正文

幼儿园课程建构（幼儿园课程建构培训心得）

发布时间：2023-05-02 07:39:37 稿源：创意岭阅读： 1466

大家好！今天让小编来大家介绍下关于幼儿园课程建构的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目录:

1、课程目标取向
2、主题:小小兵课程审议的路径是什么
3、建构幼儿园课程应该如何借鉴与吸收优秀经典的课程理论呢?
4、以下哪一项不属于学习活动吗?幼儿园课程

幼儿园课程建构（幼儿园课程建构培训心得）

一、课程目标取向

1. 新课目标取向及精神内涵就是以学生的发展为本是对还是错

新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。(√)43 .课程标准它是...10.课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和等三个层面上展开

2. 自考课程与教学论中罗杰斯的课程与教学目标的取向是什么

1、自考课程与教学论中罗杰斯的课程与教学目标的取向是人格发展。

2、人本主义教育家罗杰斯是以人格发展为取向的教学设计模式，“非指导性教学”模式的创立者。人本主义教育家罗杰斯为之心仪的教育目标是自我实现，“非指导性教学”的教育目的是使学生自我实现。非指导性教学的学习观是有意义的经验学习。

3. 课程与教学目标三种价值取向对我国当前的课程改革有何启示

一、现代人本主义教育观人本主义是二十世纪五十年代至六十年代在美国兴起的一个... 促进学生全面发展。二、新基础教育课程改革中的人本主义教育观的价值体现。（...

4. 新课改与新课程标准的价值取向是什么|教师资格面试题

新的改革要求我们以新的视角去审视数学学具的现实内涵，并以发展性的眼光全面、现版实的审读它的价值取向权。数学教学是数学活动的过程。新课程标准为数学课程目标体系成功的设置了一个支点。它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。数学活动就是支撑数学课程目标体系的最佳支点。数学活动的进行又是学生借助学具发挥潜力，创造性展示的过程。所以，学具的多维度使用是数学改革的重要方向。

学具是知识的载体，它最根本的价值目标是最大限度的为学生提供实践的空间。数学学具就是通过做数学的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学。在教与学的过程中，尽可能的给学生提供直观形象的观察，切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维。

数学的创造性开发需要我们多维度的认识数学学具的价值取向：工具性价值取向,生活性价值取向,科学性价值取向,有效性价值取向。全面而深刻的认识数学学具的价值目标，有利于学生数学思维体系的建构。

5. 表现性目标是由美国艺术课程谁提出的

“表现性目标”是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的创造性，强调个性化。“表现性目标”取向产生较晚，主要流行于20世纪80年代以后的课程领域。美国课程学者艾斯纳( E. W. Eisner) 是这一取向的代表人物。他在自己所从事的艺术教育领域里发现预定行为目标极不适用，从而提出表现性目标作为补充。

6. 一新课程标准的价值取向是什么

新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。你最赞赏的教学方法是什么？启发式教学法所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

