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如何开展校本课程（如何开展校本课程助推发展）

发布时间：2023-05-02 03:38:36 稿源：创意岭阅读： 386

大家好！今天让小编来大家介绍下关于如何开展校本课程的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、校本课程开发的校本课程开发的一般过程
2、如何开展校本课程与课题研究
3、如何进行校本研修
4、如何开展数学校本课程开发

如何开展校本课程（如何开展校本课程助推发展）

一、校本课程开发的校本课程开发的一般过程

校本课程开发过程是一个专业性比较强的活动，涉及许多复杂的因素。根据国内外学者的研究，我们认为校本课程开发应包括以下几个基本的操作环节。

1．组建校本课程开发队伍

进行校本课程开发，首先学校必须根据自身的各种资源和办学历史，依据自己学校独特的教育宗旨或教育哲学来确定本学校课程开发的发展方向，在此之后就要成立校本课程开发队伍以便开展各项活动。校本课程开发队伍应包括学校内部人员与学校外部人员。学校内部人员主要包括校长、主管主任、学科教师、学生代表。外部人员包括地方当局行政主管领导、课程或学科专家、家长和社区代表等。只有内外配合，群策群力，才能有效地促进校本课程开发。

2．情境和需要分析

只有对各种校内外的情境和需要进行科学、充分的了解和分析，才能开发出适合本学校的课程。校本课程开发除了要考虑到校内的情境和需求外，也要考虑校外的情境与需要。校外的情境主要包括社会需求、社区状况、家庭情况等。从社会需求来看，校本课程要照顾到当代社会对人才的新需要，传统单一型人才已不符合时代要求，而需要全面发展、具备多方面才能的人才，因此校本课程应给学生提供更多的选择发展自己专长的机会。从社区需求来看，学校都处在一定的社区环境中，都会受到来自社区的多方面影响，因此，学校课程设计应把握社区的活动实际。从家庭的需求来看，家庭情况发生了许多新变化，包括独身子女、妇女就业、家庭受教育程度等，应考虑不同家庭结构、经济条件下儿童的需求。校内情境和需求的分析包括对校内资源现状的评估，以及对教师和学生的评估。校内资源包括人力资源、物质和财政条件等。教师是校本课程开发主体，教师自己的知识水平和兴趣在很大程度上影响着课程开发的质量。对学生的评估关系到校本课程的针对性，包括学生的家庭背景、身心发展状况。

3．拟定目标

校本课程开发实质就是依据学校所制定的学校教育目标，建构学校的总体课程，并据以实施、评估、改善的过程。所以应先明确学校的教育目标，这样才能为校本课程的建设与发展指明方向和提供依据。学校教育目标是学校对所要培养的人才的基本要求，其制定要遵循国家的教育目的，考虑到社会发展的要求和学校的实际情况。学校教育目标制定以后还需进一步细化，最终通过课程和教学来实现。所以学校的教育目标必须转化为课程的总体目标，并进一步细化为各学习领域的目标，通过教学来实现各学习领域的目标，进而最终实现教育目标。

4．设计方案

目标制定好后，就要进行课程编制。课程编制考虑许多因素，如学校教育目标的要求、社区的实际、学校的实际等。因各学校规模、教师结构等条件不同，学校课程编制的步骤很难有相同的方法，但大体包含确认学校课程编制的基本方针、决定学校课程编制的具体组织与时程、课程的设置与教学节数的配置三项。

5．讨论与实施

课程方案实施前需要跟教师、家长沟通与说明，听取他们对实施的意见，争取他们的支持与合作以便作必要修正，这样才能保证实施的效果。课程实施是将课程方案付诸实践的过程，也就是将书面的课程转化为教室情境的教学实际的教育实践。实施过程中应作好充分准备，各方面协调沟通，也需要足够的物质支持。

