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课程体系结构（课程体系结构图）
发布时间：2023-05-02 02:55:27
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程体系结构的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、浅谈新课程理念下教师教育课程体系架构的策略
浅谈新课程理念下教师教育课程体系架构的策略
论文关键词：新课程理念 教师教育课程体系 改革
论文摘 要： 随着当前中小学新课程改革的深入，教师教育课程体系的改革已经滞后，在一定程度上影响了师范生从事基础教育的理念、教育理论素养和教学技能的形成。因此，教师教育课程体系应该对以往课程体系进行改革，形成由“理念课程+应用理论课程+学科课程+技能训练+教育实习”有机结合的课程体系。
目前，教师教育通行的是理论课程（含通识类、学科专业类和教育类）占据主导地位、并辅之于实践课程（教育实习、见习）的课程体系。虽然有针对课程结构、人才培养过程、教育实习的种种改革举措，但并未带来教师教育模式的实质变革。处理好现行的教师培养模式与基础教育新课程改革需要的矛盾，是当前教师教育课程建构的基本出发点。
教师教育课程架构，旨在探索一种适应新课程理念下教师培养模式的课程体系样本。其主要内容是，理论课程突出新课程理念的传导，在此基础上，设计系列应用理论课程，同时更加强调师范生的实践体验和实习，形成“理念课程+应用理论课程+学科课程+技能训练+教育实习”的课程体系。
这种体系与一般的教师教育课程体系的区别有三：一是增强课程的目标指向，将理念（原理）类课程、应用理论课程和实践课程明显区别开来，并有机衔接。二是强化实践类课程，将实践类课程分为若干类别，科学地分布在全学程各学段，在不同阶段对师范生的从教技能（包含教研能力）进行交替训练。三是对学科课程进行重新设计，基本原则是突出前沿知识，增强与基础教育相关课程的关联性，体现新课程理念下基础教育课程的教学设计要求。
一、教育理论课程的设计
基础教育新课程改革强调关注学生作为整体的人的发展，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者统一起来，提出了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，在学习方式上倡导“自主、探究与合作的学习方式”，同时要求把教学过程扩展到课堂之外，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，以对学生构成较为广泛的文化影响
三、教师教育课程体系的总体设计
总体设计的方法主要是统合和衔接。即如何将上述设计体系有机地组合成新的课程结构并与教学方案设计、教学模式改革相结合，同时又体现出与原有课程体系的比较优越性。
（一）课程组合。即将理论（理念、原理和应用理论）课、实践（虚拟）课、学科（专业）课、综合修养课有机组合，形成新课程系统。理论课主要由心理学为主的教育理论基础课、以教育学为主的理念、原理课和应用教育理论课组成。目的在于培养师范生对中小学生心理的把握和教育与政治、经济、社会、环境等要素之间的关系，使师范生正确认识教育对象和教育现象，形成师范生正确的教育理念，掌握基本的教育教学原则和方法技巧，具有运用原理分析教学对象和现象的能力。
在此基础上，师范生可以进入虚拟实验室，进行课程设计、教学策略等应用理论的学习和演练，而且可以开始到中小学等教育机构进行观摩。为了避免理论学习的枯燥，提升学习内驱力，理论学习与教育教学实践要科学结合。这一过程应本着教和学的规律进行精心设计，防止形式化和机械化。
与此同时，师范生学科（专业）课的学习也在按照基础课、专业课、学科教育学的合理时序展开，师范生可以根据教学需要启用学科研究实验室，进行教学内容和教学方法研究。师范生培养后期（第六或第七学期），可以结合实习基地情况，开展顶岗实习（为期10周左右）。当然，作为准教师，在获取教师资格前，还应有广泛的科学和人文知识修养，以增强师范生的可持续发展能力。这项任务可结合上述主线由学校创设条件开展教学活动或有指导的学生自主学习活动完成。
