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探究课是什么（什么是探究课程指什么）
发布时间：2023-05-02 04:54:39
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创意岭 阅读：
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于探究课是什么的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、什么是探究课题
一、因果探究
因果探究是探究过程的现象与内容之间有因果关系，如探究声音的产生，透镜成像的奥秘等课题，通过一系列的实验，探究发现产生这些现象的原因，如在探究声音的产生课题中，通过自然界的各种各样的声音提出问题：声音是如何产生的，让学生猜测后，通过反复的实验最终得出结论：声音是由于物体振动产生的。这类因果探究题的探究方法是：摆出现象-------提出问题--------学生猜测--------实验研究---------得出结论-------应用（验证）结论 。
二、规律探究
规律探究是在明确的目标前提下，通过反复实验，从实验现象中发现共性，得到规律，或通过实验得到大量的数据，再找出各物理量间的数量（函数）关系，得出规律。如探究平面镜成像特点，探究透镜成像规律，探究电流与电压、电阻的关系（欧姆定律），探究串联、并联电路中电流、电压、电阻和特点等课题都属于规律探究。规律探究的方法是：明确目标-------猜测目标-------确定方法--------设计实验---------实验研究（----------数据分析）-----------得出结论。如探究电流与电压和电阻关系（欧姆定律）课题时，通过复习电流、电压和电阻三个概念及相关知识，提出电流与电压及电阻之间是否有关系，有何种关系等问题，让学生思考、猜测，再提出如何验证自己的猜测，讨论确定方案（控制变量法），电路是怎样的，需要哪些器材，方案成熟后开始实验，得到第一手材料的数据，再分析数据间的关系，最后得出结论。
三、因素探究
因素探究是定性地通过实验研究某一物理量（或某一物理性质）与哪些因素有关，这类课题在占探究课题的60%以上，主要有探究导体的电阻与哪些因素有关；探究通电螺线管的极性与哪些因素有关；探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关；探究通电导体在磁场中受力方向与哪些因素有关；探究电动机的转速与转向与哪些因素有关；探究电磁感应中的感生电流方向与哪些因素有关；探究改变内能的方法；探究物体吸收或放出热量的多少与哪些因素有关；探究滑轮组的机械效率与哪些因素有关；探究电功的多少与哪些因素有关，探究电流通过导体放热的多少与哪些因素有关等等。这些探究课题所研究的物理量性质往往与几个因素有关，因此，在研究的时候多数是采用控制变量法。因素探究类课题的步骤是，由物理量的相关情况提出问题--------假设与猜想--------确定研究方法-------设计实验-------实验研究---------得出结论。
除上述以外，还可能有其他的探究课题，这里笔者想指出的是，通过各种探究活动，目的是以师生共同探究来促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养。通过教学探究，使学生经历基本的探究过程，学习探究科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。 各类探究课题不同，所用的方法也有所差异，教师不仅自己要了如指掌，也要让学生逐步学会一系列的与探究活动有关的内容和方法，真正地通过探究来提高学生的能力。
二、活动探究课怎么上
活动探究课我们平时要不是作为讲读课精讲讲，要不是作为自读课略讲，从没有考虑过活动探究课究竟该怎么上。
活动探究课基本是一个单元一个板块，八上新闻，八下演讲，九上诗歌，九下戏剧。我们怎么教呢？名词概念是核心构件，我们要做的是按课本要求进行。
以八上第一单元新闻为例，分三个任务来完成：画图表，写消息，写特写和通讯。那就严格按这任务来逐一落实。任务一画图表，一个图表：篇目，类型，理由。就把新闻的几种类型和特点分析清楚了。任务二写消息，和写作训练联系起来，在写中内化所学知识。任务三写特写和通讯。采用相互改写的方法来进行。《飞天凌空》改成通讯，《一着惊海天》改成特写，通过改写，达到掌握知识，学以致用。
