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探究式教学如何在小学进行（探究式教学如何在小学进行设计）

发布时间：2023-05-02 07:18:57 稿源：创意岭阅读： 996

大家好！今天让小编来大家介绍下关于探究式教学如何在小学进行的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、谈谈小学语文探究式教学论文
2、探究式教学在小学数学中的应用?
3、如何在小学英语教学中培养学生的探究性学习能力
4、论小学语文教学中如何开展探究式学习

探究式教学如何在小学进行（探究式教学如何在小学进行设计）

一、谈谈小学语文探究式教学论文

谈谈小学语文探究式教学论文

在各领域中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是我为大家收集的谈谈小学语文探究式教学论文，欢迎大家分享。

摘要： 尤其对于小学语文这样一门兼具工具性与人文性的学科而言，它不仅是一门学科，更是一门艺术，要提高小学语文教学的质量，需要深入分析新课改的要求，在实际教学中探索新的教学模式。探究式教学法正是在目前的教育体制下应运而生的一种新型的教学模式。教学实践表明，在小学语文教学中应用探究式教学能够有效提升学生的积极性，探究式教学是符合小学语文学科特点和小学生身心发展特点的教学模式，它的运用可以促使学生主动思考，创建良好的课堂环境，使学生在进取、自由、热烈的氛围中，在教师精心设计的教学情境中，实现自主合作探究学习，发挥其主体地位，促进自身全面发展。

关键词：探究式教学、小学语文、教学、运用

兴趣是小学生学习语文的直接推动力，而探究式教学能够有效激发学生的学习兴趣，确保教学活动的顺利开展。新课改要求小学语文实现创新，整合资源，教师应立足于小学生的年龄特点，将教材内容与生活实际相结合，开展综合性的实践活动，合理运用探究式教学，激发学生的探究愿望，培养学生的探究意识，促使学生从“被动参与”转变为“主动学习”。下面，笔者就这个问题，结合教学经验谈谈自己粗浅的见解：

1、打造开放课堂

传统的教学模式中，教师多采取“灌输式”教学，严重压制了小学生的天性，而探究式教学在小学语文教学中的运用可以有效解决这一问题。小学生具有好奇心强烈，求知欲旺盛，注意力易分散的特点，因此，教师在组织开展教学活动时应以此为出发点，换位思考，充分考虑小学生的兴趣爱好，选择最合适的教学方法，打造一个开放的课堂，使小学生能在语文课堂中畅所欲言，发挥其天马行空的想象力。教师要用小学生容易接受的方式传授知识，给学生以学习方便的自由，在实现课堂开放性的同时引进知识，让探究成为学习的基础。

首先，教师要提高自身授课的趣味性，教师的教学状态对学生的学习效果有直接影响，对此，教师要学会用风趣幽默的语言和平易近人的肢体动作，给学生以轻松感和信赖感，需要注意的是，教师要学会用商量的口吻和学生交流，如在提问时可以说：”你愿意给大家分享一下你的想法吗?你能试着读一读这篇课文吗?”，这样更容易被学生接受，让学生处于一种比较放松的状态。

另外，教师要采取合适的课堂导入方式，例如在学习《沉香救母》一文时，教师可以先通过多媒体播放相关视频，吊足学生“胃口”，然后自然而然地进入主题：“这就是我们今天要学的文章?课文中沉香是怎样救自己的母亲的呢?……”在视频的带动下，学生会产生强烈的探究欲望，这也是探究式教学的第一步。

2、小组互助学习任务教学

作为探究课堂的重要形式也是小学语文课堂中的重要组成部分，小学生由于生活经验和知识积累等方面的不足，往往难以独立完成教室布置的任务，针对这一情况，教师要学会引导学生借助小组的力量，互助学习，取长补短，共同完成任务，教师要将任务教学的理念与探究式教学有机的结合为一个整体。可以说，合理的小组划分是高效探究式教学的保证，因此，教师要合理地进行小组划分，根据班级内学生的语文成绩、性格特点及平时的表现情况，综合考量，科学分组。