7. 幼儿园音乐课程目标的主要取向是

1、培养幼儿参与歌唱活动、韵律活动、欣赏活动等幼儿园各种音乐活动的兴趣和热情。

2、学版会必权要的音乐知识与技能。

3、能够用声音、节奏、动作、乐器等手段去创造性地表现音乐，有一定的表现力。

(7)课程目标取向扩展阅读：

幼儿园音乐活动主要包括以下内容：

1、学会理解音乐，包括它的形式和内容，思想和情感。

2、学会创造性地表达音乐。

3、学会理解歌曲的歌词、内容和曲调，学会唱歌。

4、学习复制和创作歌曲。

5、学习各种乐器知识。

6、学会使用乐器来表达音乐。

8. 目前幼儿园领域或课程目标主要有哪些价值取向

幼儿园课程是幼儿园教育的核心，也是历次幼儿教育改革的热点。幼儿园课程建构的价值取向更是幼儿教育改革的关键。二十一世纪的今天，幼儿园课程的改革更是多采纷呈，百家争鸣。孩子在幼儿园到底应该学什么，怎么学，如何在孩子人生的最初阶段奠定良好的发展基础？什么样的课程对幼儿的成长最有价值？或者说，幼儿园的课程改...革应持怎样的价值取向，关系到如何促进幼儿全面和谐发展的目标的实现，应当引起幼儿教育工作者高度的重视。一、课程目标的确立课程目标是教育价值的具体体现。《幼儿园工作规程》非常明确的提出了幼儿园的教育目标。即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展”这一教育的总目标，是在确定幼儿园课程目标时必须考虑的第一个层次。要将教育目标转化为明确的课程目标，首先要对教育目标做出正确的解读。谁都承认幼儿要全面发展，但具体到每一个幼儿身上，如何才为全面发展，有时看来没有争议的教育目标，一旦具体化，却看法不一。为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花八门。幼儿的全面和谐发展可以理解为：全面、和谐、高质量、多角度、可持续的发展。即“全面是在早期教育中要注意多方面发展，以避免今天中小学生中存在的明显的两极分化现象；和谐是一种均衡；儿童发展既不是失衡性发展，也不是平均式发展，而是均衡发展、和谐发展；单项发展、特长发展在儿童早期是容易做到的，只要重视、只要努力就能达到一定结果，但全面、均衡、和谐的发展是有难度的，不是所有人都能做到的；高质量是儿童的每个面都要发展，全面了如果每个面都发展得不好，就不是高质量；多选择，对于儿童来讲，就是不能一下子把他（她）局限化，应把他（她）塑造成像钻石一样，有不同的切面，闪烁不同的光芒。可持续就是今天的这种教育能否为他（她）未来的发展打好一个基础，非常关键”。基于这样一种价值理念，幼儿园需要什么样的课程、其课程目标又该如何确定，应该是比较明确了。我们应根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》阐述的各领域目标（第二层次），制定出具体的处于第三个层次的操作性课程目标，用于指导自己的课程实施过程。保证所制定的课程目标，能切实促进幼儿全面、和谐、高质量的基础性发展，而不是片面强调特色发展或特长发展。二、课程内容的选择课程内容是实现课程目标的基本材料和主要媒介。随着我国幼儿园课程改革的推进，及各种课程模式的尝试，幼儿园的课程内容不断的吐故纳新，如一些幼儿园进行的全球教育、环保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是为了迎合时代发展所作的调整。我们不反对将以上内容引为课程内容。在知识爆炸，瞬息万变的时代，我们是应该不断的调整教学内容，以适应时代发展所提出的要求。但当前，幼儿园的教学内容、教学形式存在着为了求新而求新的现象。为了在各项评比活动中突出创新，获奖夺冠，有的教师刻意搜寻新内容，挖空心思创新教法。把选择教学内容的重心放在了如何突出教师的素质上，而不是放在如何促进儿童全面发展的基点上。创新是教育发展永恒的主题，我们不反对追求创新，但创新一定要站在促进儿童全面发展的角度进行。我们应当认真思考，所选择的教学内容对幼儿成长是否必要? 对幼儿成长来说,最有价值的是什么? 