周枫琳老师说写特写最难，文学在于至微，我们要训练学生把场景放大写细节，把文章写细腻。联系上写作就是平时每天进行片段训练。
专业阅读才能促进专业成长，我们要跟着名家学做名师，真正去探索出教之道学之道。
三、探究课程之《“试”说新语》
1、《世说新语》被誉为“人类的百科全书”，全书涉及人物1500多个。主要记载汉末到晋代士族阶层言谈轶事。
3、探究课程的核心目标是让每一位儿童都成为探究者。
课题确立课——聚焦“文化传承”的核心素养。培养共建及传播能力。让学生共建学习小组，由学习小组的每个成员共同参与确定一个研究“课题”。根据自己喜欢的章节提出问题，自己通过读书就可以理解的，删除！需要进一步合作探究的，为有价值的课题！小组在确立课题的基础上，制定自己小组的探究学习计划表（谁在我们选择的章节找论据，谁在其他章节找论据，谁在什么地方找论据）。
热课——致智
师：从进到咱们教室，短短不到10分钟的时间里，你们就给我传递了这些正能量：负责任（列举事实）、自律（列举事实）、热情（列举事实），有没有信心向我传递第四种、第五种甚至更多的正能量？
生：有！
师：上课
一、传递思考工具——6顶思维帽
师：我们的思维也是可以做体操的，有意思吧！具体都有哪些形式呢，看这本书的封底，围绕“思维体操”这几个字。你能收获什么信息？
生：白帽为陈述事实；黄帽为列举优点；黑帽为列举缺点；绿帽为提出建议；红帽为直觉判断；蓝帽为归纳总结。
师：这本书里有许多人有趣的人和事，你对谁比较感兴趣，运用思考帽来谈谈。
生：……
二、聚焦章节选取最具价值问题
师：根据自己喜欢的章节选择小组，两排一个章节，同学们开始行动。（有的章节无人选择，有的章节选择人过多，导致得站着，谁愿意根据现状对自己的喜好进行调整。这就是一种能力，变通的能力！）
师：新的小组成立了。我们的第一件事是：你为什么选择这个章节，同小组成员分享你的理由。
生：……
感：选择哪一章节不仅仅是一种直觉判断，这种行为必须建立在本章节已燃起了自己的兴趣，因为兴趣自己想对其有更多更深的了解之上。
师：第二件事是小组成员合作阅读各自章节的聊天室。
生：……
师：第三件事是各小组围绕选定的章节提出探究问题，并筛选出1个最具价值的问题作为本小组探究的主题。什么是最具价值的问题？
生：……
师：理解到位，开始行动！
生：……
感：一定要在组内每个成员提的基础上在进行筛选，勿直接共同商讨1个问题，没有质量，且综合性不强。
师：探究主题都有哪些呢？有请探长来分享……
生：第一章 舌灿莲花妙几何 ——需要为什么要和“莲花”“几何”相关连。第二章 “国民美男”谁抢眼——第三章 琅琊王氏几圣贤——第四章 曹氏“大咖”趣闻多第五章 响当当的魏晋七人组——第六章 雷人版的《狂人日记》——第七章 魏晋“表情包”——
感：谁的问题最具探究价值，谁就是本小组的探长。
三、制定探究学习计划
师：发挥蓝帽的神奇作用，组长与组员一起规划探究学习的过程，填写
师：期待与你们的重逢，更期待你们的精彩分享！
思： 学生的问题如何确立？
我觉得首先孩子们要通读整本书，一遍太少，时间允许的话三遍为宜，在此基础上选择章节，一定要有目的去选择。
——章节确定
组内每个人都要提问题，问题即自己选择这个章节的目标驱动，这是让每个孩子都有思考平台的体现，在此基础上，小组基于“一字点睛”环节优化出一个最具探究价值的问题，为什么要基于“一字点睛”环节，因为它是这个单元的“文眼”。如此，优化出的问题才不失偏颇。在优化的过程中，推选出组长。就拿《“试”说新语》 这本书来说，第一章《舌灿莲花妙几何》 字是“言”，指向语言，那本章关键点肯定是智辩妙答的句子 。再比如 第三章第四章的《琅琊王氏几圣贤》和《曹氏“大咖”趣闻多》字分别是“王”和“曹”，指向主人公，那关键点肯定是王氏和曹氏的故事喽。 ——优化问题
诗文美读课——鉴赏审美，审视及欣赏能力；
论据分享课——探究思维，交流及分享能力；
第一种设计
一猜——做做思维体操 缓解彼此情绪
能否用书中某一个主人公的诗来导入？！
师： 孩子们，今天是7月8日，暑期的第6天，可大家并没有和悠闲相约，而是和吴大朋友相约在这里。这，是不是事实？
生：是！
师：好样的！哎，刚刚吴大朋友说话的时候戴的是一顶什么颜色的帽子呢？
生：白帽！
师：判断准确（猜对啦）！那谁还愿意给大家创造判断的机会，就围绕刚刚吴大朋友说的那件事？
生：……
师：谁来判断？（我也想判断）
