工具性课程和技能性课程区别(工具性课程和技能性课程区别是什么)
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一、浅谈如何培养中学生信息技术课堂的兴趣
信息科技课程本质上应是一门工具性课程,不宜学科化太强,从某种意义上说,它甚至也是一门培训性课程,最主要的目的是学生掌握信息技术的基本操作技能和获取信息的能力,具备一些最基本的信息素养等。在传授信息技术的过程中,应用现代教育技术培养受教育者获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力,并逐步在日常生活中应用信息工具的实践,将这些能力内化为自身的思维方式和行为习惯,让信息技术作为一种象橡皮擦那么好用的工具,从而形成影响人的一生的品质,即信息素质。 我们可以发现许多学生对信息技术这门课的兴趣很高,也最喜欢玩电脑了,但是就是不喜欢上信息技术课。
而且,现在的信息技术课一般都在网络教室中上,在网络环境下上课,普遍存在着两个主要的问题,影响着正常的教学秩序:一是课堂上自发的进行QQ 及进入各种聊天室中聊天,这类状况以女生居多。二是控制不住自已进入网络游戏,这类状况以男生居多。 学生进入电脑室后的第一动作是上网,看看网友上线没有,如网友在线,即开始打招哹进行聊天。每个人一般都有10 个以上的网友,而玩游戏者则抓紧时间,进入相关网站,继续上次未完的游戏。老师上课了,很多人根本不听,老师走过来,立即将窗口最小化或关闭。老师眼快不如他手快。这两种情况可以通称为课堂网瘾。 面对此类现状,我们要问:到底是哪个环节出了差错呢? 分析种种状况,我认为可以有以下几个原因。
一、学生将信息技术课误认为电脑课、计算机课,与传统的美术课、音乐课等等相提并论,认为上课就玩玩电脑,而事实远非如此。除了上机操作,当然这个操作也不是随随便便的,要完成相应的课堂任务,还要掌握必要的对于他们来说比较枯燥的理论知识。
二、学生对信息技术学科教师的授课方式不太满意,比如:学生的计算机知识水平参差不齐,使教师选择的教学内容难以适合全部学生;学生偏爱实际操作,教师在教授信息技术理论的时候,学生兴趣不大。这其中的主要原因是教师们把信息技术学科当作普通学科去教,采取老师讲、学生听的方式,注重知识却忽视了技能,教学中没有充分发挥学生的主体作用。
三、学生受到网络和网络游戏的“诱惑”。 目前,互联网上能进行网上聊天的聊天室还真不少,比较有名的是腾讯QQ,它平时通常都有成百万人在线,学生可以按在线人员的资料寻找自己感兴趣的网友进行交流,以此来满足人们在社会交往中一个很重要的需求——同类沟通需求。由于学生长期在学校中学习和生活,极少有机会与外界交往,很想找到能与之沟通的志同道合的朋友,通过坦率的笔谈以缓解由于学习的重负和严格的校规造成的心理压力。另外,处于青春萌发期的青少年一般有求偶的潜意识,在这神秘的网络世界中,由于相互不见面而只靠文字言情,可以避免现实生活中的因面谈受到拒绝和奚落而造成的难堪。再加上QQ 号是可以免费申请的,所以QQ 很受青少年学生青睐。由于青少年具有对未知异性世界探索的心理,中学生一般在网上寻找的多是异性网友,年级越高这种情况越多。现在上网QQ 已成为青少年学生的时尚,由于平时上机机会不多,信息技术课的上机课自然成了上网QQ 的大好时机了。
现在很多大型的网络游戏多是根植于一些曲折离奇的故事情节,或取材于一些家喻户晓的历史故事、武打小说,迎合人们争奇好胜的心理,并由于采用了多媒体技术而产生的互动功能,使网络游戏者进入故事的仿真环境,在虚拟的环境中对自己所扮角色进行自身价值的创造,努力攀升。游戏者在那里是行为的主体,可以随心所欲的发挥,创造的业绩完全取决于自己的指挥水平,所以极能吸引青少年学生。在游戏的过程中,学生在心理知觉与认知形态上会产生一些特殊的心理状态。当他取得进阶时会表现出一种比人优越的机能状态,从而产生一种心理上的满足和精神上的亢奋,激励他向更高阶次努力,这种亢奋的精神使他不顾一切地(时间、精力、金钱、学校规章制度、教师和家长的规劝)继续下去,这种争取超越自我,创造个人更佳业绩的心理使他完全专注投入于非常狭小的注意焦点中,这种心理效应对学生的正面影响是对于他们的智力开发有着不可低估的作用,负面影响是容易产生网络成瘾症。