我们在选择教材内容时，不应该以该项内容是否新奇来取舍，而应该从要素建构论出发来组织选择课程内容。要素建构论认为：在环境影响要素中，不是所有的因素对孩子都产生同样的影响，有些因素的影响要大一些，有些因素的影响要小一些，真实的把握住孩子成长的关键要素，即对儿童未来发展产生深远而又可持续性影响的要素，才是我们所应该选择的教学内容，将这些关键要素以增加权重的方式加以建构，才能更好的促进儿童的健康成长。幼儿教育内容选择应遵循以下原则，即基础性原则、启蒙性原则、兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。? 基础性原则要求，所选取的课程内容必须有利于促进学前儿童基础素质的全面发展，有利于为其以后良好发展奠定坚实基础；把那些涉及人生价值与人发展最基本的问题选作课程内容，使学前教育课程内容成为课程内容整体系统必然的基础部分。? 启蒙性原则要求，学前教育课程内容必须能启迪学前儿童心智的功能，打开儿童心灵之窗。能促进学前儿童各种心理现象和心理机能的最佳产生，萌生其善良德性、探索精神、求知欲望、进取心，引发其创造兴趣，使其由他人启蒙走向自我启蒙，形成持续性发展的能力。兴趣性原则要求，要根据学前儿童的兴趣、需要选择课程内容；所选内容应有利于发展学前儿童广泛的健康的兴趣，并由直接兴趣、短时兴趣转化为间接兴趣和长久兴趣，由外部兴趣转向内部兴趣；使兴趣成为学前儿童学习与发展的真正动力，但不是迁就其兴趣。课程内容具有兴趣性，目的是为了引发儿童自觉地学习与发展，使学习活动变得轻松、愉快，让儿童在自觉自愿积极主动中获得健全发展。? 人文性原则要求，课程内容要充分照顾学前儿童主体性和个性发展，有利于发展其自我表现、创造的价值；要特别注意把学前儿童作为核心，选入那些适宜于发展学前儿童人文特性的文化内容，尊重儿童人格和人权，注重和谐的人际关系和合作意识与态度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初级的人道主义精神。? 情境性原则要求，应从学前儿童的生活情境(自然情境、社会情境)中选择那些具体、形象、直观、或能引起学前儿童想象、联想的事物、材料、活动等作为课程内容。内容具有感染性和陶冶功能，适合儿童感受、操作，使其获得丰富的感性材料，充实其表象世界，形成有序的情境联系。? 活动性原则要求，课程内容必须能激发学前儿童积极充分地活动，在活动中学习与发展，实现由外显活动到内隐的心理(思维等)活动的转变，形成良好的内部活动结构和活动能力，引导儿童进行自由自发的创造活动。活动的目的是促进发展。? 整体性原则要求，所选内容能有利于学前儿童整体健康发展，内容之间相互联系，密切配合，具有整体教育功能；内容全面，照顾到儿童身心发展的不同方面和层次；整体地看待儿童发展，实现内容结构的整体优化。? 发展性原则要求，必须遵循学前儿童身心发展顺序与特点选取内容；所选内容有助于所有儿健全人格和主体性的发展；要着眼于未来，形成儿童长久发展的能力，促进儿童心理机能由低级向高级的转化。因此，内容不能迁就儿童已有水平，要稍有超前性。? 选择学前教育课程内容，要充分依据这些基本原则，同时也要适当注意内容的科学性、审美性等，运用系统观点，综合地进行。需要说明的是，选择课程内容不仅仅是教师的专权，在条件允许的情况下，可以适当要求学前儿童自主选择，教师予以指导。?? 三、课程类型的安排幼儿的发展不只是在我们安排的课程内发展，而是在全天候时间段里接受各种影响并发展着。因此在幼儿一日流程中课程的类型应多种多样，相互结合。一般可分为四类课程：即潜在课程、微型课程、领域课程与生活实践课程。潜在课程又称隐性课程，是指环境中那些潜在的对儿童的成长施加影响的因素，潜在课程利用儿童无意注意与模仿习得能力强的特点往往发挥着巨大作用。如道德、态度、行为、习惯、观念等单靠领域课程是不容易实现目标的，需要潜移默化的影响。微型课程是指时间单位非常短，约在一到三分钟，最长不超过五分钟的短小课程。在一天之中，有效利用许多小的时间段设计课程也会起到不可估量