（二）教学方案的调整。无疑，这种课程架构会带来教学模式的变革，需要对教学方案进行大的调整。总的要求应是确立好分阶段、分课程的教学目标，按照教学目标，理论教学要注意选取教学内容，实践课要对应基本能力。在学时分配上，既要尊重相关专业教学大纲的要求，又要适度体现灵活性，引导学生自主学习理论和主动训练实践应用能力。
（三）教师适应问题。教师的.转变重心应体现于引导能力、调控能力和对新课堂化模式的驾驭能力上。要求教师要一改传统教学方式，将任务主体由知识传授转移到“教授”加“教练”上来。教师需要做好率先更新课程理念、研究基础教育课程改革、做好新教学方案等准备。
四、新课程体系的可行性问题
教师教育课程结构的架构，目的在于改革教师培养过程中理论和实际脱节现象，改革学科专业课程与研究型大学专业基础课和专业课设置趋同的现象，改进教师的教学行为模式，为教师培养过程注入新的活力。
教师教育课程改革需要逐步推进，需要一定的时间周期，需要论证好理论课程与实践课程的有机结合问题，在实施中不存在超现实的障碍。其一，要依照策略进行改革方案的设计，安排好教学环节。其二，需要按照新课程架构，开展教材建设。充分体现基础教育新课程改革理念，按照原理类（如教育学、心理学原理）、应用理论类（如教学论、教育心理学、教育技术学等）、学科专业类、实验技能类进行教材建设。其三，开发优质实验。要按照师范生培养目标，筛选其中的部分能力或素质的目标通过实验教学来完成。其中主要包括课程与教学论实验、分科教学实验、班级管理实验、多媒体应用试验[3]等情境式、演练式实验，实验项目要密切贴近当前中小学教育改革和发展实际，旨在激发学生学习兴趣，训练师范生教学的规范性，提高从教技能。其四，加强校内实践条件和校外教育实习基地建设。校内实验室建设要在原有基础类和原理类实验的基础上，不仅局限于诸如微格教学之类的实验，而是加强实训类、平台类实验室建设，或将普通教室扩展功能，成为具有可模拟中小学教学场景的功能。实验室需要配备资料柜、网络、录播系统、投影、混合式课桌椅、移动讲台以及相应的中小学教具等装备。
总之，优化教师教育的理论课程结构，强化模拟情境教学和实际演练等举措，是对现有教师教育模式进行改革的一个新尝试，是从学者探讨走向实际操作的有益探索。这种课程建构可以根据培养过程需要进行调整，并具有鲜明的功能性，可以作为教师教育人才培养模式改进的方向之一。
二、课程结构的特点
1.均衡性
均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
2.综合性
综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出来的，体现在加学科的综合性、设置综合课程以及增设综合实践活动三个方面。
3.选择性
选择性体现在新课程适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，在义务教育阶段，将10%-20%的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施;还体现在国家课程的变通性上，而且课程结构的选择性最终必须落实到每个学生的个性差异上。
三、上海交通大学数学系的教学结构
一、指导思想
1、贯彻党的教育方针，“面向现代化，面向世界、面向未来”，适应社会经济和科技发展对高等教育的要求，培养有为国家富强和民族振兴而奋斗、德智体美全面发展的建设者和接班人，培养善于学习、实践、和创新的高级人才。
2、发扬交通大学“起点高、基础厚、要求严、重实践、求创新”的办学传统，注重学生知识、能力、修养的协调发展, 以科学的教育理念、认真的教学态度、先进的教学内容、探索的教学方法，严格的教管体制，实现富有创新精神的教育，培养具有“宽厚、复合、开放、创新”特征的高素质优秀人才。
3、按照“加强基础、注重实践、分流培养”的方针, 因材施教, 充分体现基础宽厚、专业优秀、能力创新等多方位弹性要求，包括模块化的知识结构，柔性要求的课程设置和体现能力培养的实践教学环节。提供最大限度的选修课，允许学生跨院、跨年级选课，贯通本硕课程，以利于人才脱颖而出。
二. 培养目标
培养具有宽厚的数学基础，熟练的计算机技能，较强的外语能力，并掌握一定科技、管理和人文知识的数学高级人才。
三、基本要求
