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单元主题作业设计的整合性（单元主题作业设计的整合性研究）

发布时间：2023-05-02 11:54:41 稿源：创意岭阅读： 955

大家好！今天让小编来大家介绍下关于单元主题作业设计的整合性的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、青言青语95:为什么要以单元为单位进行整体教学设计？
2、关于作业设计的一点思考
3、单元主题教学的单元主题教学设计要点提示
4、如何进行主题单元教学设计

单元主题作业设计的整合性（单元主题作业设计的整合性研究）

一、青言青语95:为什么要以单元为单位进行整体教学设计？

首先，单元设计有助于实现知识的整合。

其次，学科间的横向整合，可以帮助学生从不同的视角理解，主题，有助于强化知识间的关联性，打破学科间的界限。

再次以单元为基础，连接个人生活，学校生活和社会生活可以帮助学生走出校园后，在实际生活中分析问题解决问题的能力得以提升，以适应现在和未来的社会生活。

单元教学是依靠情境展开的。在情境中存在真实性问题，这些问题关乎学生的自我选择和社会判断，需要学生综合运用自己所学的知识去理解问题，批判性的思考问题和创造性地解决问题。

单元主题的确立：一是教材单元。二是社会所关心的议题，三是学生自身感兴趣与自我有关的问题。

单元目标的设计应包含两部分，内容一是学生应该学到哪些东西，二是通过哪些方式学到这些东西。

单元内容的选择：依据主题和课程目标，打破学科界限，促使不同学科间教材内容的很想融合，充分利用社区资源家长资源和网络资源，完善补充课程内容，弥补学校教学资源的不足。

单元教学的实施，重在让学生自我体验寻求学习的意义，为了更好地实现单元目标，需要将目标转化为可探讨的问题引导单元教学的实施。为了满足不同学生的发展需求单元教学的开展，要采取多样话策略，运用阅读观察调查，实验等多种方式，确保每个学生都参与到学习中来，注重开展对话协作式学习，实现课内教学与课外实践的结合。

单元教学的评价：应该具有开放性，评价应是多方面多主题的，参与学生的自评互评，可为老师提供更加全面的信息，了解学生有助于教师做出合理的评价，发挥评价的激励作用评价不是关注学生掌握了多少知识更为，重要的是了解学生是否有分析问题解决问题的能力，这反映了综合素质发展，对学生评价的内在诉求。

二、关于作业设计的一点思考

“我觉得作业设计是一个新生事物，我就想去尝试一下”，这是别人对待新生事物的态度，而我作为一个“慢热型”的人，似乎对新生事物没有那种“好奇”劲儿，只能享受慢慢“内卷”的生活，被迫思考“作业设计”这一概念。

一、目标导航，追求实效

“双减”背景下的作业设计，必须有目标可依，所以在设计作业前得研读课标，明确学段要求，然后再明确单元语文要素，确立单元教学目标，这样你的作业设计才会有实效。很庆幸，我们统编教材的编排形式特别清晰，整个单元就像一个同心圆，紧紧围绕某一语文要素安排了精读课文、略读课文、习作、口语交际和学习园地等内容，我们可以尝试单元整合设计。教学时，我们按照“教——学——练——用”的梯度设计单元教学目标，在设计作业时，也可以尝试进行单元整合设计。比如：在设计二下第二单元作业时，我们可依据单元语文要素“读句子，想象画面”设计整个单元的一个拓展性作业。（一）电影回放、重现生活——根据课文内容，联系生活经验，读句子，想画面。

“沿着长长的小溪，冒着蒙蒙的细雨，雷锋叔叔……”

（引导学生回想自己在泥泞路上的经历，想象雷锋叔叔抱着孩子在泥泞路上的情景）。

（二）借助插图、助推想象。——借助插图想象画面，说一说千人糕的制作过程。

（引导学生借助插图，列举千人糕的制作过程，能说清楚即可）。

（三）找好支架、丰富画面——抓住关键词语，想象画面。

“河水碧绿碧绿的微风吹过，泛起层层波纹。”

（引导学生抓住重点词“碧绿碧绿”、“层层波纹”，想象丰富画面。）

相信经过这一系列的语言表达训练，孩子们也对想象画面的方法掌握了不少，本单元的语文要素也就落地生根了。

二、“趣”字当先，事半功倍

在教学《传统节日》这一课时，在为了完成背诵课文这一作业目标，我设计了男女生接力读，拍手读，打着节奏诵读以及“诵读大PK”等课堂活动，旨在调动学生的兴趣，以达到熟练背诵课文的目的。课文背过了课后习题二——“按照时间顺序排列下面的节日”这一问题也就迎刃而解了。如果让他们单纯的读、背，恐怕作业目标就不会那么容易完成了，拥有浓郁文化色彩的课文在单纯的背诵中会显得枯燥无味。