9. 幼儿园教育活动的目标取向主要有哪些

幼儿园课程是幼儿园教育的核心，也是历次幼儿教育改革的热点。幼儿园课程建构的价值取向更是幼儿教育改革的关键。二十一世纪的今天，幼儿园课程的改革更是多采纷呈，百家争鸣。孩子在幼儿园到底应该学什么，怎么学，如何在孩子人生的最初阶段奠定良好的发展基础？什么样的课程对幼儿的成长最有价值？或者说，幼儿园的课程改革应持怎样的价值取向，关系到如何促进幼儿全面和谐发展的目标的实现，应当引起幼儿教育工作者高度的重视。一、课程目标的确立课程目标是教育价值的具体体现。《幼儿园工作规程》非常明确的提出了幼儿园的教育目标。即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面的教育，促进其身心和谐发展”这一教育的总目标，是在确定幼儿园课程目标时必须考虑的第一个层次。要将教育目标转化为明确的课程目标，首先要对教育目标做出正确的解读。谁都承认幼儿要全面发展，但具体到每一个幼儿身上，如何才为全面发展，有时看来没有争议的教育目标，一旦具体化，却看法不一。为此，幼儿园课程目标以及展开的教育活动常常五花八门。幼儿的全面和谐发展可以理解为：全面、和谐、高质量、多角度、可持续的发展。即“全面是在早期教育中要注意多方面发展，以避免今天中小学生中存在的明显的两极分化现象；和谐是一种均衡；儿童发展既不是失衡性发展，也不是平均式发展，而是均衡发展、和谐发展；单项发展、特长发展在儿童早期是容易做到的，只要重视、只要努力就能达到一定结果，但全面、均衡、和谐的发展是有难度的，不是所有人都能做到的；高质量是儿童的每个面都要发展，全面了如果每个面都发展得不好，就不是高质量；多选择，对于儿童来讲，就是不能一下子把他（她）局限化，应把他（她）塑造成像钻石一样，有不同的切面，闪烁不同的光芒。可持续就是今天的这种教育能否为他（她）未来的发展打好一个基础，非常关键”。基于这样一种价值理念，幼儿园需要什么样的课程、其课程目标又该如何确定，应该是比较明确了。我们应根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》阐述的各领域目标（第二层次），制定出具体的处于第三个层次的操作性课程目标，用于指导自己的课程实施过程。保证所制定的课程目标，能切实促进幼儿全面、和谐、高质量的基础性发展，而不是片面强调特色发展或特长发展。二、课程内容的选择课程内容是实现课程目标的基本材料和主要媒介。随着我国幼儿园课程改革的推进，及各种课程模式的尝试，幼儿园的课程内容不断的吐故纳新，如一些幼儿园进行的全球教育、环保教育、合作教育、情感教育、生活教育、人格教育等等，其目的都是为了迎合时代发展所作的调整。我们不反对将以上内容引为课程内容。在知识爆炸，瞬息万变的时代，我们是应该不断的调整教学内容，以适应时代发展所提出的要求。但当前，幼儿园的教学内容、教学形式存在着为了求新而求新的现象。为了在各项评比活动中突出创新，获奖夺冠，有的教师刻意搜寻新内容，挖空心思创新教法。把选择教学内容的重心放在了如何突出教师的素质上，而不是放在如何促进儿童全面发展的基点上。创新是教育发展永恒的主题，我们不反对追求创新，但创新一定要站在促进儿童全面发展的角度进行。我们应当认真思考，所选择的教学内容对幼儿成长是否必要? 对幼儿成长来说,最有价值的是什么? 我们在选择教材内容时，不应该以该项内容是否新奇来取舍，而应该从要素建构论出发来组织选择课程内容。要素建构论认为：在环境影响要素中，不是所有的因素对孩子都产生同样的影响，有些因素的影响要大一些，有些因素的影响要小一些，真实的把握住孩子成长的关键要素，即对儿童未来发展产生深远而又可持续性影响的要素，才是我们所应该选择的教学内容，将这些关键要素以增加权重的方式加以建构，才能更好的促进儿童的健康成长。幼儿教育内容选择应遵循以下原则，即基础性原则、启蒙性原则、兴趣性原则、人文性原则、情境性原则、活动性原则、整体性原则和发展性原则。? 基础性原则要求，所选取的课程内容必须有利于促进学前儿童基础素质的全面发展，有利于为其以后良好发展奠定坚实基础；把那些涉及人生价值与人发展最基本的问题选作课程内容，使学前教育课程内容成为课程内容整体系统必然的基础部分。? 启蒙性原则要求，学前教育课程内容必须能启迪学前儿童心智的功能，打开儿童心灵之窗。能促进学前儿童各种心理现象和心理机能的最佳产生，萌生其善良德性、探索精神、求知欲望、进取心，引发其创造兴趣，使其由他人启蒙走向自我启蒙，形成持续性发展的能力。兴趣性原则要求，要根据学前儿童的兴趣、需要选择课程内容；所选内容应有利于发展学前儿童广泛的健康的兴趣，并由直接兴趣、短时兴趣转化为间接兴趣和长久兴趣，由外部兴趣转向内部兴趣；使兴趣成为学前儿童学习与发展的真正动力，但不是迁就其兴趣。课程内容具有兴趣性，目的是为了引发儿童自觉地学习与发展，使学习活动变得轻松、愉快，让儿童在自觉自愿积极主动中获得健全发展。? 人文性原则要求，课程内容要充分照顾学前儿童主体性和个性发展，有利于发展其自我表现、创造的价值；要特别注意把学前儿童作为核心，选入那些适宜于发展学前儿童人文特性的文化内容，尊重儿童人格和人权，注重和谐的人际关系和合作意识与态度的建立，形成健康的人的心理和民族心理以及初级的人道主义精神。? 情境性原则要求，应从学前儿童的生活情境(自然情境、社会情境)中选择那些具体、形象、直观、或能引起学前儿童想象、联想的事物、材料、活动等作为课程内容。内容具有感染性和陶冶功能，适合儿童感受、操作，使其获得丰富的感性材料，充实其表象世界，形成有序的情境联系。? 活动性原则要求，课程内容必须能激发学前儿童积极充分地活动，在活动中学习与发展，实现由外显活动到内隐的心理(思维等)活动的转变，形成良好的内部活动结构和活动能力，引导儿童进行自由自发的创造活动。活动的目的是促进发展。? 整体性原则要求，所选内容能有利于学前儿童整体健康发展，内容之间相互联系，密切配合，具有整体教育功能；内容全面，照顾到儿童身心发展的不同方面和层次；整体地看待儿童发展，实现内容结构的整体优化。? 发展性原则要求，必须遵循学前儿童身心发展顺序与特点选取内容；所选内容有助于所有儿健全人格和主体性的发展；要着眼于未来，形成儿童长久发展的能力，促进儿童心理机能由低级向高级的转化。因此，内容不能迁就儿童已有水平，要稍有超前性。? 选择学前教育课程内容，要充分依据这些基本原则，同时也要适当注意内容的科学性、审美性等，运用系统观点，综合地进行。需要说明的是，选择课程内容不仅仅是教师的专权，在条件允许的情况下，可以适当要求学前儿童自主选择，教师予以指导。?? 三、课程类型的安排幼儿的发展不只是在我们安排的课程内发展，而是在全天候时间段里接受各种影响并发展着。因此在幼儿一日流程中课程的类型应多种多样，相互结合。一般可分为四类课程：即潜在课程、微型课程、领域课程与生活实践课程。潜在课程又称隐性课程，是指环境中那些潜在的对儿童的成长施加影响的因素，潜在课程利用儿童无意注意与模仿习得能力强的特点往往发挥着巨大作用。如道德、态度、行为、习惯、观念等单靠领域课程是不容易实现目标的，需要潜移默化的影响。微型课程是指时间单位非常短，约在一到三分钟，最长不超过五分钟的短小课程。在一天之中，有效利用许多小的时间段设计课程也会起到不可估