让每个学生都能发挥特长，学有所获是我们分组的原则。我们开展小组学习不仅是为了打造探究式课堂，更重要的目的是为了确保小组成员能在自由的学习环境中完成任务，达到学习目标。教师要通过布置任务的形式，让小组互助学习变得更加高效而具体，同时也使小学语文课堂更加丰富多彩。

例如，在学习《三顾茅庐》一文时，教师可以引导小组成员自行分工，分角色朗读课文，还可以引入竞赛的形式，将个人之间的竞争很好地转化为小组之间的竞争，在一定程度上消除学生孤僻的.心理倾向，评出朗诵最佳的一组，设置合理的奖惩措施，让小组成员在分角色朗读的过程中体会文章情感，理解文章深意，同时也锻炼学生的沟通合作能力以及他们的分工能力，这是提高探究式教学的有效途径。此外，教师还可以合理的运用游戏法等教学法活跃课堂气氛，通过游戏任务让学生体验不同的上课方式，让探究式学习成为学习的重要组成部分，同时也通过小组互助学习，真正实现探究式教学合作、交流、探索的实践价值，

3、实现探究创新探究式教学

在小学语文教学中的运用需要创新，主要体现在探究内容、探究过程、探究思路和探究方法的创新这四个方面。小学生受各种因素限制在具体探究过程中往往出现偏离教学本意的情况，对此，教师要深入研读教学内容，从课文背景、题目、关键词、重难点等多个方面进行探究，合理拓展教材内容，让学生体验探究的乐趣。

而在创新的过程中，探究的过程是至关重要的，教师要对学生进行“亦步亦趋”的引导，可以以“朋友”的身份参与学生的探究过程，及时修正学生对文章理解的偏差，适时指导，使学生真正学有所悟，同时也使语文课堂更具动感。

例如在学习《理想的风筝》一文时，为了使学生身临其境欣赏“理想的风筝”，教师可以让学生先自主阅读课文，为学生展示提前准备好的风筝模型或借助多媒体进行展示，然后让学生说一说他们理想中的风筝，这样可以给学生一个表达自己的机会，改变以往教师主宰课堂的局面。

此外，小学语文教材中都是经过精挑细选的经典名作，具有很高的学习价值，教师要鼓励学生探索文章，引导学生运用不同的探索方法，从不同的角度和领域探索问题，灵活的创新探究思路。需要注意的是，教师要抓住学生的疑问之处，深入研究，培养学生良好的探究习惯，积极地查阅资料，以此取得良好的教学效果。

4、结语

探究式教学在小学语文教学中的运用仍然处于初始阶段，教师应在教学实践中不断总结经验，以取得更好的教学效果。教师要让小学生在开放自由的环境中自主探索，切实提升小学生的语文素养，

参考文献：

[1]曾庆英.探究式教学在小学语文教学中的应用[J].语文天地，2014(12):74-74.

[2]靳学文.探究式课堂教学在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2014(12):138-138.

[3]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013(7):107-108.

[4]杨丽.探究式教学在小学语文教学中的应用[J].科海故事博览科教创新，2013

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二、探究式教学在小学数学中的应用?

探究式教学，是以探究为主的教学。这种方法如今在小学语文课堂中应用非常广泛。它指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为基础，以教材为基本探究内容，以学生认知世界和生活实际为参照蓝本，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。我认为这种教学方式也非常符合数学新课标的基本理念。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，当然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

一、激发兴趣，从学生生活实际引入探究

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。为此，我们根据小学生的心理特点，精心设计好“开讲”，一开始就充满趣味、童味，使学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促使学生强烈的探究欲望和动机，并持久保持。“我已经得了 6 只小动物，还差 4 只就凑够 10 只了。”“我已经得了 8 只小动物了，还差 2 只就凑够 10 只了。”这是同学们在学习一节数学课—— 20 以内进位加，是老师在给同学们复习凑十的旧知识。同学们手里拿着老师从开学以来奖励给他们的小动物，声音洪亮、争先恐后地在向全班同学汇报他们各自得到小动物的个数。因为这是学生们的骄傲，谁得到的小动物多说明谁表现得最优秀，也可以说这是他们智慧的象征。在学生兴奋的言语后老师加以肯定及鼓励。伴随着老师亲切的话语，缩短了师生心灵间的距离，引发了学生探索新知的极大兴趣，从而充分调动了学生主体的主动参与的积极性，使学生在愉快的情境中探索新知。