6．评价与修订

评价是课程建设过程的重要环节，通过评价可以真实反映课程现状与目标的差距、现存问题以及需修订的方面，能及时反馈，使课程不断完善，从而更有效地促进课程的发展。校本课程评价一般来说要考虑以下四个方面问题：①评价时间。评价既要包括诊断性评价，也要包括形成性评价和终结性评价。②评价主体。评价主体应以内部评价为主，外部评价为辅，同时主体应多元化，应来自多方面的领域。③评价内容。评价内容方面不仅要有结果评价，也要有过程评价；不仅要有对学生的评价，也应包括对教师的评价。④评价方式。校本课程多是非学术的活动型或体验型课程，其学习结果不很明显，难以用简单的量化来测量，因此采用质性评价更适宜，如档案袋评价、描述性评价等方式。

二、如何开展校本课程与课题研究

校本课程开发最根本的一点就是基于个性化和体现个性化，信息技术是一门实践操作型课程，也是一门服务于其他学科的工具型课程。

对于学生来讲，信息技术校本课程的开发要能够满足资质不一的学生的不同需求，可以更好地促进学生个性的充分发展。学生的认知程度有差异，校本课程的难易程度也要做相应的变化，以求让所有的学生都能学到有用的知识，都能将知识运用到实际生活和其他学科的学习中去。

对于教师来讲，校本课程的开发是以教师的专业自主意识与专业自主权力为前提条件，这其实就是教师的专业个性化的反映。信息技术作为现代社会飞速发展的必要条件之一，其知识与技术每天都在更新，信息技术学科教师必须在不断学习新知识新技术的基础上，发挥创新能力，使校本课程开发与时俱进，跟上时代步伐。

对于学校来讲，学生与教师个性化的形成会导致学校个性化的形成，会促进学校办学特色的形成。另外，校本课程开发立足于学校的实际，学校的教育理念与办学宗旨均是校本课程开发得以生存和发展的动因。学校一直以来都非常重视教育信息化和校园网的建设，这就为信息技术的校本课程开发提供了一个更广阔的空间。

在以上三方面中，尊重学生的个性是最根本的。信息技术校本课程开发的目的就是要把教学主体的角色还给学生，找回他们在大一统的课程体制中失去的自主性、主体性和创造性。教师作为校本课程开发的主体，对学生的发展起到了引导的作用，没有条框的束缚，摆脱常规教材的影子，激发了教师的教学热情。而以学校的教学环境和教育理念为基础，既为课程开发提供了丰富的资源，也规范了整个开发活动，减少开发中的随意性，增加其科学性。

学生、教师、学校三者相结合，“个性化”与“创新”相联系，成为信息技术校本课程开发的主要方向。

三、如何进行校本研修

一.为什么要进行校本教研

校本教研是深化课程改革、促进教师成长、创建特色、提升教育质量、发展教育理论的需要。校本教研的主体是教师，

二.校本教研的现状与困惑：六无

1.无地位：“上热下冷”现象

①.教研制度不完善

②保障措施不到位

③教研文化不完善

2.无主题：“无主题变奏”现象

①事先不知题

②临时想话题

③研讨偏离题

3.无抓手

规定动作不想做，自选动作无思路。

4.无动力：“摆拍现象”

①做不好没人批评

②做得好汉人鼓励

③看不到成长希望性

5.无连续性：“时断时续”现象

6.无成效：“劳而无功”现象

理论创新无成效；素质提升无成效；

质量贡献无成效。

三.如何进行校本教研

(一)改进教学常规：集体备课人们往往容易将教师参加培训学习、开展教学研讨、实施课题研究视为校本教研活动。事实上，教师最基本的研修并不是培训学习与课题研究，而是认真负责地落实教学过程。如何有质量地完成教育教学工作，掌握教育教学之道，是最重要、最基础的校本教研。把握并发掘学校教育教学过程管理中的教师研修因素，督促和指导教师落实教学常规，用研究的方式改进教学进程，体现了校本教研的基本方向。

