-
让品牌有温度、有情感
专注品牌策划15年
3、教育知识点整理
施瓦布提出的课程编制模式
发布时间：2023-05-02 09:56:40
稿源：
创意岭 阅读：
1400
大家好！今天让小编来大家介绍下关于施瓦布提出的课程编制模式的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008
本文目录:
一、实践性课程论的代表人物是谁
实践性课程论的代表人物是施瓦布。
施瓦布（1909—1988）是美国著名的课程论专家和生物学家，他曾经是泰勒的学生，参加过结构主义课程改革运动。但是结构主义课程改革运动遭遇到挫折后，施瓦布针对以理论模式、目标模式为代表的传统课程理论进行了反思，提出了传统课程的弊端：
1、他认为过去的课程研究注重“理论的”，不切实际，太抽象，概括化，而课程理论应当是实践的取向，解决实践中出现的问题。
2、传统的课程只根据学生的学习目标衡量课程的成败，关注学生学习的结果，而忽略了课程是一个动态过程；忽略了学生的学习过程；忽略了对课程实践过程的评价。
3、传统模式在目标、理论的指导下，课程的开发、实施、评价具有很强的一般性、普遍性，过于笼统，不具有针对性、个性化，培养出来的学生都是一样的，不利于因材施教，不利于学生个性化和创造性的培养。
施瓦布的主要著作：《实践：课程的语言》《实践2：折中的艺术》《实践3：课程的转化》《实践4：课程教授要做的事情》
二、课程编制中最为关键的准则
课程编制中最为关键的准则是课程目标。
课程编制介绍：
尽管课程系统千差万别，编排它们却总要遵循一定的规则和程序，总要把思想上、观念上的东西加以具体化，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程结构。这一过程或步骤就是课程编制。严格地讲，课程编制是一种在科学理论指导下的技术。
课程编制理论或技术是专门研究如何按照一定的程序和步骤，科学地编制课程并使之形成某种结构的一门学问。但目前高等学校课程编制还没有一套比较成熟的理论和技术，这一方面是因为对高等教育的系统研究起步比较晚，另一方面是因为课程编制活动本身的复杂性。总结起来说，目前高等学校课程编制的模式大体上可以分为两种：经验演进模式和科学设计模式。
课程编制科学设计模式：
这种课程编制模式较经验演进模式在时间上要晚一些，在指导思想上也更强调理性思维，一定程度上是对原来的经验演进模式的否定与革命。它主要是针对高等学校、科学技术进步以及与社会之间的关系日益密切以后，人们对原来的课程设置方式与内容表示不满，力图以新的课程设置模式来打破或代替传统课程的强烈愿望。
这种模式的优点是，敢于摆脱原来课程设置模式的限制，按一种新思路和新规范来编制课程。但这种课程编制模式也有一定的局限性：一方面，课程编制模式的改革其实也是教育试验的一种，这就决定了新的课程编制出现之前，必须要有相当充分的论证与依据。
三、教育知识点整理
开放性动作技能是指必须根据外部刺激的变化而相应调节自己动作的动作技能。如驾车、踢球、击剑等。该技能与不稳定、预测性低的环境因素有关。
封闭性动作技能完全依赖肌肉的内部反馈信息指导的动作技能。射箭、跳水、打字等属于封闭性动作技能。
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲及教科书等的系统化活动。
课程设计的模式主要有
（1）目标模式，代表人物是泰勒，可概括为目标、内容、方法、评价；
（2）过程模式，代表人物是斯腾豪斯，认为课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动；
（3）实践与折中模式，代表人物是施瓦布，这种模式是围绕着“理论”与“实践”的对比而展开的，他认为传统的课程探究是“理论的”，而他所主张的理论是“实践的”，理论与实践的区分构成了“实践与折中模式”的基本论点。
注意区别:课程评价模式。
课程评价的主要模式主要有
（1）目标评价模式；
（2）目的游离评价模式；
（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；
（4）CSE评价模式。
现代德育观的几种界说。
认知派的德育思想:
可以追溯到古希腊的苏格拉底。苏格拉底认为“美德即知识”，在他看来，任何行为只有受到知识的指导，才可能善，“一切别的事物都系于灵慧，而灵慧的本身，如果它们要成为善，就都系于智慧”。“正确的思想必然导致善的行为，错误的思想必然导致恶的后果”。“思考是道德的关键”，“人类的头脑是通往真理的大门，对它的训练要用清晰的、准确的、无偏见的思想方法，他就会知道什么是好的，并且主动地去做好事”。苏格拉底的道德教育基本上是一种认知主义德育。