教师一堂课的开头就像一块无形的 " 磁铁 " ，虽然只有短短的一两分钟，就吸引了学生的注意力，调动学生了的情绪，打动了学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导人是为学生探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进人探究阶段。探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。学生探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑。疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给探究增添无限的乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生探究水平肯定会提高。

在这一节课上，老师利用学生得到的智慧小动物引入新课。当同学们复习完 10 的组成后，老师提出问题：“两个同学一组，看看你们两个人的小动物加起来是多少只？哪两个同学的小动物相加不够 10 只？哪两个同学的小动物相加超过 10 只了？”一个问题问下去，全班同学马上展开了讨论。如果两个同学的小动物的数量相加不够 10 只，那么学生就能很快地计算出结果，因为这是学生已经学过的旧知识。如果两个同学的小动物的数量相加超过了 10 只，这也就引出了本节课的新知识—— 20 以内的进位加法。

二、创设和谐氛围，鼓励小组合作探索新知

合作小组可以是四个、六个人。合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。

许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听，并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。在这里还应正确处理合作探索的实效性，注意合作学习是否流于形式。

在同一堂课上，教师再一次利用小动物创设情境，引导学生深入探讨，在旧知识的基础上寻找出解决新问题的方法。通过提问：每小组两人共得几只小动物？哪两位同学的小动物相加不够 10 只？哪两位同学的小动物相加超过 10 只？你们是怎么计算的？通过这样几个问题把第一册教材中的所有加法形成了知识网络。让学生在已有的知识基础上，探索 20 以内进位加法的凑十方法。为学生提供了较大的思维空间。同学们两人合作，动手操作自己的小动物，在摆弄的过程中寻找解答的方法。这样打破了老师教学生说套话，整节课老师和学生都为说那几句模式话的语言所累。学生可以按照自己所理解的凑十的方法，用自己的语言，自己的想法去说计算过程，学生有自主权。在学生自主探究的过程中，思维呈现了多样化。例如：老师第一次让两个学生试着利用他们手中的小动物计算时，学生想出了多种方法：有一个一个数出来的；有给大数凑十的；有给小数凑十的。在这种情况下，老师并不急于评价，而是首先肯定同学们的计算方法都是非常好的，然后再引导学生去分析、比较：“哪种方法既简便又好算？”在学生分析、比较的基础上，使学生认可，给大数凑十计算起来比较简便。即使有的学生一时想不通，也不要紧，可以在后边的实际计算中慢慢地去领悟。这样充分体现了尊重学生、以学定教、学为主体的教学原则。

三、创设问题情景，激发学生探究欲

心理学研究表明，在学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。探究性学习是以问题的提出和解决为始终的，因此，教师在设计探究问题时，不仅要富于创意，而且要贴近学生的生活情景和生活经验，这样不仅能激发学习的兴趣，更能让学生在探究过程中深刻体会到应用知识解决问题所带来的快乐，从而培养学生的主体意识与创新能力，促进良好个性的形成与发展。例如：在百分数的教学时，设计了这样一个情境：小红跟妈妈去超市，发现街过两个超市里同一品牌商品原来的销售都相同，但现在各自打出了一块招牌：甲超市购物 100 元，送购物券 25 元；乙超市所有商品一律八五折。如果你是小红，应该建议妈妈去哪个超市购物？为什么？给出这样的问题情景，贴近学生的生活，调动了学生的学习积极性，大部分学生通过自主探索、合作交流都选择了自已认为合算的超市购物，课堂气氛非常活跃。教师通过设计这样一个富有挑战性而贴近生活的问题，激发学生的探索精神和求知欲，既学习了知识，又学会了探究问题的方法。

学生从创设情境、协作讨论到解决问题，始终是学习探究的主体。在教学过程中，为学生提供了自主活动的空间，通过小组活动 , 让每个孩子能积极主动地参与；精心为每个学生创设五彩缤纷的舞台，使每个孩子的智慧得以展示，潜能得以发掘。同时课堂中自始至终进行着学生与教师的交流，在这种和谐、愉悦的氛围中，学生在教师的指导下，各种能力得到了培养与发展。正象苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”