10. 课程目标取向在五分钟内记忆10个单词属于什么目标

属于什么性的目标的话，我觉得应该就是指向性的目标吧，一般情况下来说应该是这个样子的说。

二、主题:小小兵课程审议的路径是什么

集体活动-日常活动-环境创设-家园联系-区域游戏。

通过小小兵主题，让学生自己去模仿解放军，在活动中先通过集体活动，让大家设身处地更有投入感，再进行日常活动全面灌输，进行日常渗透，并且将环境打造成解放军主题，有意无意间让人更加印象深刻，再通过家园联系，让孩子在日常生活中也能全面做到解放军精神，最后进行区域游戏，通过不同领域的游戏体验，加深兴趣。

课程审议是幼儿园课程建构的重要环节，课程审议贯穿于课程实施的整个过程，不同时期有不同的关注点及形式。前审议着眼于建构，以幼儿的经验兴趣为切入点，主要通过班组对课程目标、课程内容、实施途径等进行审议；中审议追随动态，教师将更多的焦点放在关注幼儿的兴趣、反应和表现上；后审议关注积淀，可以用讲述课程故事来共同回顾与反思主题活动实施的过程。课程审议不仅是课程游戏化建设的重要保障，更是让幼儿成为积极主动的学习者的重要保障。

三、建构幼儿园课程应该如何借鉴与吸收优秀经典的课程理论呢?

进行课程精炼。

一定要抓住课堂教学的实效性教育，促进学生自主学习，给孩子养成良好的习惯。

四、以下哪一项不属于学习活动吗?幼儿园课程

以下选项中，哪一项不是幼儿园课程与一般意义...展开

black8310

TA获得超过13.5万个赞

关注

成为第892位粉丝

单项选择题

1.1．在几种有代表性的课程概念中，“理论上很吸引人，实践上却很难实行”的是哪一种(B)A．课程即学校组织的学习活动B．课程即儿童在校获得的学习经验C．课程即教学计划D．课程即预期的学习结果或目标

1.2．从某种意义来说，课程的“再设计”过程是指(D)A．课程目标B．课程内容与组织C．课程评价D．课程实施 1.3．在以下几种课程概念中，哪一种有利于课程的科学化和标准化(A)A．目标说B．行动说C．教材说D．计划说 1.4．“经验”中心课程过于忽视(A)A．系统知识的学习B．生活中有价值的内容C．学生的兴趣和需要D．学生的主体性活动

1.5．幼儿园课程基本以(C)为主要形式。A．隐性课程B．综合课程C．活动课程D．分科课程

1.6．幼儿园课程不具有哪种属性(C)A．基础性B．适宜发展性C．义务性D．非义务性

1.7．制约幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素是(D)A．社会因素和人类知识B．儿童发展的社会方向性C．幼儿的自发活动和自由兴趣D．幼儿身心发展的规律和特点

1.8．幼儿园课程的基本特点(A)A．启蒙性B．游戏性C．潜在性D．活动性和直接经验性

2.1.1．(D)是幼儿园课程的“指南针”和方向盘。A．课程设计B．课程组织方式C．课程评价D课程目标

2.1.2．对教育目标体系中三大来源的信息进行“价值性筛选”时的过滤网和调节器是(C)A．教育哲学和知识论B．心理学和社会学C．教育哲学和学习心理学D．心理学和知识论

2.1.3．确定教育活动目标的基本原则和方法是(A)A．发掘课程内容本身价值并使之与上位目标保持一致B．使教育活动目标的制定符合各原则C．教育活动目标要尽量具体明确D．教育活动目标要切实可行 2.1.4．月计划是(B)A．年龄阶段目标B．单元目标C．教育活动目标D．邻域目标

2.2.1．(B)被比作课程的心脏，是课程生命活力的源泉。A．目标B．内容C．实施D．评价

2.2.2．根据发展适宜性原则，课程内容的难度水平应处在幼儿的(B)A．现实发展水平上B．最近发展区C．自发经验上D．理想的发展区

2.2.3．课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法有(D)A．排除一切儿童不感兴趣的内容B．选择一切儿童感兴趣的内容C．选择必要的课程内容D．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣

2.2.4．课程内容的均衡是指(A)A．构成课程内容的各个部分之间的比例要适当B．构成课程内容的各个部分要平均分配C．课程内容中某些部分要突出D．幼儿现实缺乏但理想的发展又必需的品质要求先发展

2.3.1．(C)课程是以“社会问题”为中心的组织形式的代表。A．学科课程B．综合课程C．核心课程D．活动课程 2.3.2．(A)课程是以儿童为中心的组织形式的代表。A．活动课程B．综合课程C．核心课程D．广域课程

2.3.3．幼儿园教育途径不包括(D)A．教学活动B．日常生活和常规性活动C．家园合作D．家长教授入园幼儿知识 2.3.4．“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”，指的是幼儿园课程组织的哪项基本原则(B)A．整体性原则B．生活化原则C．主体性原则D．活动性原则

2.4.1．幼儿园课程实施本质上是(C)A．严格按照课程方案的执行过程B．教师按自己的理解对课程方案的执行过程C．是课程的“再设计”过程D．教师教的过程

2.4.2．间接教学中幼儿的学习方式以(A)为主A．发现学习B．无意学习C．接受学习D．机械学习 2.4.3．课堂文化是课程实施过程中的(B)A．文化知识B．心理气氛C．学习材料D．教学内容