三、尊重个性，发展特性

我设想拥有“金字塔式”作业，满足所有孩子追求知识的欲望。“塔底”是基础保底作业，检查孩子的语文根基是否牢固，不管哪个层次的孩子，都得将根基筑牢固。“塔身”是拓展性作业，检测孩子对所学知识的理解、运用能力，对于一些后进生，可以根据其消化程度适当降低难度。“塔尖”是挑战性作业，为优等生量身定做，满足学有余力的孩子的更高语文素养发展需求。“金字塔式”的作业体现的就是分层设计作业的原则，给不同层次的孩子定位不同的作业目标，也是尊重孩子个性差异，培养孩子语文能力的一个手段。“双减”当前实施分层作业是一种趋势。

“漫漫语文路，且行且思，且悟且进”。语文课改的脚步不等停滞不前的人，所以我以奔跑的姿态迎接明天。

三、单元主题教学的单元主题教学设计要点提示

一、主题单元教材整体解读及学情分析（主题、篇目，主要内容，篇目之间整体联系。分析学生对教材感受，知识能力的起点和需求、要求。）

二、主题单元教学整体目标解读（主题价值目标：知识、能力、体系等具体目标，具体在每课中的分解，课时安排。）

三、主题单元教学构想及教学设计（围绕专题，对每节课教与学的设计、板书、课件。）

基本模块：单元导读、浏览每课、整体感知——精读感悟每课重点实践练系——回归整体、拓展比较、积累运用——口语、习作，整理测试。

四、单元主题作业设计，呈现方式，评估方式。

五、单元主题目标达成综合水平测试题及答案（如：篇目及内容了解、单元积累及联系生活的运用，年段及本单元目标知识点、基本能力情况、对文本的感悟、比较、拓展阅读、写作等）

六、单元主题教学资源包（课件、拓展资料等）。

四、如何进行主题单元教学设计

如何进行小学主题单元教学的设计或开发，我们有了一些新的进展，有了新的思想，以下几种供参考。

一、“主题”，不一定是一个思想教育的概念，“主题”的归纳不一定仅仅关注孩子的心理发展、思想品德形成，还关注学生运动能力发展、技能形成。主题设计不能勉强，不能为了靠“主题”牺牲十分有意义的教学内容，不能狭义的理解“主题”的意思。特别是在对有些运动技能、体能发展针对性较强的教学内容进行开发时，就不能硬要挖掘它的思想，硬要给它归纳一个思想主题，那样就会发现它内在蕴含的思想是复杂的有时还是有矛盾的。这种做法实际上是对主题单元教学设计的误解，而且这种强加给学生的“思想主题”，只会让孩子感到幼稚甚至讨厌。

二、主题单元教学设计是整合课程资源教学，进行教学设计有效开发的过程。是根据《课程标准》实施的水平目标，遵循学生身心发展和教育教学的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式的开发过程。

三、应体现《课程标准》学习领域水平目标达成的针对性，知识技能教学的连贯性，以及生本化、生活化等特性。要将整个教学置于具体的生活情境之中进行有效设计和有效实施，要有利于学生对知识技能的意义建构和能力发展，要重视学生运动技能的综合运用和实践体验，要有利于学生提高理解和运用知识和技能的能力和意识。

四、主题单元教学设计以一个单元进行整体设计，而不是进行孤立的一堂课的设计。它需要从多角度整体关注教材、研究教材，使一个单元的教学富于完整性和积极意义。这一做法，是一种基于满足学生主动发展的教学设计，是一种基于对学生生命尊重的设计。需要我们重新思考：知识如何传递？课堂教学的设计如何进行的问题？我们不能再孤立的进行一堂课的教学设计，需要学会在一个主题下，通过对一个单元或一个章节教材的重新整合，精练目标，优化过程，让学生积极体验，主动发展。

五、开展主题单元教学设计需要重新审视一堂课的教学到底能给学生的发展、知识或技能的掌握带来多大影响的问题？过去，我们实施教学时，总是想到：这节课要完成哪些知识和技能的教学，本节课要给学生带来怎样的发展，要完成这些任务教学时间够不够，等等。其实，体育知识、技能的掌握以及学生能力、情感态度价值观的发展不是一蹴而就的，学生的发展也是一个渐进的过程，一些教学任务，我们不能奢望一节课完成。开展单元教学研究有助于我们突破原有课堂的视域，拓宽课堂的边界，真正从知识、技能的内在联系，从学生的真实发展来组织和实施课堂教学。

以上就是关于单元主题作业设计的整合性相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。