师：同一件事，我们从不同的角度去思考，哎，就会有不同的结果。吴大朋友想到了一句诗，谁是我的知音呢？（谁猜到啦？）
生：……
预设：1、智者见智、仁者见仁。
2、横看成岭侧成峰，远近高低各不同！
师：好一个融会贯通的思考者，睿智！掌声鼓励他！
二选——聚焦“正确与典型”优化论据
师：从课题确立课的初次相遇到论据分享课的再次重逢，吴大朋友对你们是满满的欣赏与期待，欣赏你们对这本书的热情，期待你们对这本书的分享。来，先向同伴展示展示自己小组所寻找到论据的数量，在数量上展示下对这本书的热情，哪个小组是最热情的小组呢，我们拭目以待，组长，展示开始（出示PPT我们探究的问题是——，我们的论据共有——个！）
生：……
师：第一轮的角逐最具热情奖花落谁组呢？
生：……
师：同伴们，给点掌声呗！他们是最热情的，而我们是最大度的，多好的班集体呀！我是戴着什么颜色的帽子表达的？
生：黄帽
师：出其不意，攻其不备。所以，跟紧我，别掉队！第二轮角逐开始了——在质量和展示上，哪组最热情？这就需要我们的组长带领组员一对本组所有的论据进行优化，优化的目标是（出示PPT质量：论据是否正确、是否典型）二讨论谁来展示，如何展示。想获得最具热情奖吗？
生：想！
师：行动就是最好的表达，开始吧！
生……
师：角逐开始了，哪组先来？勇气是获胜的条件之一，因为只有？次机会！
生：我们组！……
师：有展示，就有评价，谁来，别忘了咱们的思维体操帽！
生……
（回应是一种礼貌；若涉及到别的章节，这是思路的一种拓展，这种拓展值得我们每个组借鉴；若涉及到别的书目，板书）
师：在质量和展示上，哪组最具热情呢？
生：……
（若学生评说出2组，怎么办？讲问题抛给学生，他们出招，我的想法代表辩论或剪刀石头布或……）
三修——精进思考与完善
师：没有最好，只有更好！组长带领组员对论据进行再次优化提升，别的章节有没有我们的论据；刚刚他的建议特别好，我们来修改下等等，行动吧！
生：……
师：如果说这本书是一扇窗，在你们的热情攻势下，又一扇窗向我们打开了，那就是板书（书名）。孩子们，延续我们的热情，打开一扇又一扇窗。下课！
第二种设计
第一环节
名言热课——与朋友交，言而有信
师：孩子们，放假前我们的约定，今天，大家如约而至，与朋友交，言而有信。孩子们，你们每一个人都值得吴大朋友为你们点赞！上课！
生：……
第二环节
聚焦书中某一个人物 回顾思维体操（3分钟）
师：今天，如约而至的不光有你、有我、还有他们（PPT书中人物名），是谁，燃起了你读这本书的兴趣？
生：……
师：好，那我们聚焦……这个人物，让思维做做体操。你会选择什么颜色的帽子呢？
生：……（学生戴帽2名学生即可）
师评价：为第一个做思维体操的同学点赞（送赞）！为他的求异思维点赞（送赞）
师：所以说，同一件事，从不同的角度来思考，就会有不同的结论，用一句诗来形容就是……
生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
第三环节
聚焦优化后论据展示 惯化思维体操
师：第一次聚焦，吴大朋友送出了2个赞，第二次我们聚焦小组优化好的论据进行分享展示，（出示PPT各别字加不同颜色）
展示要求:声音洪亮 吐字清晰
表情自然 动作大方
衔接紧凑 回应礼貌
有展示，就有点评
我们可以从这些角度进行点评
点评角度:声音 吐字
表情 动作
衔接 回应
论据是否正确、典型、有顺序（变颜色）
师:第二次聚焦，吴大朋友又会送出多少个赞呢，期待大家的精彩展示。5分钟准备时间，准备好了信号表示。
生:……
师:哪组先来展示？
有展示，就有点评，为什么那行字和别的颜色不一，因为它是最佳点评角度。
预设:
灿言组——智答妙在何处？
论据:1、十岁孔融面对太中大夫陈韪的不以为然，“想必您小时候一定也很聪明喽”以其人之道还治其人之身。
2、口吃的邓艾“凤兮凤兮，只是一个凤”巧用诗文化解晋文王的刁难。
3、钟毓、钟会俩兄弟偷酒喝，被父亲问，钟毓的“酒乃完成礼仪用的，我怎敢不行礼”反弹琵琶法，钟会的“偷酒喝本来就不合于礼，因此我不便行礼”将错就错法。俩兄弟面见魏文帝曹丕，钟毓的“战战惶惶，汗出如浆”，钟会的“战战栗栗，汗不敢出”将错就错法。
4、满奋怕风，坐在窗边的纠结样被武帝看见了，“臣好比是吴地的牛，见到月亮以为是太阳，就开始大口大口地喘息起来”巧用典故化解尴尬。
5、梁国杨氏子的“未闻孔雀是夫子家禽”机智聪慧，落落大方。
6、9岁徐孺子的“人眼中有瞳子，无此必不明”迂回法机智回应了“若令月中无物，当极明邪？”