2.4.4．下面的行为和结果哪项是不属于专业教师所有的(D)A．利用专业知识及其见解作判断B．思考各种可能的行动方式C．评估行动及决定可能产生的长远后果D．选择在最短时间内解决问题的方法

2.5.1．下列选项中，哪项不是幼儿园课程评价对象(D)A．课程方案B．实施过程C．教师D．管理人员 2.5.2．课程评价标准的意义不包括(D)A．强化功能B．规范作用C．鉴定作用D．区分功能 2.5.3．评价中要以(A)为主。A．教师自评B．学生评定C．管理人员评定D．科研人员评定

2.5.4．对于集体教学来说，效果评价往往要以(B)的幼儿通过为准。A．二分之一以上B．四分之三以上C．五分之四以上D．全部

2.6.1．过程模式的最大特征是(A)A．具有开放的设计思路B．确立明确可测的外显性行为目标C．以明确而具体的行为目标作为设计中心D．设计步骤围绕预先制订的行为目标

2.6.2．目标模式在任何情况下都必须从(C)出发设计课程。A．从幼儿的兴趣、需要出发B．从现有的材料、内容、问题出发C．从目标出发D．从已经设计好的教育活动方案出发

2.6.3．过程模式的缺陷在于(D)A．忽视“艺术性”和“人性”B．重结果轻过程C．强调目标行为化、可测性D．忽

视目标作用

2.6.4．目标模式的优点在于(B)A．强调课程的灵活性B．课程设计条理清晰C．重视课程实施过程D．发挥教师主动性、创造性

3.1.1．蒙台梭利认为儿童最主要的活动是(B)A．游戏B．工作C．日常生活练习D．文化科学教育

3.1.2．蒙台梭利认为儿童的个性和行为模式是(A)形成的。A．自我教育B．环境教育C．学校教育D．家庭教育 3.1.3．蒙台梭利所追求的教育的最终目的是(B)A．帮助儿童形成健全的人格B．建设理想的和平社会C．使儿童能够很好地适应社会D．使儿童掌握一定的知识技能

3.1.4．蒙台梭利教育内容中最重要、最有特色的部分是(C)A．日常生活练习B．语言教育C．感觉教育D．文化科学教育

3.1.5．蒙台梭利教具中最具特色的是(B)A．生活训练教具B．感官教具C．学术性教具D．文化艺术性教具 3.2.1．五指活动课程的创始人是(B)A．陶行知B．陈鹤琴C．张雪f]D．张宗麟

3.2.2．陈鹤琴认为(D)A．儿童是成人的缩影B．儿童时期仅作为成人之准备C．儿童时期没有它本身的价值D．儿童有自己独特的生理心理特点

3.2.3．活教育的目的是(A)A．做A．B．学知识C．改造社会D．适应社会 3.2.4．“单元教学法”的特点是(A)A．整体系统B．分散具体C．单独进行D．抓住重点

3.2.5．活教育的课程应该以(C)作主要教材。A．各科课本B．活动C．大自然、大社会D．教学纲要

3.3.1．学前知识系统化教学的重要教学形式是(B)A．游戏B．作业C．日常生活活动D．上课

3.3.2．儿童通过日常生活活动，可以获得(A)知识。A．零碎的知识B．系统的知识C．分科的知识D．全面的知识 3.3.3．学前知识系统化教学的基本理论观点有(A)A．教育要走在发展前面，引导发展B．课程应该向大自然，大社会学习C．教育目的是建设理想的和平社会D．幼儿园教学是一种自发的教学

3.3.4．给儿童的知识应该是(D)A．全面的知识B．零碎的知识C．生活的知识D．系统的知识

3.4.1．皮亚杰式的学前课程一般具有的特点是(A)A．强调活动与游戏的教育价值B．强调系统知识的教育价值C．强调自然社会的教育价值D．强调工作的教育价值

3.4.2．凯米认为，幼儿教育的最终目标是(C)A．建设理想的和平社会B．“做人”C．儿童的发展D．帮助儿童形成健全人格

3.4.3．HIGH／SCOPE课程对孩子发展水平的评价是(D)A．考试B．智力测验、C．评语D．全面的情境性评估 3.4.4．HIGH／SCOPE学前教育方案强调以(A)为中心。A．主动学习B．作业C．被动学习D．系统知识学习 3.5.1．瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想是从(A)的思想中找到渊源。A．杜威B．皮亚杰C．维果茨基D．蒙台梭利 3.5.2．在各种关系中，(C)最为直接地影响着儿童的学习与发展。A．生生关系B．家长与儿童的关系C．师生关系D．社会与儿童的关系