三、如何在小学英语教学中培养学生的探究性学习能力

一、精心设计教学过程，培养学生的自主学习能力《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为此我们在不断地探究总结改进中形成了培养自主学习的有效方式。 1、课前预习，培养自主小学生年龄小，他们根本不知道该如何去预习。针对这些特点，我依照学生不同的年龄层次为他们制订出一了系列的预习方案，为培养他们的自主学习能力打好基础。我在进行基础差的学生英语教学时，要求学生在学习新知识前能在父母的帮助下听录音，查字典。通过自主预习后掌握了新课教学的基本内容，课堂学习就会得心应手。对基础较好的学生，要求他们在每节新课开始前1天听录音，查字典或上网查询相关资料等，学生已基本养成课前自主预习的好习惯，具备了自主学习的基本能力。这为他们轻松快速掌握新知识提供了有力的帮助。 2、课堂教学，体现自主课堂教学活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，着重创造和谐宽松的教学气氛，努力减轻学生说英语的恐惧心理，让学生毫无顾及的说英语。其次，设计的教学活动设计要做到符合小学生的年龄特点，能激发他们想去参加，想去探索的欲望。如我们在英语课堂中实验的看图连线游戏、听音涂色游戏、情景表演等等，无一不使孩子感到妙趣横生。通过教师们精心设计的游戏活动，学生对学习英语的兴趣有了明显增强，课堂上学生思维开放，小手如林，情绪激昂，教学效果显著提高。 3、课外作业，形成自主在课外拓展作业方面，我要求作业必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣；对于不同学生，则采取“分层次布置作业”的方式。老师给与热情鼓励，并在课外加以辅导。这种分层次布置作业的方式很受学生欢迎，学生越来越自信，在英语的写作、阅读方面的能力也得到了很大提高。鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。经过实验，这种课外自学方式不仅培养了学生自主学习、搜集信息的能力 , 也扩大了学生的英语知识面，取得了理想的学习效果。　二、努力探索合作方式，培养学生的团结进取精神合作学习是以课堂上师生合作为主的一种教学方法，它以全员互动为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和形成良好的心理品质为根本目标，是一种高效、愉快的教学活动。合作学习中我们注意遵循科学性和导向性原则，注重学生在学习中表现出来的态度、情感和潜能等，制定相应的教学方法，完成教学任务，促进学生个性的发展。 1、合作有任务实验班的教师们精心设计小组合作的内容，内容紧扣教材，围绕重难点，为探索新知或巩固新知而服务。如在学习对话之后布置学生合作表演；在学习功能句型后布置学生合作讨论造句等等。 2、合作有分工学生是学习的主人，在小组合作学习中，鼓励学生轮流发言，或由接受知识能力较强的同学帮助其他同学等等，引导学生形成一个“互相帮助，共同进步”的团结协作的学习模式，培养了他们的合作进取精神。 3、合作有评价在合作的任务完成后，我们指导学生进行自评和互评。这也是对合作任务结果的评价。如让各小组上台展示他们自编的情景对话，让其他小组进行评价等，这种评价方式有助于提高各小组的学习兴趣和学习能力，从而提高全班学生学习英语的积极性。三、尽力创设思维空间，培养学生的探究学习能力《基础教育课程改革纲要》中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 学生作为探究式课堂教学的主人，教师作为探究式课堂教学的导师，教师的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。小学生对新事物有很大的好奇心，我们利用这个特点，培养他们积极探索、主动求知的能力。在课堂中，我们尽力为学生创设思维空间，如低年级教学中，张羽老师在教ears一词时，指着一只耳朵说：ear。再指着两只耳朵说：ears，学生立即就明白了意思，然后教师指着一只眼睛说：eye,再指着两只眼睛问同学们应该怎么说，学生就会立即说出eyes.然后教师再问，还有哪些东西是复数的？让学生进行讨论。学生就说出了如legs,hands,books,pencils等等名词的复数形式。又如高年级英语教学，在比较中、英文名字的不同时，为了使学生更好地了解中英文名字的差异，熟练地掌握并学会运用，在课前，蔡艾萍老师让每个学生都做了一张小卡片，上面写上自己的中文名字。教师也做些小卡片，其中一张上写上自己的中文名字，其余的都写上英文名字。上课时先让学生相互交换卡片，了解其中文名字，并进行如下的问答： A: What’s your name? B: My name is …. (用中文名字作答) A: What’s your name? B: I’m …. (用中文名字作答) 接下来，教师提出问题：What’s your last name? 或 What’s your first name? 并根据学生卡片上所写的名字帮助学生回答。然后，向学生发放自己准备好的写有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Nick Hand、Gina Green、 Alan Miler、 Tony Brown、 Jack Smith、Gina White、 Jenny Smith、 Alice Green、 Nick White、 Jane Miler 等等，要学生说出那些是first names,那些是last names ？启发学生比较中、英文名字有何不同之处？对What’s your name? 的回答可以是My name is Zhang Mingming.或 My name is Mingming Zhang. 再问学生老师刚才发的卡片中，那些人同姓？那些人同名？请带着同姓卡片的同学站在一起；带着同名卡片的同学站在一起。互相检查，看看有没有站错的同学？通过这样的探究学习方式，学生能更加主动地学习英语，牢固地理解和掌握所学知识。