集体备课的基本流程

1.分头钻研各位教师分工承担某一单元或课时的主备任务。要求深入钻研课教研标和教材，形成教学设计的基本方案(包括部分环节的可能变式)和教实学设计的思路说明，以及相关教学资源。

2.个性加减每位教师根据自己的教学形式和特色，在集体教案中作个别的增补或删减，形成最终活页教案。

3.教学反思针对课堂中发生的现象，及时记录与反思对教案进行必要的修集中改和评析。在下一次集体备课讨论中，提出与大家分享。

4.研讨笔记每个备课组设集体备课研讨记录本，供研讨程记录用。各备课应组应经常整理分析集备课中提出的问题，形成集体研讨的主题或课题。

5.集体备课的“压缩版”

集体备课的“压缩版”：开展通教材活动每周针对下周即将讲授的新课，以同年级、同学科教研组为单位，由1名富有经验的老教师为主持人，带领全组通相关教材，研讨教学目标、重难点、教学方法、教学流程和作业设计等关键点。

(二)改革课堂教学：

“三同六步”模式在全国第四届校本教研项目研讨会上，教育部基教司副司长朱慕菊明确提出：“校本教研要聚焦课堂。”要致力于提高课堂教学的有效性，要把课堂学习研究作为校本教研的重点。

以顾冷沅教授为首的研究小组认为，教师研修提高的最大困难，在于理论向实践的转移问题,教师在参与传统培训活动后,常会感到难以把所学到的知识与技能运用到日常课堂上，让教师在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才是有效的师资培训。

长兴县古城中学的“三同六步”校本教研模，“三同六步”校本教研模式的基本构架“三同”是指：“同年级”(指整体水平相同，而个体却不同的学生)、“同学科”(指学科相同，而个性不同的教师)和“同教材”(指课本内容相同，而教学资源利用可以不同的教材)。通常由两名同学科的教师在同年级的不同班级中施教相同的教材内容(同课异构)。这样做的目的是把课堂教学的三大要素一教师、学生、教材置于同一个教研平台，具有横向可比性。

“六步”的操作程序是指：

1.“选课”——要求学科组长与同学科教师根据学生和学科的实际提炼出研究的主题，确定研究的具体内容和预期达成的目标，并写出书面报告。

2.“备课”——要求施教者根据选定的课题，结合研究的主题，设计出反映个性特长的和艺术水平的课堂教学方案。

3.“说课”——要求施教者从教学理论和教学实践的视角阐述自己的教学方案，这是施教者的一次理性思考。

4.“上课”——既是施教者施教的过程，又是听课者验证说课中所阐述的构想正确与否，进行分析与思考的过程。

5.“评课”——要求施教者进行课后反思，听课者依据有关教育教学理论和自己的理解水平，对“选课、备课、说课、上课”这四个环节作出具体评价的过程，并写出书面材料。这种个体内动和同伴互动式的评课，是参与者资源上的一次共享、认识上的一次飞跃。它与一般意义上的评课有着截然区别。

6.“定课”——要求对所选研究主题、研究内容、研究结果作出书面的总结性评定，形成基本结论，为学科组的后续研究提供借鉴。这是般意义上教研活动所不具备的环节。

第一次“三同六步”活动需要一个月左右的时间，并形成以下资料：一份选择课题的方案、几份优秀教案、几份优秀说课材料、几篇反思文章、多份评课材料、一份终结性的研究报告。“选课、备课、说课、上课、评课、定课”六个环节顺延推进，目的是让不同水平的教师，在个人研究的前提下充分发挥同学科成员的智慧，围绕研究主题，抓重点、有步骤地扎实推进。这种研完具有纵向推进的可操作性，在全员参与的前提下其生成性特点是显而易见的。

(三)解决实际问题

“问题挂牌式”不忘初心，牢记使命。校本研究的最终目的是改进实践，解决教育教学中的实际问题。因此，在校本教研过程中，中小学教师一般要开展行动研究。行动研究始于问题，在分析问题基础上制定行动计划，落实计划并伴生反思，以及持续行动直到问题解决。浙江省嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学“问题挂牌式”校本教研，是中小学行动研究的一个成功范例。

