也影响了他们许多进修学习的机会。

2．班级学生人数多

教育的理想追求"为了一切的人，为了人的一切"。新课程关注全体学生的发展；倡导"自主、合作、探究"式的学习方式；强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这种教学形式需要课堂的小班化，也只有通过小班化教学，才能有效地做到师生互动、人与，最大限度地挖掘所有学生的潜能。很多班级两极分化在加剧，一部分学生产生了厌学心理，要做到"全体学生的发展"，只能是纸上谈兵。　

3．课程资源极度缺乏

课程资源是新一轮课程改革提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再好的课程改革设想也很难变成教师的实际行动。在实施新课程过程中，广大基层教师普遍感到与新课程配套的课程资源严重不足。究其原因，既有客观上对教育投入不足的原因，也有主观上广大一线教师没有充分意识到自己及周围环境也都是重要的课程资源、缺少课程开发的动力与意识的原因。　

4．　评价机制改革严重滞后

要落实课程改革的各项措施，就必然要有与之相配套的评价制度与方法的改革。家长与教育行政部门如何评价学校，学校如何评价教师，教师如何评价学生，都在一定程度上制约着新课程落实的程度。学校和教师一致认为，如果抛开中考、高考，真正按照新课程的理念去落实，的确有利于学生的发展；但目前的评价机制是，学生考试的分数高低、学校升学率的升降直接决定着一个教师、一所学校的命运。学校和教师不敢忽视"双基"，否则会把学校搞垮，家长也不答应。大家普遍关心与学生的升学、教师的考核和对学校的评价密切相关的各种考试能否与新课程理念和目标相一致。正因为新课程的实施与评价机制相脱节，造成了一些地方"轰轰烈烈喊课改，扎扎实实搞应试"的滑稽局面。

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