7、谢太傅儿女的“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”迂回法机智回应了父亲的“白雪纷纷何所似？”
点评:1、6 妙！“舌灿莲花”，他们当之无愧！其实呀，“舌灿莲花”也是一个典故，想知道吗？答应我一个条件—对名言，对得上，我讲，对不上，下去问百度！谁来对？良言一句三冬暖——……对不上，板书“舌灿莲花”典故。
2、《杨氏之子》是别的章节吗？硬伤啊！它是本章节美读堂的。不过这组给了我们一个寻找论据的方向，不光故事会里有，其余环节也有。黑帽！
3、若加上徐孺子、谢太傅儿女的智辩妙答会更完整。绿帽！
美男组——“国民美男”谁最美？
论据:1、王蒙俊俏美艳，超凡脱俗。上街买帽，卖帽大婶夸其标致，不仅送帽，还说以后可以不收分文私人订制。雪中行走犹如神仙下凡。
2、中国四大美男之一卫玠，围观他的人潮把道路塞得水泄不通。
3、一表人才的潘岳，小时街上闲逛，女粉丝携手将其圈在中间；长大坐车上街，老妇人大喊其名，且把自己最爱吃的水果扔其车里，匆匆一趟，水果装满车。
4、冰清玉洁的裴楷，披个破麻袋，穿条窟窿裤，半月不洗脸不梳头，依旧光彩照人；病中的他双眼犹如电火；收押后写信火速被搭救。
点评:1、王蒙的美不够完整，大婶不光送他帽子，还说以后可以私人订制不收分文，加上这美的程度更深。黑帽！
2、不愧为美男组，不光外表美，内心更美，美在对知识的渴求，将我们的视野从这本书拓展到了书外的高长恭身上，了解高长恭吗？推荐一部电视剧《兰陵王》。黄帽！
3、辩论结语:到底谁最美呢？不分胜负，因为他们的美各有千秋，在加上“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，胜负难辨啊。与其难辨，不如让自己多与书交朋友，腹有诗书气自华嘛！
琅王组——人物的个性特点是什么？
论据:1、王敦，上厕所把塞鼻的干枣吃了，把洗手的香皂末放水里一饮而尽，雷人！
到石崇家做客不喝酒，导致石崇连斩3个美人，没有同情心！王敦上厕所享受服侍，喜好奢华！
2、大书法家王羲之，无意听见叔叔王敦密谋谋反一事，抠喉咙，大吐口水，逃过一劫，机智！
少年王羲之吃牛心，从小气宇不凡！
典故“东床快婿”，率真，坚持做自己！
3、王徽之，暂住别人家的空屋，叫人栽竹子、不认识桓子野让人邀请其吹笛子、雪夜访戴却不见戴，随性洒脱！
4、王蓝田吃鸡蛋，性急！
点评:1、王敦的雷人不光体现在吃干枣上，还体现在喝洗手水上。再有，王敦的个性特点不够完整，没有同情心、喜好奢华。黑帽！总体来说，论据正确但典型性不够，有的人物好几件事呢。
2、视野开阔，不仅在本章节寻找论据，还从别的章节寻找到了论据，还是两个章节《响当当的魏晋七人组》和《魏晋表情包》点赞！更为可喜的是联系到了王维，推荐读《王维 诗中画》，这是一个有心的阅读者，点赞！黄帽！
大咖组——曹氏大咖体现在哪里？
论据:1、曹操的《短歌行》，望梅止渴率领军队走到有水的地方，善于掌握人心、聪明机智。
2、曹植的《七步诗》，自幼聪慧，十岁出头，就能诵读《诗经》、《论语》及先秦两汉词赋，诸子百家也广泛涉猎，思路敏捷、睿智大方，每次觐见都能应声而对、出口成章。大才子谢灵运评价曹植“天下才有一石，曹子建独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”
3、曹丕的《燕歌行》、《典论 论文》，是中国文学批评之祖。
点评:1、论据不够正确，比如“曹表示……。”黑帽！
2、论据不够典型，不能很好的体现“大咖”。
3、曹氏都有哪些大咖呢，47页，对谁感兴趣，就去百度他的信息或找寻关于他的书来读。绿帽！
七贤组——为何后人争相效仿他们自由奔放的性格和超凡脱俗的生活方式？
论据:1、这七人才华横溢，躲在竹林里不是办音乐会，就是喝酒赋诗，一方面是怡情养性，另一方面表达了远离官场、与世无争的追求，皆是清雅的隐士。
2、嵇康生活随意、不慕权贵、性格率直，善鼓琴《广陵散》，一枚酷炫美男，还是七贤的精神领袖。
3、王戎，识鉴能力强、聪颖胆大、吝啬，一位本色能人官至司徒。
4、阮籍，醉酒懵懂状态下一口气写完“劝进文”，狂！不愿为司马集团服务，以酒挡“箭”！请求当步兵校尉，只为有酒喝！请求去东平郡当太守，只为那里风景好！一枚任性的文艺男！
5、刘伶，性情豪迈、胸襟开阔、不拘小节！
点评:1、竹林七贤，七贤那就是七个人，而我们只说了四个人，如果把其余三个人加上，论据会更完整！
山涛，喜好《庄子》、《老子》，性格纯真质朴，常隐居乡里，掩盖自己的志向才能。
向秀，研读《庄子》颇有心得，著有《庄子注》。
