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根据课程的设计形式可以分为（根据课程的设计形式可以分为哪些类型）
发布时间：2023-05-02 02:46:04
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于根据课程的设计形式可以分为的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、课程有哪些类型
课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（1）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。（2）显性课程和隐性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
二、按照课程的组织形式划分课程
课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有：（一）环套式的组织形式指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？（二）回旋式的组织形式指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。
三、从课程设计开发管理的主体来分课程可以分为什麽课程
这种说法是错误的。从课程设计、开发和管理主体来区分，课程可以分为国家课程、地方课程和校本课程。其中，国家课程是国家依据课程标准统一制定的课程，体现了国家对学生发展的基本要求和共同的质量标准。地方课程是由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施和管理的课程。校本课程包括对国家课程和地方课程进行再加工与再创造，也包括学校自行设计的新课程。故该说法错误
四、课程分类
在课程分类的学习中，首先要对课程的不同分类标准进行掌握，其次就是每一种课程分类的内涵，我们需要在选择判断当中根据题目的提示，对课程类型进行判断。
首先，考试当中高频出现的课程分类标准有：按照学科内容的属性划分、按照课程内容的组织方式进行划分、按照课程计划对课程设置实施的要求进行划分、从课程设计、开发和管理的主体来划分、按照课程任务划分、按照课程呈现形式划分等几种。
分类方式进行整理：
(1)按照学科内容的属性来划分，可以把课程分为学科课程和经验课程。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。在我们现今的中小学学习当中，就是以学科课程为主的，而学科课程主要都是以学习间接经验为主的，如语文课，数学课等。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”，可以说是最早的学科课程。经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
(2)按照课程内容的组织方式来划分，课程可以分为分科课程和综合课程。分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程，如语文课、数学课。分科课程与综合课程的划分主要就在于是否是以单科形式来进行划分，综合课程主张把两门或两门以上的学科内容合并起来，强调学科之间的关联性与统一性，综合课程当中有着四种形式，相关课程，如历史与地理;融合课程，如把动物学、植物学和微生物学融合为生物学;广域课程，如科学课;核心课程，如关于城市问题等社会问题为中心的课程。
(3)按照课程呈现的形式来划分，课程可以分为显性课程和隐性课程，显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。在我们对显性课程和隐性课程进行判断时，区分的主要标志就是计划性，显性课程是指具有计划性，往往在显性课程当中学习的都是学术性的知识，而隐性课程中学习的往往是非学术性的知识，在课程表当中，我们对课程进行了计划性的规划，所以一般情况下，我们认为课程表中的课就是显性课程，而课程表本身是隐性课程，而我们在题干中形容隐性课程时，往往认为，这是一种润物细无声的课程，潜移默化的对学生产生影响，常见的隐性课程有师生关系、校风、班风、环境等等。
以上就是关于根据课程的设计形式可以分为相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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