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新课标中语文课程性质（新课标中语文课程性质有哪些）
发布时间：2023-05-02 04:17:45
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于新课标中语文课程性质的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、2022年版义务教育语文课程标准解读
2022年版义务教育语文课程标准解读如下：
一、课程性质：
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程理念主要包括五个方面：
1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；
2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；
3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；
4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式方法变革；
5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向性。
三、课程目标：
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
四、课程内容：
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中：
第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；
第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；
第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
五、课程实施：
教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能。
二、《2011版义务教育语文课程标准》解读二“课程性质”解读
课程性质：
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
【解读】
语文课程是综合性课程，是学习母语的课程。学习母语有得天独厚的条件，满耳皆汉语，满眼皆汉字，处于汉语、汉字和民族文化的海洋之中。这就使得学习语言既有优越的条件——无与伦比的语言环境，又有丰富的语言、文化资源。语文课程又是与现实生活天然联系的课程，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活……凡现实生活中有的适合语文课程的，都可以成为语文课程的资源。
语文课程是实践性课程，是学生学习运用祖国语言文字的课程。语文课程应着重培养学生的语文实践能力，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
《课标》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。其核心词是“统一”，因此如何做到“统一”应是语文教材始终的追求。那么统编语文教材是如何贯彻落实“工具性与人文性统一”这一课标核心思想呢？最主要的就是要让老师用这套教材，把语文课上成语文课，无论是从思想教育、道德教育，还是科学教育、审美教育，一切都要在语文的框架内进行。下面我以统编教材一年级上册为例，从开学第一课、选文、课后练习设计三个方面，来谈一谈统编语文教材是如何体现语文课程性质的。
开学第一课。一年级上册第一课是《我上学了》。儿童离开家庭，离开幼儿园，进入学校学习，角色发生了转换，对自我需要有一个新的认识，同时也面临对新环境的心理适应。编排入学教育这部分内容就是为了帮助学生尽快地完成角色的转换，适应新的学习环境。
入学教育以儿童的口吻“我上学了”引领儿童走进学校生活，凸显了儿童的主体地位。内容分为“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”3部分。这3部分有着较强的逻辑关系：从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。通过《我爱学语文》，让学生把爱学语文作为一个切入点，这样一来自然也会爱学其他学科，最终也就达到了爱上学的目的。对于刚入学的孩子来说，第一堂语文课是“地基”，如果能让他们对语文产生丰富的联想和想象，可能他们的语文之窗就此打开了。
选文。一年级上册除了拼音、识字单元外，体裁方面涉及到儿童诗、儿歌、古诗、童话、寓言故事等，读来朗朗上口，富有节奏感和韵律感。其中儿歌也占了很大的比例，我们知道，我国优秀的语文教育传统就是让孩子从小读《三字经》《百家姓》《千字文》等，因为这些读物通俗易懂、朗朗上口，而且易于背诵，符合孩子的认知规律。我们在学习拼音和识字时，也以儿歌为支撑，体现了形式与内容的统一，即工具性与人文性的统一。
课后练习设计。课后练习基本上沿“工具性与人文性统一”的思路设计，注意引导学生在理解内容、体会情感的同时，加强对语言文字的理解和运用。比如《秋天》一课，课后第二题“数一数，课文一共有几个自然段？”自然段是文章表达意思的基本单位，它有明显的标志：每个自然段的前面有两个空格，根据这个特点，让学生认识了自然段。比如在第10课《大还是小》一文，课后题的第二题“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”这是引导学生联系儿童生活，关注儿童成长。而且在课后练习中多次出现“说一说”，目的就是引导学生说理解，说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起，从小学开始培养学生用自己的话表达的能力。课后练习建议当堂完成，这样课后学生就可以去自由阅读。
三、语文课程性质的认识
“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.” 它揭示了语文最本质的特点,即工具性与人文性的统一.
（1）语文是语言,语言是工具或交际工具,所以语文（学科）是工具性学科.
（2）语文是精神文化,精神文化具有人文性,所以语文（学科）是人文性学科.
（3）语文既是交际工具,又是人类文化的重要组成部分,所以语文（学科）是工具性与人文性统一的课程.这个观点已被写进2001年颁发的《语文课程标准》.
这三种理论都存在下面3个问题.
（1）这三种理论都把独立于语文学科之外并先于语文学科而存在的语文混同于指称语文学科的语文,把“语文学科的性质是什么”偷换成“语文是什么属性的学科”,然后便简单机械地由语文有工具性或人文性推出语文学科是“工具性学科”、“人文性学科”或“工具性与人文性统一的课程”.这样的思维方法岂不是太幼稚可笑了吗?如果因为语文是交际工具或者说有工具性,语文学科就成了工具性学科,那么,计算机学科岂不就成了“办公助手性学科”?历史学科岂不是要定性为“镜子性学科”（因为历史是现实的镜子）?如果因为语文是人文精神或者说有人文性,就必须把语文学科说成是人文性学科,那么,政治、历史、音乐、美术等许多学科的性质同语文学科的性质不就完全相同了吗?
（2）这三种理论都把人们约略明白的东西说得叫人一点也不明白.争论语文学科的性质是什么,无非是要弄清语文学科究竟是教学生掌握什么对象的课程,即语文教学的目的任务是什么.语文学科无非是教人识字、写字、读书和写文章的课程,这是文盲都会脱口而出的.可是现在把语文学科说成是“工具性学科”、“人文性学科”或“工具性与人文性统一的课程”,能够说明语文学科究竟是教什么的课程吗?这岂不是“你不说我倒明白,你越说我越糊涂了”吗?
（3）这三种理论谁也没有说清楚独立于语文学科之外并先于语文学科而存在的语文和语言究竟是什么.说语文是语言,进而说语言是工具或交际工具,这只是一种蹩脚的比喻,而不是科学的定义,它丝毫也没有说明语文或语言之所以为语文或语言的本质属性,就像说电脑是助手或工作助手,丝毫也没有说明电脑究竟是什么东西一样.说语文是精神文化或人类文化的重要组成部分,同样不能叫人明白语文究竟是什么,因为天下任何一门学问、任何一门课程的教学内容都是精神文化或人类文化的重要组成部分,语文究竟是哪一种精神文化或人类文化的哪一部分呢?这岂不是如同仅仅说基因是生命的重要组成部分,并不能叫人明白基因究竟是什么一样没有意义吗?
四、高中语文新课程标准的课程性质
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
以上就是关于新课标中语文课程性质相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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