学生经过严格的训练和刻苦的学习、计算机上机训练和专业实习、毕业论文等实践环节，有以下五个方面的知识和能力：1. 坚实的数学理论基础；2. 具有学习能力、适应能力、创新精神和实践能力；3. 对数学有浓厚的兴趣，有利用数学知识建立数学模型和解决科学技术中实际问题的能力；4. 能够较熟练的编程，有软件开发能力；5. 适应专业需要的外语能力。
毕业生适宜到科研、高校、生产、工程、管理、经贸等部门，从事科研、教学、科技开发和管理工作。可以攻读数学以及与数学相关的计算机、管理科学和其它高新技术学科、交叉学科的硕士学位。
四、学制与学位
学制四年；毕业生获理学学士学位。
五、课程体系结构 课程类别 学分比例 课内学时 必修学时（学分） 选修学时（学分） 公共课 约38.3% 738（39）
其中政治（军事）理论（11）、大学物理（11）、大学英语（12）、计算机（3）、体育（2） 504（25）
其中计算机类（3）、人文社科类（6）、经管类（4）、自然科学类（5）、大学英语（4）体育（3） 学科基础（专业）课 约52.1% 1368（76）
包括以下（六）所列15门课 198（11）
参见教学进程表中学科基础类选修课 专业前沿及特色课 约9.6% 0 288（16） 六、专业核心（主干）课程（括号内为课内学分，+为习题课）
数学分析（15+5），高等代数和解析几何（12+4），初等数论（2）， 常微分方程（4），抽象代数（4），复变函数（4），概率论（4），微分几何（4），实变函数（4），数理统计（4），拓扑学基础（4），偏微分方程（4），泛函分析（4），数学建模（3），数值分析（4）
七、实践教学环节的安排
物理实验（3）；军训（2周）（3）；计算机上机（300学时）（15）；数学建模竞赛（3）；课外创新实践（PRP）计划（4）；毕业论文（12周）（18）。
八、毕业规定
学生修完至少课内167学分，以及计划内要求的实践环节，通过毕业论文（设计）答辩，准予毕业。合格的毕业生授予理学学士学位。 一、学科简介
本学科重建于1978年, 于2003年获得数学一级学科博士学位授予权。从2004年起按数学一级学科招收和培养硕士研究生。
本学科在科研上曾承担国家“攀登计划”项目，国家自然科学基金重大、重点项目和面上项目、国家教委以及上海市的科研项目等，曾获教育部科技进步奖一等奖、三等奖及上海市科技进步三等奖多项。近年来。已出版学术专著和研究生教材多本，在国内外重要核心刊物发表一批有重要影响的学术论文，现有教授 25 人（其中博士生导师 17 人），副教授 42 人。
本学科的毕业硕士生适合到科研、医学、生产、工程、通信、管理、金融、经贸等各类公司、机关、产业等部门和高等院校从事科研、教学、科技开发和管理工作；也可以攻读数学及与数学相关的理、工、农、管、经等学科和其它高新技术学科、交叉学科的博士学位。
二、培养目标
培养思想先进、品德优秀、掌握坚实的数学基础理论和系统的数学专门知识，并能够熟练应用所从事研究方向的专业技能，较为熟练地掌握一门外语，为培养从事数学研究和交叉科学研究的高级专门人才做准备。
三、主要研究方向
1． 代数
2． 偏微分方程
3． 数论
4． 常微分方程与动力系统
5． 复杂系统与建模
6． 概率论
7． 数理统计
8． 复分析及其应用
9． 组合数学与图论
10． 应用概率统计和金融数学
11． 运筹学与控制
12． 科学与工程计算
四、学制和学分
全日制硕士研究生学制为两年半；总学分≥40，其中学位课学分≥37。
四、什么是课程？课程一般包含哪些要素
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
课程的构成要素主要有：课程目标、课程内容、课程结构、课程评价。
当课程被认识为知识并付诸实践时，一般特点在于：
A、课程体系是以科学逻辑组织的；
B、课程是社会选择和社会意志的体现；
C、课程是既定的、先验的、静态的；
D、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。
扩展资料：
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
课程的主要代表人物是杜威。杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
参考资料来源：百度百科——课程
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