找到了原因,就要有针对性的对策,改变这一现状,我认为可以从以下几点开始:
对于教师,我们应清楚,与其它基础课程相比,信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的课程。信息技术课程要求学生既学好理论知识,又掌握实际操作技能。但如果用传统的方式传授知识,就把该课程在技能培训方面的要求给忽略掉了,导致了课程教学的严重畸形。传统学科强调打好基础,而信息技术课则可以“急学先用,立竿见影”。因为对广大中小学生来说,信息技术还不是一个专业,也不是一种理论课程,而是一种工具,一种技能。所以应当提倡学以致用,要使学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门,不要难倒他们,更不要吓倒他们。
计算机及网络技术的广泛应用方便快捷地为我们的学习、生活提供了各种各样有用的信息。但同时我们也要看到计算机特别是互联网络给人类带来的负面影响。信息技术传播的信息内容不一,鱼龙混杂。由于互联网的开放性及管理不便,网络上充斥着色情、暴力、凶杀等污染社会风气的信息,直接影响着学生的世界观、人生观和价值观的形成。面对浩如烟海、漫无边际的数字化信息,哪些信息有用,哪些无用,以及如何获取有用信息等对学生至关重要,否则将很容易使学生在知识的海洋里迷失方向。
另外,还要求学生在获取信息、处理信息和传播信息的过程中应遵守一定的伦理规范,不得危害社会或侵犯他人的合法权益,不能随便下载信息,拒绝迷信、污秽信息,不搞恶作剧。由于青少年可塑性大,分辨是非善恶的能力还不强,所以我们在平时教学中要时刻注意加强信息伦理道德教育。例如:在学习"复制操作"时,告诉学生不能随意复制他人的图片、文字,以免侵犯他人的著作权。在为学生提供一些健康的、益智性的游戏的同时,还要告诫学生那些不健康的游戏玩不得,更不能沉迷于电脑游戏,而荒废学业。
一、从玩游戏入手,让学生自主学习。 中学生最主要的特点是好奇、好动、爱玩游戏,根据这一特点,可以把信息技术新课的引入融于游戏中,激发学生学习计算机的兴趣,让学生在浓厚的兴趣中快乐的学习,自觉的学习。 学习鼠标的操作是比较枯燥,如果让学生上课直接去学习,学生肯定是没有兴趣的,而强迫其学习必然会影响学生的学习积极性。我在教学“如何用鼠标”的过程中,采用游戏引入的方法,先让学生玩 Windows 中的纸牌游戏,看看哪位同学能把这个游戏顺利的完成。学生在纸牌的移动过程中,他们的热情都很高。在这种情况下,我再结合教学目标,讲解一下鼠标操作的要点,这样,经过一、二节课的练习,学生在操作鼠标的时候就能得心应手了。通过这个办法,学生学习计算机的兴趣就完全被调动起来了。
二、上课时多用通俗易懂的语言,使学生容易理解。 信息技术学科中有很多知识都是比较抽象的,不是很容易能被学生所理解的,作为信息技术学科教师,应该在上课的时候,将深奥的知识讲的通俗易懂,这就要求我们多钻研教学方法,在上课的过程中多运用能被学生理解的事物。例如,在上计算机基础知识时,我通常将计算机的硬件比喻成人的五官,人是通过眼睛,鼻子等器官获得外界信息的,我就把它比作计算机的输入设备;人类获得信息后由大脑处理,大脑就相当于微处理器;经过处理后再由嘴巴等说出来,那嘴巴就相当于输出设备。这样一讲,学生就很容易明白了。
三、应给予学生足够的时间自由操作。 根据调查许多学生对计算机都充满了新鲜和好奇,因此他们都爱上信息技术课,可是老师一再强调不要动这,也不要动那,一定要跟着老师走。当然,教师这样也是可以理解的。但是这只能使学生有很大的局限性,甚至有胆小的同学怕把计算机弄坏,就什么也不敢动,慢慢的学生的积极性就调动不起来了。由于以上的原因,我在上计算机课的时候,总是给予学生充足的练习时间,不强调那么多,适当的给学生以指引,一般计算机是不会出毛病的。这样做既可以调动学生的积极性,又能提高它们的实践能力。