阮咸，叔父为阮籍，并称“大小阮”，精通音律，善弹琵琶。
狂人组——谁最狂？
论据:1、猜谜高手杨修，曹操在新建的相国府大门上写了“活”字，杨修叫人拆了重建，曰大王嫌门太阔了，狂！解读曹操写的“一口酥”，狂！教曹植出城斩杀阻拦士兵，狂！明白曹操梦中杀人为疑心太重，狂！解读“鸡肋”命将士退兵，狂！才思敏捷、聪颖过人，但恃才放旷，聪明反被聪明误！
2、极品狂徒祢衡，大宴上，作为鼓手的他不遵守演奏规矩，且无丝毫愧疚，狂！借给曹操赔罪之名，大骂曹操，狂！把刘表和几个文人共同草拟的奏章撕个粉碎，且侮辱轻慢刘表，狂！对江夏太守黄祖出言不逊，狂！恃才傲物、目中无人！
3、率性大叔周yi，敢对皇帝说真话；揶揄（智答）王导！性格宽厚耿直！
4、喜剧达人刘惔，醉酒后的他把脚架在桓温的脖子上；作为大司马的桓温找他议事，他竟赖在床上；称桓温为“老贼”。
点评:1、问题为“狂人们谁最狂？”应该是经过对比才有结论，我建议把杨修、周yi、刘惔、祢衡的狂分别列出来，进行比较，这样会更有说服力。绿帽！
2、列举了第七章《魏晋表情包》的周处，视野开阔，点赞！
3、“展示完毕，谁来点评”；“你们觉得呢？”这过渡语，自然流畅，点赞！
表情包组——魏晋表情包有多牛？
论据:1、靠柱写字，雷电击坏靠柱燃起大火，烧焦了夏侯玄的衣服，但其依旧摆着很酷的造型写字，不愧为“淡定哥”。
2、房间着火，王献之叫来随从，扶自己慢悠悠踱方步出去，神情自若。
3、海上游玩遇大风，谢安又是吟诵诗词，又是高声吹口哨，风势急时，才慢条斯理地让船夫摇船回家；淝水之战时，我军八万军力，敌军八十余万，作为总指挥的谢安优雅与人下棋，真从容！
4、周处杀死老虎，斩杀蛟龙，从水中钻出来的威风样！
点评:1、语言精妙，说明提炼信息的能力特别强，点赞！
2、列举了第一章《舌灿莲花妙几何》的邓艾、第三章《琅琊王氏几圣贤》的王蓝田和王敦、第四章《曹氏“大咖”趣闻多》的曹丕，视野开阔，点赞！
典故组——四篇成语典故“经典”体现在哪里？
论据:1、《管宁割席》经典体现园中锄菜遇金子，管宁，不为所动；同席读书，门外达官贵人过，管宁，读书如故，目不斜视。自律！
2、《支公好鹤》支公喜欢到有鹤的地方欣赏鹤；晚年与小鹤为伴，不忍看其无精打采，忍痛放行。是一位清雅的隐士。
3、《颊上三毛》画圣顾恺之为美男裴楷画像，脸颊多出三根胡子，曰有气韵。形像、神像，不愧为画圣！
4、《陶母责子》陶侃送鱼母不收，清正、有原则。
点评:1、表述不够完整，不知是哪个成语故事。黑帽！
2、“为了儿子不惜一切代价”意思含糊，不够明确，是褒义的还是贬义的，其实是说陶母教育儿子要清正廉洁、持家有方。黑帽！
3、这组又给我们打开了一扇窗，《三国演义》，点赞！
4、能否合并？！绿帽！
5、“经典体现在简略的古语，就可描绘多种境界，世间万物。”是什么意思？
期间有新书被提到，板书:
《三国演义》书
《王维 诗中画》书
《兰陵王》电视剧
“舌灿莲花”典故
3点5分时，停止展示！
师:吴大朋友心中最美的风景就是，你们读书、品书的热情劲儿。在第二次聚焦中，吴大朋友共送出了多少个赞呢，组长数数，信号。报数:什么组、多少个
生:……
师:得赞最多的组就是今天的最佳究究组，掌声送给什么组！
第四环节
修正论据
师:没有最好，只有更好！组长带领组员对论据进行再次优化提升，别的章节有没有我们的论据；刚刚他的建议特别好，我们来修改下等等，行动吧！
生：……
师：如果说这本书是一扇窗，在你们的热情攻势下，好多扇窗向我们打开了，第一扇窗……板书（书名）。孩子们，无限风光在险峰！延续我们的热情，打开一扇又一扇窗，下课！
报告习写课——语言建构，专注及独立能力。
反思:展示时规定时间，每组不超5分钟，评价环节熟练运用思考帽，比如:红色思考帽谁来？黄色思考帽谁来？……生成可能更精彩！
4、“情景再现”策略：情景对话、情景美读、情景漫画、情景表演……书中的32个情景：
四、探究型课程如何进行有效教学设计