1.提出问题

小现象，真问题教师的研究活动，始于提出问题。在校本教研过程中，我们强调解决“真问题”，就是强调解决教师自己教学中发生的真实的、实际的题，它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的题而非假想的问题。在教研实践中，每位教师结合每天的教学实践，随时记录一些切口较小的真实的教学问题并附上教学案例或教学现象，供自已或集体研究。一段时间后，每个教师总结梳理自己一段时期以来记录的“真实的问题”，从中选出一个最具实际性、最可操作的问题，记录在专门设计的“问题记载表”中，记录时要求先描述发现这个问题的“我经历的教学现象”，再阐述对这个问题“我的分析思考”，形问题的书面材料。

比如本学期凤桥镇中心小学二、三年级语文学科教学问题研讨组，他们每个人提出了一个问题：1如何解决新课程卡，学生识字“学快，忘得快”的问题？2何解决教材中的口语交际内容贴近学生，但有的内容对农村学生来说无疑是“可望而不可即”这一情况？3如让二年级的写话与三年级写作更好地衔接？④怎样将教师的阅读教学与学生的课外阅读更好地融合？这些问题都是从教学现象中来，是师教学实践中急需解决的问题。

2.问题挂牌：重合作，重价值

在教师自己根据教学实践提出的问题中，有些问题通过个人的研究与思考就可以解决，但也有一些问题单靠一位教师个人的研究力量无法解决。同学科相邻年级组的教师自由组成问题研讨小组，可以将各组员的“真问题”汇合在一起，通过集体合作研讨，最终选出形成一个“挂牌问题”

例如上述二、三年级语文学科教学问题挂牌组的成员在共同讨论、彼此琢磨的基础上，达成了共识，他们觉得低年级新课程教学中“写话教学的问题”是最实际、最迫切的问题。尽管写话在语文教学中占有非常重要的地位，可是在新课程教材的编排中内容却较少，像二年级的教材，写话训练全册出现得极少，上册就只有在两个语文园地中出现过，课堂作业本上也只有两次相关的作业。但到了三年级，则已经要求学生写“成型”的文章，第一单元“写自己的课余生活”，第二单元“写关于一个熟悉的人的一件事，通过这件事来反映他的某些特征...”，没有了图片的参考，更没有确定的目标，显得非常宽泛，为解决这一棘手的问题，他们共同确定了问题研讨组的“挂牌问题”：如何让二年级的写话与三年级写作更好地衔接？

3.设计方案：谋策略，求优化

问题挂牌小组确定了一个小组的“挂牌问题”之后，接下来是小组成员共同围绕这个问题查找资料、交流观点等，通过一系列途径寻找和形成初步的解决问题的基本思路和方法，设计解决问题的策略与研究方案。在这个过程中，教师们不仅是个体化“寻找”，更具有合作意义的“寻找”。从阅读教学论著、和专家对话、看录像、听报告等途径获得“他人的经验和智慧”，从同伴的交流、讨论中借鉴“他人的经验和智慧”，同时将自己的经验和“他人的经验”作比较，想方设法地寻找解决问题的思路和方法。最终小组成员在探讨争鸣中形成一个解决问题的设想。

例如上述的二、三年级语文学科教学问题挂牌组，他们在确定了“如何让二年级的写话与三年级写作更好地衔接”的挂牌问题后，共同研讨，形成了分年级的解决问题策略：二年级：1.加强阅读与积累。学生每天轮流读报纸，说新闻，教师每天讲成语故事给学生听。2.根据每个单元的主题，让学生选择性的阅读课外书，并加强说话训练。3.写话从最简单入手，循序渐进。学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，根据每一篇课文的特色，规定写话的主题；坚持写话。