四、论小学语文教学中如何开展探究式学习

在知识经济时代，真正的知识不再是预先的存在，不再是那些被“格式化”地记载在书籍里的理论、概念和公式，而应该是能够被激活的知识，是具有一定研究价值的知识，当然也括那些具有较强的时代意义的知识。真正的知识拥有者不再是一味地掌握特定领域或前人总结出的资料与技能的人，而是能够发明从来没被发明的知识，能不断提出创造性解决办法的人，即在知识经济时代所需要的人才是创新人才。体现在语文教学中，就是要为学生提供一种崭新的能培养其创新精神的学习方式——探究性学习。以学科教学为载体实施探究性学习适应了时代的要求，对学生的发展有巨大的推动作用。那么什么是探究性学习呢？一、探究性学习的内涵（一）探究性学习的含义所谓探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革，是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是学生在学习过程中是学生在老师的指导下，从自然、社会及日常生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、发现问题、提出问题、解决问题的学习活动。探究强调一点就是：学生在探究性学习的过程中不是一个被动的知识接受者，而是一个主动的探究者。探究性学习强调学生的主动探究和自主学习，这种学习方式的主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题的解决来构建知识。探究性学习方式十分适合未来与当今现代化社会的需要，是语文教育发展与时代发展相结合的产物。（二）探究性学习与接受式学习的比较探究性学习与接受式学习是一种相对的学习方式。接受式学习，是指学习者占有传授者提供的经验，把前人创造的经验变成自己的经验，使自己成为辨认事物、处理问题的工具。接受式学习包含三种子类型：机械性接受学习，被动性接受学习和有意义接受学习[2]。前两种学习类型是我国传统语文教学中普遍应用的教学方法，我们平常所说的接受式学习就是专指以机械性接受学习与被动性接受学习为主要内容的学习方式。探究性学习方式与接受式学习方式的区别主要有以下两点： 1、探究性学习强调学生的主体性，接受式学习以教师为中心接受式学习则是以教师为课堂教学的中心。学生只是被动地接受老师的知识。往往一堂课下来，只听见老师滔滔不绝地讲，学生不断地挥洒笔尖，拼命地记笔记。最终只能导致学生学知识的盲从性，使学生失去学习的兴趣。而所谓的主体性，是指学生在整个学习过程中，自主提出问题，自主解决问题，真正成为学习的主人。把学生完全置于主体地位，是探究性学习最突出的特点。语文教师在语文学科探究性学习过程中以指导者、组织者的身份出现。教师依据教材本身以及学生的实际，对需要探讨的问题适时给予选择、定向和帮助，使学生少走弯路，少做无用功。学生是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制。根据自己的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动，探求语文世界和客观世界的规律。 2、探究性学习强调学习过程的实践性，接受式学习注重教师的传授接受式学习中学生的知识往往是老师咀嚼透了，按照老师自己的理解传授给学生的。而不是学生自己去发掘，去实践得到的结果。结果导致学生只知其然，而不知其所以然。最终使学生失去再创造的能力。探究性学习具有很强的实践性，特别强调学生的亲身经历。他围绕问题的提出和解决来组织学生的学习活动，通过探究性学习所提供的实践机遇，学生亲自参与探究、分析、讨论、搜集材料和处理信息。探究性学习教学模式的实践性特点通过让学生自己动手，自己动脑，使学生将所学的语文知识运用于实践，学有所用，学有所成，并有利于间接经验转化为直接经验，从而提高其实践能力。二、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习从语文教学来看，探究性学习要求学生在研读和运用语言的过程中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴含的美、蕴含的情，从而培养语言综合运用能力。探究性学习不仅改变了学生的语文学习方式，还促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，从而促进学生语言素养的整体提高。所以说，探究性学习是教育全面改革的实践方式之一，也是新课程标准对语文常规教学模式改革提出的基本思路之一。那么，如何在小学语文课堂中实施探究性学习呢？