3.5.3．瑞吉欧教育体系所追求的目的是(B)A．儿童的发展B．儿童愉快、幸福、健康的成长C．建设理想的和平社会D．帮助儿童形成知识结构框架

3.5.4．瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是(B)A．弹性计划B．项目活动C．档案支持D．合作教学 4.1.1．(D)是单元活动设计的起点和灵魂。A．项目B．系统知识C．作业D．主题

4.1.2．一个比较好的主题应是(B)A．一个比较好的主题应该涵盖较窄的课程领域B．一个较好的主题所需的活动材料必须容易获得C．一个较好的主题应该蕴涵单一的教育价值D．一个较好的主题应该注重社会的要求

4.1.3．设计单元主题活动应特别注意的问题是(A)A．单元主题活动的整体性综合性应该是自然有机的B．向儿童传授系统的知识C．应注意教育要走在儿童发展的前面D．将游戏作为主要的教学形式

4.1.4．单元主题活动的特点是(C)A．注重系统化的知识B．不预先设定每一活动的具体目标C．强调游戏与活动的教育价值D．打破学科界限，围绕一个中心组织学习内容

4.2.1．项目活动与单元主题活动相似点是(C)A．两者的方案和计划都是预先确定的B．两者的“设计”与“实施”之间都是界限分明的C．课程都是围绕一个“中心”即主题而展开D．教室里所有的孩子都从事相同或相似的工作 4.2.2．项目活动与单元主题活动的区别在于(C)A．一个强调儿童的兴趣和经验而另一个忽视这些B．一个主张生活化另一个主张课程系统化C．项目活动的方案不是预先确定的，单元主题活动的方案是预先确定的D．项目活动是以单方面的学习促进幼儿某方面的发展，单元主题活动以完整的学习促进完整的发展。 4.2.3．下列哪项不是项目活动的“要点”(D)A．团体讨论B．实地考察C．发表D．作业 4.2.4．下列哪个选项可以是项目活动的论题(D)A．医院B．端午节C．我D．营养

4.2.5．制作主题网的第一个步骤是(A)A．脑力激荡B．归类C．命名D．交流

4.2.6．主题网发挥的功能有(B)A．有利于活动的顺利进行B．辅助幼儿的学习C．便于家长了解幼儿的情况D．方便社区了解幼儿园

4.3.1．幼儿园的学科课程与中小学学科课程是有区别的，这种区别表现在(C)A．幼儿园学科知识应严格、精细B．幼儿园学科知识是以科学概念为核心组织起来的C．幼儿园的学科活动仍服务于幼儿的“一般”发展D．幼儿园的教学比较重视“演绎推理”

4.3.2．学科活动设计中应该注意的问题是(D)A．学科教育目标要单一B．教育目标和内容的计划性C．要有较多的作业教学D．教学方式的活动化，教学结果的经验化 4.3.3．在幼儿园学科教学中(B)A．教学计划一定要严格执行，B．教学计划要有一定弹性C．最好不预先设定计划D．教学计划应在教学活动中形成

4.3.4．幼儿园学科教学中，教学方式应以(B)为主。A．讲授法B．发现学习C．直接讲解D．直接的灌输

4.4.1.区域活动的特点是(A)A．活动区活动是幼儿的自主活动B．活动区活动多为教师选择的活动C．活动区活动多为幼儿单独活动D．活动区的教育价值主要体现在教师的指导上

4.4.2．区域活动的教育价值主要是附着在(A)上。A．活动区内的操作材料B．教师的指导C．幼儿的活动D．区内的特殊心理气氛

4.4.3．每个活动区最佳容纳量为(C)A．2～3人B．3~5人C．5~7人D．10人左右

4.4.4．布置各个活动区应注意(D)A．舒适问题B．简朴问题C．卫生问题D．规则问题

4.4.5．材料投放应该注意(D)A．材料应高档化，逼真化B．材料应成品化C．材料应成人化D．材料投放应从实际效果出发多项选择题

1.1．“学问”中心课程重视(ACE)A．引导学生的学术发展B．学生的个性形成和自我实现C．机械记忆D．学生的兴趣与动机E．学生系统地掌握历史文化的精华

1.2．活动课程以(BCE)为中心。A．教师B．学生C．直接体验D．课堂E．实践活动

1.3．学科课程以(ADE)为中心。A．课堂B．问题C．实践活动D．教师E．教材

1.4．幼儿园课程具有哪些基本属性(ABD)A．基础性B．适宜发展性C．启蒙性D．非义务性E．潜在性

1.5．幼儿园课程具有哪些主要特点(ABCDE)A．启蒙性B．生活化C．游戏性D．活动性和直接经验性E．潜在性 1.6．“经验”中心课程的特点(ACDE)A．关注的重心是学生的个性形成和自我实现B．课程内容是完全预定的C．学生积极参与课程的设计、实施与评价D．课程以学生的兴趣和需要为基础编制E．学生主动学习，全面发展 2.1.1．课程编制包括哪些主要环节(ABCDE)A．确定课程目标B．选择课程内容C．组织课程D．实施课程F.评价课程