研究探究型课程的有效教学设计问题，是聚焦课堂、研究课堂、探索和解决探究型课堂教学中的问题，是探索探究型课程有效教学的需要，是有效教学的五个环节之一，也是开展有效教学的关键所在。因为，备课好课是上好课的前提，没有有效的教学设计，就不可能开展高质量的课堂教学，在这一点上应该说与基础型课程是完全一致的，所以，在探究型课程中开展有效教学问题，也必须从研究教学设计做起，以下谈几个与教学设计有关的问题。1、重视研究不同课程之间差异 探究型课程本身与基础型差异是很大的，研究两者之间的差异对探究型课程的教学设计，把握探究型课程的内涵有着重要的意义。①教学设计的主要依据不同。基础型课程在教学设计时主要依据是教材、教参、考纲和练习册等作为参考。而探究型课程本身是校本课程，是教师自己开发的课程。教师在教学设计时的依据和参考资料是非常有限的，主要依据是，《探究型课程实施指南》和本校的《探究型课程实施方案》。所以教师在教学设计过程中要认真的学习和研究这两个文件，根据本校的《探究型课程实施方案》的设计意图，结合本校和学生的实际情况，在此基础上制定出学期或学年的教学目标，当然，具体的设计每个课题或每节课的教学目标时，要与本校的阶段教学目标、学习内容相吻合。如：我校是市生命教育实验学校，学校重视把生命教育熔入到探究性学习之中去，并把这方面的要求明确的写入到探究型课程之中，要求任课教师在开展探究性学习活动过程中，关注生命教育为内容的小课题学习活动，所以，教师在进行教学设计过程中要注意与学生一起，来开发生命教育为内容的小课题，以实现本校的《探究型课程实施方案》的目标要求。当然，教师在没有现成的备课资料做参考，依靠的是任课教师的创造性劳动，及教研组或备课组教师间的相互合作来完成的，对于习惯了利用教材和教参备课的广大教师来说，确实困难是很大的。②教学目标的要求是不同。从探究型课程和基础型课程比较来看，探究型课程对学生显性的知识目标和学习结果要求不高，这与基础型课程的知识目标要求是有较大区别的。有时是很难做出具体的规定，应该说对学生的知识掌握要求是有一定弹性的，需要教师在教学设计时认真的思考、研究和把握，具体情况要具体的分析和对待。如：在查找资料的一类课题，在教学过程中只要学生学习态度认真，积极参与对资料的查找，能掌握查找资料的基本方法，虽然资料查找的不是很多、内容也不是很深的，但在评价时也可以是优和良。探究型课程对学生隐性的学习目标要求，却是比较高的，注重学生方法的掌握、关注学习过程参与和学习能力的提高，重视学生情感、态度和价值观的变化。但对其评价是比较困难的，因为，学生的情感变化，在一节课的学习过程中是很难看出来的，所以，从这一点上来看，对教师教学能力的要求，反而要比基础型课程要求的高，应该说教师进行有效教学设计，是要经过自己的创造性劳动才能完成的，但由于探究型课程开发的时间比较晚，教师有关方面的经验积累的都比较少，而且本学科任课教师流动性相对又比较大的，所以对于许多任课教师来说进行有效教学设计，并不是一件很轻松的事。③课堂教学方法和学法不同。探究型课程课堂教学方法是多种多样，有一定的开放性，又是生成性很强的课程。而且，学生学习方式与基础型课程也有很大不同，强调学生开展自主性、合作性和探究性学习，引导学生在学习中感悟和体验学习的过程，这些动态的和开放的教学过程都给教学设计增加了难度。重要的是方法的使用要服从教学目标的需要，要紧紧围绕教学目标来选择教学方法和学习方法，因此，在探索探究型课程的教学设计的时候，要关注和研究不同课程之间的差异性，有利于把握符合探究型课程特点的教学设计。2、关注选题对教学设计的影响 探究型课程是以课题为载体来开展教学的，学生围绕着课题中的问题，通过收集信息、分析信息和处理信息，去发现问题和解决问题。应该说选题是探究型课程的第一步，也是关键性的一步，如果课题选择的不好，对教学目标也会有直接影响的。①选题与实现教学目标有相关性 选择什么样课题，对教学目标的实现、学习内容的理解和方法的掌握都是有直接影响的。所以，选择什么样的课题，有利于实现教学目标和教学内容，教师在学期初制定教学计划的时候，对于选择课题的方向及选择课题的类型，应该有所思考和准备。在一般情况下分析课题本身的含义，就能反映出来课题所探究的方向、学习内容和使用的方法。如：“光照对绿豆发芽和生长影响”的课题，所要探究的内容是光照对绿豆发芽和生长影响，使用的方法主要是实验法，通过实验设计、实验观察和数据收集分析的过程，来了解光照对绿豆发芽的生长是否有影响的问题。再如：“沙尘暴的形成、危害及预防的探究”课题，根据课题本身的含义，所要探究的内容和方法也是非常清楚的，这类课题使用的方法主要是资料查找法和访谈法，通过上网和访谈收集有关资料来了解沙尘暴形成、危害及预防的措施，这类课题的方法相对是比较简单，而且所需要的课程资源也相对比较少的，适合于预备年级的学生来开展这类课题的探究。②参照学校《探究型课程实施方案》进行选题 在进行教学设计的时候，根据学校《探究型课程实施方案》总体的目标要求，教师要思考引导学生选择什么样的课题，才能有利于实现教学目标中所要求的对学生在知识、方法和能力方面的提高问题。