（一）、创设情境，激发自主探究欲望托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《四个太阳》这一课时，要学生闭上眼睛，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，你有什么感觉？”有的学生回答：“呼呼的风声，像冬天寒冷的北风。”有的说：“我感觉这风吹在脸上，冷得直发抖。”这时，教师说：“是啊，有个小朋友和你们感觉一样。”这时，学生迫不急待地睁开眼睛来看课件，当学生看得如痴如迷时，一轮红红的太阳升上天空，问：“这时你有什么感觉？”有的说：“我觉得不冷了。”有的说：“我觉得温暖。” 在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生闭上眼睛听，激发着联想，也激发着探究的欲望。为了解小月朋友的美好心愿打下思维定势。当学生睁眼看到课件时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。（二）、开放课堂，发掘自主探究潜能在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先。讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《乌鸦喝水》这一课时，我让学生为乌鸦想想更好的办法。有的说：“乌鸦可以找来一根吸管，用吸管喝更方便。”有的说：“我请它到我家里喝水。”还有的说：“把瓶子斜着靠在旁边的石头上，就可以喝着水了。”在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。（三）、善于质疑、敢于想象疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，让学生读课题质疑，这时，一个学生提出：小壁虎有尾巴为什么还借呢？还有一位学生提出：小壁虎借到了尾巴吗？这时，我不急于回答，而是组织学生自读课文，在读中感悟，寻求答案。这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。（四）、适时点拨，诱导探究的方向在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。（五）、注意反思，提高自主探究能力学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。三、语文教学中探究性学习的评价探究性学习的评价应该是一种形成性评价，以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价,发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。在平时教学中，要讲究有效评价策略，或“及时评价”，或“延时评价”，或“正面评价”，或“侧面评价”，重在鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新，达到“以创新求发展”。如：在学习《田忌赛马》时，请学生来谈谈“你要向课文中谁学习？学习他什么？”许多学生说“要学习孙膑”，有的说：“学习他善于观察、肯动脑筋”，有的说：“学习他聪明机智、敢于挑战”，有的说：“学习他帮助弱小，乐于助人”。这时，我不急于肯定，采用了“延时评价”，继续问学生：“还可以向谁学习？”于是学生思考后，又踊跃说：“要学习田忌，学习他忠厚老实，不耍心计”，有的说：“要学习齐威王，学习他遵守竞赛规则，直率大度，有帝王之风。”试想，如果不是应用“延时评价”，学生能有如此富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？科学评价，鼓励创新。既是对学生积极参与探究给予充分肯定，激发了继续探究的欲望；又可以把局限于课堂的时间和空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究。不给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，怎能培养出更多有思维有能力的创造性人才？总之，语文探究性学习注重学生能力的培养，要求学生动手、动脑去探究，在学习生活与社会生活中获取知识，应用知识解决问题。我们看重的是探究性学习活动给孩子带来的学习方式的变革，是学生通过探究性学习获得的那份实实在在的经历和感受。适时的开展探究性学习活动，能增强学生学习动力，培养探究语文的兴趣，培养学生的观察力、分析能力、增强学生的研究能力，逐步将学生培养成为社会所需要的研究性人才。

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