人本派德育学说:
人本主义认为，良好的德育氛围是德育有效进行的关键。他们要求学校建立良好的德育氛围，主要的是师生之间的关系应当是坦诚真实的，教师对学生的人格要充分的尊重和无条件的关怀。
行为派德育学说。
行为派认为人的品德说到底是我们所有的道德行为方式的总和和各种行为习惯系统的最终产物。道德认识未必能导致道德行为，只有养成良好的道德行为习惯，才能指望出现良好的品德。因此，行为派主张重视行为方式的训练和行为习惯的培养。班杜拉的理论揭示了行为模仿是学生向社会学习而形成道德行为方式的重要途径。
情感派德育学说。
情感派认为，情感是德育的构成性要素，而且在德育中起着本源的作用。情感就像酵母发酵一样，渗透于我们的整个生存之中。舍弃情感，仅靠理性推理而来的道德，在情感派看来简直就是毫无意义的。情感派启示我们：在德育过程中，培养良好的情感至关重要。当前德育工作中，德育效果不佳、德育活动缺乏吸引力的一个重要原因是德育不能寓于情感教育之中，教育者缺少爱心或缺乏触动学生心灵的德育艺术。因此，在德育过程中必须强调情感的力量。
2021.9.28
奥苏泊尔的学习分类。
奥苏泊尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
影响课堂管理的因素。
课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。
影响课堂管理的因素包括：（1）教师的领导风格；（2）班级规模（班级的大小）；（3）班级的性质；（4）对教师的期望
《中华人民共和国教育法》第第五十六条规定：各级人民政府的教育经费支出，按照事权和财权相统一的原则，在财政预算中单独列项。
3个增长:
各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长，
并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，
保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长。
《中华人民共和国教师法》第三十七条规定，教师有以下情况之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘。
（1）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；
（2）品行不良，侮辱学生，影响恶劣的；
（3）体罚学生，经教育不改的。
教师有前款第（二）项、第（三）项所列情形之一，情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任
2021.9.30
班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生；班主任工作的首要任务和中心工作是组织培养良好的班集体；班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展；班主任最为经常性的工作是对学生进行思想教育。
四、过程模式的代表人物是谁
过程模式的代表人物是斯腾豪斯。
劳伦斯斯滕豪斯，英国著名的课程理论家，在教育研究和探讨课程的设计发展方面做出了卓越贡献。他在进行了大量的理论研究并吸收了英国许多课程编制的实践经验的基础上，在20世纪70年代确立了与“目标模式”相对立的新的课程开发模式——“过程模式”。
斯滕豪斯在从事“过程模式”研究之过程中，对泰勒的“目标模式”作了详细分析和批判。斯滕豪斯的课程开发过程模式主张：课程开发应该关注过程，而不是目的，不需要从详细描述目标开始，而需要先详细陈述程序原则与过程，然后在教育活动经验中，不断予以改进、修正。
过程模式基本思想
虽然有很多人在以前的课程设计中都采用过与这种模式类似的方法，然而，第一次明确地提出这个模式的当推英国教育家斯腾豪斯。他认为，过程模式比起目标模式来，更适合于以知识和理解为中心的课程领域。
其基本思想是“人们可以通过详细说明内容和过程中各种原理的方法，来合乎理性地设计课程，而不必用目标预先指定所希望达到的结果。”他认为，人们可以从具有内在价值的知识形式中，挑选出那些能够体现该知识形式的内容。
这些选择出来的内容，能够代表那些最重要的过程、最关键的概念和该知识形式或领域中固有的准则。对这样的内容进行挑选，不是根据它所要引起的学生行为，而是根据它在多大程度上反映该知识形式，这种内容本身不需要从外部加以论证。
以上就是关于施瓦布提出的课程编制模式相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
推荐阅读：
赣公网安备 50019002502384号