四、激发学生的学习计算机的兴趣,培养学生的创造和思维能力。 信息技术课,一定不要照本宣读。很多初中学生上计算机课,上着上着就觉得没意思,很枯燥,久而久之,同学们就失去学计算机的积极性了。我们应该多运用新鲜、有趣的事物进行教学以激发学生的学习热情。在刚开始教学word97 的时候,我先利用windows 中自带绘图软件让学生进行自由绘图,充分发挥他们的想象力和创造力。兴趣激发了学生的创作灵感,画出了小鸟,大树,汽车等很多图画,还画出了一些很有想象力的图案。当然,我们还可以在学生的机器中装一些学习软件,来吸引学生,学生有兴趣了,对教材的理解也就加深了。采用学生喜闻乐见的事物进行教学,完全符合他们的心理特征,不但不会增加负担,反而有利于教学,学生们也就学的更轻松更愉快。
五、在课堂中适当补充一些必要的信息也是很重要的。 当今世界,科技的发展,促使计算机也在以惊人的速度发展。计算机的实用性和现实性很强,必须给学生讲述一些新知识和新信息,这就要求计算机教师必须走在其他学科教师的前面,把有关计算机方面信息讲述给学生,让学生知道,同时也可以开阔同学的视野。例如把微软总裁比尔.盖茨的故事讲给学生们听,鼓励学生从小努力学习,激发他们学习的积极性,这样不仅可以陶冶学生的情操,也能使他们更喜欢信息技术课。
六、适当改变教学内容的先后次序。 一般初高中信息技术教材安排的内容顺序,从总体上体现了由基础到应用、由易到难的思路。但其实教材的内容并不像数学、物理等其他学科一样,其知识点的衔接相当紧密,没有前面的基础,就无法学习后面的内容,而是教材的内容一般呈模块化分布,很多内容尤其是介绍具体应用软件的内容,其位置顺序可调整的灵活性就较大。这就需要我们在实际的教学过程中视情况而定,以使内容的安排顺序更有利。如在教学计算机的基础知识后,一开始上机,就发现总有一小部分同学喜欢设置屏幕保护程序的密码,这样,一些好奇的同学也跟着随意设置,结果造成了误操作,如设置屏幕保护程序的密码、改变 windows 的外观显示等,不但影响了上课的进程,还给机房管理添了很多麻烦,此时不妨把教材中的这些内容提到前面来,学生通过在教师指导下的学习实践,懂得每项设置的含义,并使他们在以后的信息技术课中不会再做同样的误操作。这样,不但使教学更符合学生的学习心理,而且可以大大提高教学的效果。
七、计算机课必须注意对学生的因材施教。 在计算机课堂教学中,要调动学生的学习兴趣和爱好,还需要因材施教。作为一名合格的信息技术学科教师,我们不能让走在前面的学生原地踏步,无所事事,浪费精力与时间;也不能让后面的学生望尘莫及,失去信心,放弃努力。为了调动每一位学生的学习兴趣,我们的课堂教学尤其需要因材施教。计算机本身的可操作性也为我们因材施教提供了有利条件,我在计算机教学中实现因材施教的手段之一,就是为学生设计开放型的任务,画一幅图画,编制一份小报,发一个电子邮件等等,这类开放型的任务,每个学生都可以做,每个学生都可以尽情发挥,每个学生都能够尽自己最大的努力,尽管结果可能会有很大差异。我用来实现因材施教的手段之二是,同一个课堂中的学生完成不同的任务。每节课我都会设计几套任务,其中最基本的任务是面向全体学生的,其它的任务则是根据上课的实际情况,随时发给那些走在前面的学生,完成一个任务,就在学习成绩表为学生加上一颗星,并发给下一个任务,有的学生可以多完成一个任务,有的可以多完成两个任务,三个任务,或更多的任务。 不难看到,热衷于上网的学生,特别是上网QQ 的学生,他们的键盘指法极为熟练,有的几乎到了运指如飞的地步,可以同时与几个网友聊天。中小学生大都使用汉语拼音汉字输入法,这部份学生的汉语拼音相当准确。这就为将来学生从事语文学习打下了坚实的基础。
另外,学生在进行网络游戏时的这种争取超越自我,创造个人更佳业绩的心理为青少年学生逐步养成努力拼博、开拓创新的良好心理素质有着不可估量的潜在的作用,其效果不是教师单纯的口头说教所能替代的。