如：按照本校《探究型课程实施方案》的目标要求，初一年级学生需要重点掌握调查法和实验法，在选题的时候，就要侧重在与调查法和实验法有关的课题范围内去进行选择。③在选题时重视循序渐进原则 课题本身能反映出探究内容的难易程度，所以，在选题的过程中就要重视贯彻好，探究型课程中的一条主线，就是引导学生的学习能力的发展，是由浅入深的循序渐进的进行的，关注学生的自主探究能力的发展规律是非常重要的，也是在进行教学设计时，要认真思考和落实的一项教学策略和基本原则。所以，通过选好课题，最终的目的是要落实在实现教学目标的问题上。根据学生认知规律的原则，结合学生的知识和能力特点，来指导学生选择课题，同时也引导学生参与和学习对课题进行论证，掌握对课题论证的原则和方法等，对学生能力的培养也是非常重要的。3、不同年级学生目标要求有所侧重 在教学设计时也要按照循序渐进的学习原则，参照学校《探究型课程实施方案》，对不同年级学生进行教学目标设计时，应该有所侧重的，也要重视贯彻这一基本原则。①不同年级学生的方法掌握要求应有所不同。如：教学目标对学生学习方法的掌握要求来看，预备年级学生主要应该掌握比较简单的资料查找法和访谈法；而初一年级学生则应该选择难度相对大一点的调查法和实验法等；初二年级可以选择综合类比较强的策划法和设计制作法。②多次重复使用的方法作为辅助方法来使用。如：资料查找法、访谈法和案例法作为一种主要的学习方法，可以作为辅助方法来使用，可能会贯穿在不同年级的各个阶段，会出现多次重复使用的现象，这种方法是为该年级方法的掌握所以，在教学目标的要求上，对不同年级学生的方法掌握要求，也是应该有所不同的，要有所侧重。③同一课题在不同年级使用目标要求应有所不同。如：“我校中学生近视眼情况的调查”课题，预备和初一年级都是可以开展这个课题的探究，但学习目标要求要有所不同的，使用的方法也是应该有所侧重的。分析这个课题使用的方法主要是资料查找法和调查法，如果是在预备年级开展这个课题进行探究，方法上主要侧重在使用资料查找法上，对学生学习目标设置要求可以低一点，学生能够查到一定数量的资料，并能对资料进行初步的整理、分析，能围绕着所要探究的问题，交流和写出自己简单看法和学习体会等。但如果是初一学生探究本课题的话，对学生的学习目标要求要相对高一些，使用的方法则应该侧重在调查法的使用上，对学生使用的查找资料类方法是要求程度，应该比预备年级要深一些，如：除了能收集、整理和分析资料以外，还要学会对资料进行归纳分析等。或者要求学生学会对资料进行加工，将资料编制成小故事、编制成小话剧等，或利用有关资料作为‘角色扮演’活动的素材，利用‘角色扮演’的方法来进行学习汇报等。所以，指导教师在进行教学设计时，针对不同年级学生的学习目标要求及方法的使用上，应该有所侧重或不同，这一点要明确的落实在教学目标之中，这样在探究型课程的教学中就会有一个递进关系，有利于对学生的能力的培养。具体的把握好每一节课的教学目标要求，有利用实现探究型课程总的教学目标要求，也有利于落实好各个年级的分层教学目标。解剖案例的课题是《我校中学生吸烟情况的调查》，具体分析的一节课是本课题中期阶段的学习内容，组织课堂教学形式是召开的一次故事会，主要学习目标是，学生通过自主学习和小组合作学习，掌握“资料查找法”，能查找到一定数量的有关资料，学生会将资料转化为小故事，能在小组和班级中进行表达和交流。这节课的活动内容是为实现课题总目标服务的。本课题总的目标是，通过一系列的学习活动，来设计出‘劝阻中学生不要吸烟的宣传方案’，学生掌握的主要学习方法是“方案设计法”，本课的教学目的是，通过探究活动来了解中学生吸烟的危害和吸烟的原因，也是为设计“宣传方案”和开展宣传活动奠定出必要基础的，本节课应该注意的细节问题主要有。①要对学生有学习任务要求。在上课过程中要重视“任务驱动”的作用，是非常重要的，在本节课提出的具体学习任务要求是，学生在掌握“资料查找法”的基础上，围绕本课题所要探究“中学生吸烟的原因和危害”的问题，能查找到一定数量的有关资料，会整理和分析资料，并能将资料转化为小故事，能在小组和班级中进行表达和交流。当然，对学生的任务要求也要有时间限制，任务要求要与学习目标和学习评价有机的结合起来，这样有利于教学目标的达成。②预测学生可能遇到的学习困难。在教学设计过程中要思考学生可能遇到的困难，这也就是教学的难点问题，指导教师应该在学生有困难的地方，对学生进行适时的点拨和有效的指导。