4.行动研究：多形式，求实效问题挂牌”式校本教研的第四个阶段就是行动研究阶段，就是小组成员们将“研究设想”付诸于实践，通过诸如课堂教学、案例评析、叙事反思、个案研究等多种形式验证“研究设想”，以达到问题的解决，在教学中，可以采用了“多人研一课”，“一课多人上”，“一人上多课”等多种研究活动方式。活动不仅意味着验证“设想”是否能解决问题，更意味着创造性执行事先的“设想”，进入真实的课堂，面对具体的学生，根据学生实际和教学过程中突发的教学事件，必须灵活地调整“设想”。如果研究设想没有很好地解决问题，小组成员们就进一步研究，研讨是“设想”本身不合理，还是因为设想的实施发生了偏离。

就拿二、三纸语文学科教学问题挂牌组来说，二年级根据每篇课文的特色进行写话：学成语就让他们写写关于动物的成语；学童话就让学生也来编一编重话。当然，有些课文是很容易能够找到写话素材的，而有些却是在课堂中生成的。如：《纸船和风筝》，在这个童话中一直维系着松鼠和小熊之间的友谊是“漂”和“飘”，所以在这篇课文的写话中，让学生运用这“漂”和“飘”写一段话。学生可以灵活地运用，如二(3)班彭伟定的一句话是：气球在天空中飘，一不小心掉了下来，正好掉在河里，它顺着水欢快地漂着，小鱼看见了，和它一起做游戏呢！即使是学困生，都能用上这两个字分别写两句话。

5.提炼总结：勤反思，成共识

在动态的研究过程中，组员们观点碰撞、生发智慧，解决问题的略逐步明晰起来，最终形成一个达成共识的解决“挂牌问题”的策略。如二、三年级语文学科教学问题挂牌组，通过多次研究形成很多研究成果，并汇编成了研究成果集，成果集包含解决问题的策略。如：“让写话训练与平常的教学相结合，从识字、阅读等环节入手，以积累和运用词汇为方式，结合课文的主题特色——让写话落到实处”；“对学生的写，写作，进行鼓励性评价，呵护他们的写话兴趣，在班级的展示台中择优张贴作品——让评价真实倾泻”等策略，并对每个策略作了评细的阐述。成果集中还有相关的课例、论文，问题研究的过程等，有的还包括经验的推广和进一步研究的方向等，进一步引导教师在应用研究成果过程中自觉进入一种“问题一一解决——产生新问题”的无止境的探寻之路。

(四)开发课程资源：综合实践类

教育部明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。为适应不同地区、学校和学生，倡导学校“通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性的、可供学生选择的课程。”这明确了校本课程的意义、性质与建设路径，也为教师开发校本课程指明了方向。

综合实践活动课程的开设显然不同于其他课程。国家课程方案只是明确了它的课程思想和实施原则(到目前还没有综合实践活动课程的课程标准)，却没有课程内容和相关的资源。大家能够认识课程的意义与价值，但课程的实践形式完全要靠教师自己来摸索。所以在“国家课程的校本实施”中，综合实践活动(特别是研究性学习)是最困难的一项，但这又是最有意义的教学改革。因此，通过校本教研活动，推广综合实践活动课程是一项比较重要的工作。策动这一教学改革，努力使综合实践活动课程尽快进入常态开设阶段，需要有组织地研究与策划。

如何引领教师开发综合实践活动课程呢？

1.建立组织，统一协调学校要建立“综合实践活动指导小组”，集中各学科有一定研究及研究指导能力的教师，研究拟定并落实《学校综合实践活动课程总体规划方案》，组织教师启蒙和交流，并承担指导教师的职责。该指导小组，可与教研组并列独立设置，或设教学处(教科室)中，一起开展工作，要尽快掌握本校可能影响该课程实施的有关因素和条件。