还有一个不为人们所注意到的事实,现在中小学生上网玩的大型的网络游戏中都是大多数教师和家长不懂玩的,那么是谁教他们的呢?一般是他们自己看书摸索或同学互相教会的,其实这就是当前新课程改革里所提倡的“研究性学习”的学习方式,而且还是一种更为难得的“自发性的研究性学习”的学习方式。我们应从战略的高度来认识这个问题,从学生的自发的网络行为中我们可具体地看到,学习不是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动。关键是我们如何认识,如何去引导。如果我们能有效地将学生这种发自内在的学习精神引导移植到课程的学习中去,那将是一个非常有意义的事情。 总之,如何让学生产生学习信息技术的兴趣?如何来上好这门课从而提高这门课的学习效率?这些问题都需要我们在实践中不断探索。
作为信息技术学科教师,经过了五年的教学实践,我意识到:应努力将信息技术教育与先进的教育思想和方法相结合,运用能使学生容易接受的语言和教学方法,使枯燥的课堂变的生动、活泼、有趣,为学生营造自主的、创造性的学习环境,不断探索应用信息技术培养学生信息素养、创新精神和实践能力的方法与途径。
二、《2011版义务教育语文课程标准》解读二“课程性质”解读
课程性质:
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
【解读】
语文课程是综合性课程,是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件,满耳皆汉语,满眼皆汉字,处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语言既有优越的条件——无与伦比的语言环境,又有丰富的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活天然联系的课程,自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的日常生活……凡现实生活中有的适合语文课程的,都可以成为语文课程的资源。
语文课程是实践性课程,是学生学习运用祖国语言文字的课程。语文课程应着重培养学生的语文实践能力,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。
《课标》指出:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。其核心词是“统一”,因此如何做到“统一”应是语文教材始终的追求。那么统编语文教材是如何贯彻落实“工具性与人文性统一”这一课标核心思想呢?最主要的就是要让老师用这套教材,把语文课上成语文课,无论是从思想教育、道德教育,还是科学教育、审美教育,一切都要在语文的框架内进行。下面我以统编教材一年级上册为例,从开学第一课、选文、课后练习设计三个方面,来谈一谈统编语文教材是如何体现语文课程性质的。
开学第一课。一年级上册第一课是《我上学了》。儿童离开家庭,离开幼儿园,进入学校学习,角色发生了转换,对自我需要有一个新的认识,同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快地完成角色的转换,适应新的学习环境。
入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活,凸显了儿童的主体地位。内容分为“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3部分。这3部分有着较强的逻辑关系:从“我是中国人”身份的认同,到“我是小学生”角色的转换,再到“我爱学语文”学科的定位,将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。通过《我爱学语文》,让学生把爱学语文作为一个切入点,这样一来自然也会爱学其他学科,最终也就达到了爱上学的目的。对于刚入学的孩子来说,第一堂语文课是“地基”,如果能让他们对语文产生丰富的联想和想象,可能他们的语文之窗就此打开了。