本节的教学难点主要是“将资料转化为小故事”的过程，如何转化对学生来说有一定难度的，所以本节在教学设计上，为学生提供了一个“将资料转化为小故事”案例，引导学生通过自主阅读和小组讨论来解决，本节课上的困难问题。当然，在组织学生进行交流和表达的过程中，去发现对此问题处理比较好的学生或小组，可以进行时时的点评和鼓励。这样学生可以加深对教学难点问题的理解。③评价的指标与学习指标结合起来。探究型课程也重视对学生进行发展性评价，过程性评价是发展性评价的重要组成部分。过程性评价一般是指对学生进行过程性的学习要求，作为评价指标，这种评价指标往往是与教学目标紧密的结合起来。在本节课的教学中评价指标，可以确定为“重视小组合作学习、会将资料转化为小故事、积极参与讨论交流”，但一般评价指标不宜过多，评价注意多元性。（主体、方法和内容的多元性等）另外，在实施评价过程中可以利用《评价表》来开展学生的自评、互评和师评，这样在评价过程中能快捷而方便。当然，在具体设计评价指标和评价表的设计过程中，可以引导学生参与评价和学习评价，逐渐使学生成为评价的主体。④对小组的合作要有具体要求。在教学设计时要思考如何发挥小组合作的功能，真正开展有效的小组合作。目前小组合作学习是探究型课程教学的一种组织形式，有利于培养学生的团队精神，但往往在小组学习中会出现这样或哪样的问题。如：小组分工不明确，表现在合而不分或分而不合，存在着部分人做事，其他人看的现象。所以要指导各个小组学生间有明确的分工，要求小组的成员都有事做，小组内在组长负责下学生自主的定任务、定时间，学生由于受到时间和任务的约束，可以提高学习效率。另外，教师对小组出现的问题要适时的进行指导，要鼓励学生进行混合编组，这样让小组的组员之间能取长补短，优势互补的发挥每个学生特长等。⑤注意在教学设计时体现追求兴趣的理念。在进行教学设计时要思考如何关注学生的学习兴趣，因为，探究性学习是追随兴趣的活动，在有兴趣的学习过程中，能提高学生的创新能力和实践能力，在本课题：“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计时，要注意挖掘学习过程中学生喜欢的各种兴趣因素，包括选择课题、创设问题情境、学习方法的使用和学习过程的兴趣性因素等方面，因为兴趣是符合初中学生的年龄和认知结构特点的，这节探究课活动的主旋律是故事会，教学设计是紧紧围绕着故事而展开的，从创设“吸烟危害中学生健康”的故事情境出发、到学生将资料编制的小故事、最后到讲故事等都有利于激发学生的学习兴趣。5、重视与专家对话尝试有效教学模式 探究型课程的教学设计是由教师自己开发的校本课程，由于部分教师任课时间比较短，对具体把握对每一节课的教学设计是有困难的。在教学设计中表现的问题主要有，对教学设计的基本结构要求不是很清楚的；对教学目标把握的不准；在教学设计时出现了前后不能有效的衔接；使用的教学方法与教学目标不相匹配等各种问题。而教学设计是实现教学目标的蓝图，由于不同课题及课题探究的不同阶段，教学设计的目标、内容、实施过程和评价指标等都是有很大差异的，就更增加了教学设计的难度。解决这些问题主要有，一方面要重视教学反思和经验积累。另外在进行教学设计的时候，也要注意与专家对话，重视专业的引领的作用，努力做到教学实践与理论方面的有机结合，这样才能使真正的提高教学设计水平。总之有效教学设计也是有规律可循的，在探究型课程的教学实践中把握好每一节课的教学设计，要重视与专家对话来开展有效教学模式的尝试，尽管探究型课程的课堂教学形态是灵活多样的，而且是生成性很强的课程，但是，经过许多专家和先进教师的创造性研究，在探究型课程的教学中提出了课堂有效教学模式，很值得我们思考的，应该重视这方面的学习和实践，使我们的研究起点高一些，更好的把握教学设计，以促进有效教学的开展。许多市、区教学展示课运用这些教学模式，受到了大家的普遍好评，这种模式就是“进入问题情境、发现和提出问题、探究和实践、表达和交流、评价和反思”等。另外，也有些专家提到了有效教学模式是，学生的做-----想-----说----看-----听，多种感觉器官有机结合的过程，表现在学生的自主探究与教师指导的有机结合。如：上面“我校中学生吸烟情况的调查”的教学设计，就有有效教学模式的影子在里面。其实，专家探索的有效教学模式只是起到了抛砖引玉的作用，有效教学模式的探索和实践，主要还是靠我们任课教师的创造性劳动，只有理论与教学实践有机结合起来，才能发挥出教学设计水平，体现出有效教学设计。
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