2.分析差距，校本培训从综合实践活动课程的要求看，学校应看到师资与学生的可能差距，应以积极的姿态去梳理和克服差距，既不能夸大差距，束手无策，也不可低估图难，盲目乐观。要组织以综合实践活动(研究性学习)为主题的针对性的培训，从课程的内涵要求和教师的差距两方面设计校本培训的学习序列。每一专题请若干教师介绍案例并阐明自己的理解，大家在交流中获得行动的策略。

3.典型引路，逐步推广综合实践活动(研究性学习)的开展，不可能同时全面展开，一步到位，它需要有“全面参与，重点探索，典型引路”的过程。一要有意识地规划一些常见的重要问题，有所重点地组织专题研究，形成一些操作性的建议；二是有意识地培育一些典型经验，让同行教师的事例来说话，提高交流推广的效果；三是要有意识地让教师大面积参与试点，以使他们在观摩分析典型研究的实施过程与成果时容易产生积极的回应。这样将更容易形成贴近学校实际的课程推进模式。

4.积累案例，共享资源综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，学生学习课题的案例必然是校本化的、地方化的，所以，开展以综合实践活动为主题的教学改革一定要有资源意识，要重视案例研究，建立指导老师与案例的共享机制。

5.端正评价，有效导向有些教师把研究性学习的评价理解为对学生研究能力和水平的评价，这是不恰当的。学校开展综合实践活动和研究性学习是为了培养学生的研究能力，但学生能力的差异是客观事实，研究性学习是一种锻炼和潜力的积聚，是使学生形成良好的科学的学习方式的一种实践。因此，要防止评价只重结果漂亮，而忽略过程和实际提高。对大部分同学要不求精彩，只求朴实与体验。

方城县第三小学：《菊文化节综合实践活动课程》养菊乐、赏菊美、背菊诗、写菊文、绘菊神、摄菊影、学菊品。

方城县第十小学：“方城烩面知多少”综合实践活动课程》方城烩面知多少”实践活动是以“知烩面、做烩面、推烩面”为基本思路开展的一系列综合实践活动。知烩面：调查了解(设计通识性问卷，全班填写；设计针对性问卷，分组调查—写调查报告)做烩面：在家长的指导下，亲子合作完成烩面的制作，在制作过程中以小视频或图片形式留存难忘的瞬间，图片请附上神厨大名及简短的文字说明。制作完成后，试着用一段文字写下活动的感悟。推烩面：创作广告语；做烩面手抄报；写烩面文；摄烩面影；举办烩面作品展览；评出获奖学生并进行别样的奖励(吃烩面）。

(五)创建学校特色：实施课题驱动

按照“规范化一精细化——特色化”思路不断提升学校管理水平，是现代学校发展的基本方向。特色学校“特”在哪里？如何创建特色学校？这也是校本教研的重要内容。特色学校的创办需要特定的条件，包括校长的学养和风格，教师的素质，学生的需要，学校的文化底蕴，教科研的支撑等等。校本教研将立足点放在学校，在学校开展校本教研，有利于解决学校教学中出现的各种言问题，为特色学校的创办创造有利条件，能促进学校特色的形成，进面产生一批特色学校。

(六)促进观点交流：论坛·沙龙式

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”在校本教研的实践形式中，最常见的、最普通的形式就是交流。教师的观点交流既是研究的过程，又是研究成果的推广。如何促进教师有效地交流，在成果共享中促进新的研究，是校本教研实践创新的重要课题。广大学校有许多值得推广的探索。

(七)突破时空限制：网络式校本教研

为突破时间、空间的限制，校本教研也会利用网络而延伸到教师平时的生活中。论坛、博客、QQ群、微信群、微信公众号等工具及渠道，都能利用网络交流的隐身性，以及对交流时空限制的突破，使研讨交流的自由性和互动性的提高有了更大可能，原先只有发生在现场的面对面的交流，如今可以通过网络来进行教研探讨及远程教学。

主题课例式校本研修

校本教研不是可望而不可及的“空中楼阁”，不能漫无目的地凭空进行，也不能做纯理论的研究。校本教研需要一个将理论和实践联系起来的“桥梁”。主题课例式校本教研究是这样的一个桥梁。