选文。一年级上册除了拼音、识字单元外,体裁方面涉及到儿童诗、儿歌、古诗、童话、寓言故事等,读来朗朗上口,富有节奏感和韵律感。其中儿歌也占了很大的比例,我们知道,我国优秀的语文教育传统就是让孩子从小读《三字经》《百家姓》《千字文》等,因为这些读物通俗易懂、朗朗上口,而且易于背诵,符合孩子的认知规律。我们在学习拼音和识字时,也以儿歌为支撑,体现了形式与内容的统一,即工具性与人文性的统一。
课后练习设计。课后练习基本上沿“工具性与人文性统一”的思路设计,注意引导学生在理解内容、体会情感的同时,加强对语言文字的理解和运用。比如《秋天》一课,课后第二题“数一数,课文一共有几个自然段?”自然段是文章表达意思的基本单位,它有明显的标志:每个自然段的前面有两个空格,根据这个特点,让学生认识了自然段。比如在第10课《大还是小》一文,课后题的第二题“你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小?”这是引导学生联系儿童生活,关注儿童成长。而且在课后练习中多次出现“说一说”,目的就是引导学生说理解,说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起,从小学开始培养学生用自己的话表达的能力。课后练习建议当堂完成,这样课后学生就可以去自由阅读。
三、如何理解英语课程的工具性特征和人文性特征?
语言是交流的工具,我们学习英语后可以阅读外国文献,了解我们想了解的知识。这是工具性。
学英语就要学文化,学其历史,所以具有人文特性。
四、1.语文课程的基本理念有哪些?选择其中一个理念具体谈谈你的理解。
一、语文课程的工具性和人文性
题主同学说自己一直在思考“我们学习语文究竟是为了什么?”
笼统地说,是为了传承我们的文明,使我们的修养提高。但是中国的语文教育对阅读题回答格式的重视已经让我无言以对。
其实你思考的问题,大陆的语文工作者已经思考并论辩了好几十年。自从语文作为一门独立的学科被确定以后,一个多世纪以来,人们对这门课程的理解始终存在不同的意见。就连“语文”这两个字到底什么意思,就有“语文即语言文字;语文即语言文章 ;语文即语言文学;语言即口头语和书面语;语文即语言文化”等多种观点。你很难说其中哪一个是完全错误的,或者其中哪一个是涵盖全部的。由此可见,语文这门课所承载的“意义”远大于我们的想象。大家对语文课不满意,很多时候是因为语文课只能呈现出语文的一小部分意义,同时语文课永远无法满足所有人对语文的期待。
这场争论直到2001年,《全日制义务教育阶段语文课程标准》的颁布,才算有了一个各方都基本认可的“官方说法”。这份《课程标准》明确规定“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”的,总算对语文课程的性质进行了界定。虽然此后业内对于工具性和人文性孰重孰轻实有争议,但两者不可偏废的共识依旧是主流。
什么是语文的工具性呢?叶圣陶说“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化,社会科学方面的文、史、哲、经,学习、表达和交流都要使用这个工具。”也就是说,语文作为一种工具,是学习所有科目的基本功。因为所有科目的学习,都是基于听说读写这四种基本语言能力的。所以,语文的工具性就是训练一个人如何更好地用语言进行思维和表达。