2.1.2．幼儿园课程目标的来源与依据是(BCE)A．教育哲学思想B．儿童发展C．社会生活D．学习心理学E．人类知识

2.1.3．幼儿园课程目标有哪几个层次(ABDE)A．幼儿园课程的总目标与课程领域目标B．年龄阶段目标C．学期目标D．单元目标E．教育活动目标

2.1.4．建立幼儿园课程目标体系，必须考虑(ADE)A．学习主体的心理结构B．社会生活C．学习者身心发展规律D．教育内容的范畴和结构E．学习者的心理发展水平

2.1.5．制定幼儿园课程目标的原则(ABCDE)A．整体性原则B．系统性原则C．时代性原则D．补偿性原则E．辩证性原则 2.2.1．幼儿园课程内容包括经过选择的，蕴涵在幼儿各种活动中的(ABCD)A．基本态度B．基础知识C．基本技能D．基本行为方式E．基本学习经验 2.2.2．幼儿园课程内容的范围包括(ABDE)A．有助于幼儿获得基础知识的内容B．有助于掌握基本活动方式的内容C．有助于了解周围世界的内容D．有助于发展幼儿的智力和能力的内容E．有助于培养幼儿情感态度的内容

2.2.3．选择幼儿园课程内容的原则是(AE)A．合目的性原则B．时代性原则C．可行性原则D．整体性原则E．价值性原则

2.2.4．在选择幼儿园课程内容时，根据合目的性原则，应该注意(BCE)A．课程内容超载B．正确理解目标与内容的联系C．考虑目标达成所需要的“关键学习经验”D．片面适应社会需求E．有目标意识

回答于 2017-09-12

赞同7

已采纳

分手后给前任这样发消息，再绝情的TA也会主动求你复合！

情感挽回广告

惊喜！上云补贴大放送，领39600元红云大礼包!限12月27日用户！

天翼云广告

学习用哪些软件，潮流新品，好货热卖，更多优惠尽在淘宝!

学习用哪些软件，购物上淘宝，优选材质，用的舒心!在线下单，省时省力。你要的好货尽在淘宝网，安心享受网购乐趣!

目前，我国幼儿园课程属于哪种类型？为什么

近年来，幼儿园课程的建构一直是我国幼教界研究的热点问题之一。目前，一些大中城市有条件的幼儿园，几乎都有本园自成体系的课程，各省、市也争相编制本区域的学前教材，真可谓百花齐放、百家争鸣。高潮迭起的幼儿园课程改革，无疑是学前教育的一场革命。学前教育研究人士当前的观点表明，幼儿园课程的概念大致有以下三种:一是课程即教学科目、教材与教学计划的总和。二是课程即幼儿园为幼儿所安排的一切活动。三是课程即幼儿在园获得的学习经验。综合以上三个观点，笔者认为，幼儿园的课程就是教育者对受教育者欲实施的教育，其中包括教育思想、教育目标、教育计划、教育内容、教育措施、教育行为、教育评价。对受教育者而言，课程即是体验教育、提高心智、积累经验的过程。在课程建构的理论方面，专家、学者们进行了广泛深入的研究，成果显著，为幼儿园课程的建构提供了大量的理论根据。但由于课程建构过程的多渠道、多层次、多样化和参与建构课程的人员教育思想、教育理念、教育价值取向、理论水平、实践经验的差异，使得课程建构的实践过程中，仍存在着诸多问题。例如:课程的目标求高求全，概念求大求深，教师望而生畏。如将“分科课程” 改曰“七大领域”,将“自然”说成“生命科学”,将“图形分类”说成“集合”，就连教师和家长都弄不清楚的“生命科学”这样宏大的概念，也写进了教师参考书。课程的内容繁多，面面俱到。各学科内容平铺均设，没能将幼儿“关键期、敏感期”易掌握的内容列为重点加以突出，幼儿难以接受，更谈不上消化了。内容的选材脱离幼儿生活实际现象较为严重。教育方法、形式单一，多以课堂讲授的形式出现，虽然在理论方面强调了“以游戏作为幼儿活动的基本形式”，但在课程建构中体现的仍不明显。课程评价在一些课程建构中虽然得到了注意，但评价中往往只重视对幼儿的学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，而忽视了对教师的教育观念、教育态度、活动的组织形式以及师生互动的质量等指标的评价。如何将课程建构理论转化为具有实践价值的课程这一问题，仍是我们广大幼教工作者共同探究和解决的难题。笔者就这个问题，结合自己的工作体会谈几点看法。

的人55

9点赞2918浏览

更多专家

以下选项中，哪一项不是幼儿园课程与一般意义上课程的区别

专家1对1在线解答问题

5分钟内响应 | 万名专业答主

马上提问

最美的花火咨询一个教育问题，并发表了好评

lanqiuwangzi 咨询一个教育问题，并发表了好评

garlic 咨询一个教育问题，并发表了好评

188****8493 咨询一个教育问题，并发表了好评

篮球大图咨询一个教育问题，并发表了好评