何谓主题课例式校本教研？所谓主题课例式校本教研，是指校本教研活动要基于日常教育教学实践中发现的问题，确立一个明确的主题，然后借助课例来开展研究活动，在“实践-反思-再实践一再反思....”的过程中寻求问题解决策略，最终实现解决问题，推动教育教学工作的目的。主题课例式校本教研的实质，是一种通过发现问题、分析问题、寻求解决问题的实践来发展教师的课堂教学能力为指向的教学研究。

四、如何开展数学校本课程开发

开展数学校本课程开发，我认为：第一，教师要做到两个很清楚。一是对课本内容和课程标准很清楚；二是对学生的学习基础、学习兴趣及学习能力很清楚。第二，教师要熟悉课程开发的具体做法。如：课程选择、课程补充、课程拓展、课程改编等。只有这样，教师在进行校本课程开发时，工作才能做到位，才能有所作为，而不是不作为或乱作为。当前在初中数学校本课程开发中，不作为或乱作为的现象还比较严重。如：《圆》一章，新教材内容跟老课本比，删去了很多，课标要求较低。但有的老师在教学时将删去的有些内容又补充回来，仍把该章当做初中数学教学的重点，拔高教学要求，使学生学得很累。这就是因为不清楚课程标准，而乱开发数学校本课程的具体表现。而不作为，大多是不知道应该怎样去做。在此，我想着重谈谈初中数学校本课程开发的具体做法。1、课程选择课程选择就是从课本和教辅资料中选择教学内容。课堂教学中教师应该讲什么内容，学生应该练什么题，课后学生应该做什么作业题，考试应该出什么考题等，教师必须根据课程标准和学生实际，认真研究后才确定。数学有效教学的基本原则，就是精讲精练。要做到精讲精练，这就要求教师对讲和练的内容进行精选。选择讲、练内容的质量和数量是否适合学生，在很大程度上决定教师的教学成败。2、课程补充课程补充就是在教学过程中，遇到学生觉得较难的内容、易错的内容、易混的内容，教师适当补充一些例题、问题、习题，甚至补充课本例题中的解题步骤。这样补充之后，学生才能更好地理解和掌握课本内容，达到教学目标。反之，如果教师对课本中的难点、易错点、易混点，不根据学生的实际情况进行适当的补充，学生就会觉得老师教的内容太难，教学进度太快，会使学生听不懂，学不会，教学基本无效。通常说的让学生跳一跳能摘到桃子，讲的就是教学内容的难度不宜太大。如果教学内容的难度，对学生而言比较大，教师必须有针对性地补充一些内容，多制造几级学生跳得上的台阶，引导学生往上跳，从而实现教学目标。3、课程拓展课程拓展与课程补充既有相同之处，也有不同之处。相同之处是，课程补充是将教学内容化难为易，化抽象为直观，目的是让中差生学得会；而课程拓展是将教学内容延伸拓展，提高教学内容的深度、难度，将知识综合运用，目的是培养优秀学生。如：课改后数学考试的几个热点问题：动点问题、分类讨论题、开放题、探究题等，这些问题，课本上的例题和习题非常少，几乎没有。如果教师不根据课程标准和课本内容做相应的拓展，做专题讲解和训练，学生就无法应付考试。4、课程改编课程改编就是将课本或资料上的教学内容进行改造后，再用于教学。最常用的，一是将拿来的试题进行改造，再印发给学生考试或练习。如：将超出课标的题删去，将太难的题换成较容易的题，调整某些题的序号和分值等。二是将课本上的某些问题或例题的情境，改成贴近学生生活实际的问题情境。如：我们在上新课时，一般会创设学生感兴趣的问题情境导入新课。老师设计的这种问题情境，从理论上说就是课程改编。课程改编，主要目的是培养学生的情感态度，培养学生喜欢数学。

以上就是关于如何开展校本课程相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。