什么是人文性呢?题主所推崇的“传承文明,提高修养”肯定包含在内,还有诸如“文学教育”、“美感教育”、“情感教育”、“文化教育”,甚至题主你肯定很讨厌的“政治教育”也包含在内。可是到底什么是“人文性”,依旧是个众说纷纭的东西。首先它肯定不是《易经》中的“文明以止,人文也,观乎天文,以察时变;观乎人文,以化成天下”。其次也绝不是西方中世纪反对宗教神权而兴起的“人文主义”运动。倒更像是古代儒家教育提倡的“文道统一”,“文以载道”,“因文悟道”。总之,如今“人文性”就和“国学”一样,是一个大筐,凡是与人的艺术创作和审美活动有关的东西都可以往里面装。
所以题主,我们老师绝不是不重视人文性,而是不敢多讲,因为它包含的东西可以无限多。仅仅中国古代文化就浩如烟海,如果我愿意,任意一篇古文都可在“文化”上作无限的引申。例如《种树郭橐驼传》涉及避讳礼俗,《香菱学诗》涉及律诗格律,《陈情表》涉及察举制度,《鸿门宴》涉及座次礼俗,《阿房宫赋》中有很多建筑名词,《前赤壁赋》中有天文星宿。王力先生所著《中国古代文化常识》一书介绍了天文、历法、乐律、地理、职官、科举、姓名、礼俗、宗法、宫室、车马、饮食、衣饰、什物,每一项都是古人在日常生活中常常会接触的,但对今人来说,每一项都是一个庞大的世界,足够一辈子研究的。而选入课本的每一篇文言文或多或少都有涉及,以人文性为重的话,一学期恐怕教不了一两篇,并且全国没几个语文老师有水平这么教。
上海的语文老师在设计教学目标时要求从三个纬度进行考虑,分别是知识与技能(Knowledge & skills);过程与方法(Process & steps );情感态度与价值观(emotional attitude & values)。“三维目标”是一个教学目标的三个方面,而不是三个独立的教学目标,它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度是《课程标准》“工具性人文性统一”理念的具体实施,具有较强的可操作性。其中技能、过程、方法三个坐标就属于“工具性”,知识、情感态度、价值观则属于“人文性”。过去的语文课的确太重视技巧训练,但如果因此而整个转向,把语文课上成历史课、哲学课、美学课,片面突出人文性,那么依旧是瘸脚的,是矫枉过正的。
二、文本解读方法的多样性和专业性
题主同学觉得语文课教的阅读方法太重视套路,且有过度解读的通病。
嗯,说得好,你说到了我们语文老师的痛处。套路与过度解读是全社会都在骂的,什么两棵枣树、蓝色的窗帘,有时候我自己看这些段子也觉得有点道理。
不过,我们语文老师的痛处其实并不在于过度解读,而在于难以让学生信服。也就是说,我们语文老师的解读其实并没有过度,痛苦在于我们说服不了你们。
如果题主有时间,我是说题刷完、单词背完之后,不妨看看我这篇上过日报的回答,以及下面近八百条讨论。
让人脑洞大开的精彩影评与语文试卷短文阅读是否都同样犯了过度分析的错误? - 王振宁的回答
这篇文章的核心是:
教学是一项有目的的、系统的训练。学课文、做阅读的目的是掌握一定的分析文本的方法。语文的课文和阅读题本质上类似理科的例题,他们都是为技能服务的(从这点上来讲,教材选经典老课文还是最新时文是没啥区别的,只是经典老课文经过无数人检验相对靠谱)。对这些“例题”的解读,无论教参还是教师,对文本的解读通常都是有本可依,有文献支持的。因此教参、教师的解读有可能有过时的、刻板的、狭隘的问题,但极少有错误的、过度的情况。
再单独说说考题和答案。一份高中语文卷子通常分为现代文阅读、古诗文阅读、默写、写作几个板块,大家觉得哪部分最难出题?
是现代文阅读,因为所选文本既不敢是鲁迅、老舍等经典,怕看过的学生太多,使用新鲜时文又担心作者跳出来说“我不是这么想的”。
市民和媒体完全没搞清楚的一点是:出考题和答案的思路不是以百分百正确解读那篇阅读为重,而是以检验学生对技能的掌握程度为重。因此难免会出现不妥当之处。
以上就是关于工具性课程和技能性课程区别相关问题的回答。希望能帮到你,如有更多相关问题,您也可以联系我们的客服进行咨询,客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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