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语文课程评价应准确反映学生的（语文课程评价应准确反映学生的什么特点）

发布时间：2023-05-01 23:51:57 稿源：创意岭阅读： 529

大家好！今天让小编来大家介绍下关于语文课程评价应准确反映学生的的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、我在学课标（一）
2、如何培养学生自主学习能力语文
3、如何培养学生语文自主学习能力
4、如何就一堂语文课进行评课，主要从哪几个方面来评

语文课程评价应准确反映学生的（语文课程评价应准确反映学生的什么特点）

一、我在学课标（一）

我在学课标（一）

《2022年版义务教育课程标准》颁布了，有好奇，有焦虑。好奇是必然的，毕竟万众瞩目、翘首期盼了很久，千呼万唤才出来；焦虑也是有的，信息时代，课程标准的相关文案一夜之间就可以铺天盖地，担心自己没有整块的时间学，担心自己不能专业地解读。但是，雷锋同志教导我们：时间像海绵，困难像弹簧，总归学起来就比不学强，所以，我且以一种最为朴素的方式：阅读+批注；记录+思考开始独立地学习。

一、课程性质

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这句话的关键词很多，相较于2011年课程标准，我把关注点放在增加的“国家通用”四个字上。是的，国家通用四个字很重要，国家通用语言文字指的是普通话和规范汉字。

众所周知，我国是一个多民族、多语言的国家，实现文化认同，最基本的也是最重要的，就是推行国家通用语言文字。以国家通用语言文字为纽带，会极大增强不同民族之间的经济文化交流，加深各民族兄弟之间的情感交流，从而铸牢中华民族共同体意识。可见，新的课程标准用国家通用来限制和凸显课程性质有多么重要。学习国家通用语言文字运用是语文课程的重要内容，也是语文课程赋予每一位语文教师的神圣使命。

二、课程理念

1.立足学生核心素养，发展充分发挥语文课程育人功能。

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。

3.突出课程内容的时代性和点范性，加强课程内容整合。

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

与2011年版课程标准相比，增加了一条，但其余四条具体内容表述也不尽相同，即便第四条同样指向学习方式的变革，也有很多具体变化：

1.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的。

这句话明确告诉我们，语文课程必须把立德树人作为新时代教育的根本任务，语文教师要充分挖掘和发挥母语教学的独特优势，用语文课程培养好社会主义建设者和接班人。人才培养是育人和育才相统一的过程，育人为本，语文课程的落实一定要锚定育人之目标。

2.义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线，以学习主题为引领,以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

这里需要关注“四以”和学习任务群，这段表述既提示了语文课程结构是怎样的，也揭示了语文课程内容是怎样的，也就是说，在新课标的指引下，语文课程教什么，学什么会越来越明晰，这些是2011年版课程标准不曾出现的。

那么，随之而来的能够凸显语文学习任务群的教材是什么样？让我们拭目以待。

还要注意“整合”，整合什么？整合具体的学习内容、创设不同的学习情境、运用恰当的学习方法、依托丰富的学习资源，设计语文学习任务群，这应该成为新课标指引下单元整体教学设计的一种风向标。

3.第三条提到加强课程内容整合，需要关注表述中的“三新”：

充分吸收语言文学研究新成果，

关注数字时代语言生活的新发展，

体现学习资源的新变化。

还有“两注重”：

注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

我想，关注这些表述，将利于我们做好教材分析，利于我们做好大单元整体设计或者跨学科主题设计，也利于我们选择恰切的教学内容，以达到更好地达成用教材教的目的。

4.义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

这部分表述提示我们要运用全新的课程理念：情境+任务=解决问题，来实施好语文课程。语文即生活，学习语文要与生活实践相结合，在具体的、不同的情境中接受和完成学习任务，借助情境+任务，一边展开学习过程，一边体验学习过程；一边享受学习成果，一边发展语文能力，以此体现课程实施的综合性和实践性，而这些也是学习方式变革的重要表征。

5.课程评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。

这段表述指出了核心素养时代评价的导向作用，提出了评价方式和评价内容的具体要求，也使我们坚定了在双减背景下，基于第一学段学生的学习特点和学习目标，选择去纸笔化测试的信心和做法，以及基于课程性质和理念，特别是各学段的学习目标，进行纸笔化考查的应有之义。关注学习过程不仅仅体现在课堂教学中，也应该体现在评价考查中，不唯结论，要从得出结论的过程中更加关注学生的思维过程。

二、如何培养学生自主学习能力语文

培养学生自主学习语文的能力。我们可以从以下几个方面去努力：

一、激发学生自主学习的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 教育家程颐提出：“教人未见其趣，必不乐学。”这都是说，浓厚的兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态；浓厚的兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，努力学习。因此，我们要根据小学生好奇，好动，争强好胜的心理特点，采用儿童喜闻乐见的形式激发他们自主学习的兴趣，让学生从被动学习变为乐于学习。

1.营造和谐教学氛围

引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

教师应准确定位师生角色，构建和谐师生关系。教师首先是学生学习的伙伴，然后才是疑难问题的解答者、辅导者。教师只有俯下身子，放下身段，才能和小学生进行平等对话。才能真正指引学生前进的方向。同时，教师还要充分尊重学生的想法，多鼓励学生，不吝啬对学生的赞美，多给学生以成功的希望和帮助，尤其后进生，教师要怀着满腔热情，给学生以“你能行”的期许，让学生敢于去尝试。教师时刻注意学生的点滴进步，及时予以鼓励，使其享受到成功的体验，树立自信心，从而对学习产生浓厚的兴趣，学生就会积极主动地投入到学习中去。

2.运用多媒体手段创设情境

传统语文课堂，虽然教师也努力去体现学生的主体地位，但因条件限制，学生仍避免不了被动受教。这样，不但不能调动学生学习的积极性，还使学生的思维受到限制。运用多媒体手段，可以打破时空限制，把学生无法感知的世界、无法感知的事物直观地展示在学生面前，使学生对学习产生浓厚的兴趣，变枯燥学习为快乐学习。多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。例如在教学《珍珠鸟》这篇课文时，播放鸟清脆的鸣声，出示鸟的可爱图片，然后导入新课：⑴大家听到了什么？看到了什么呢？学生回答我们听到了清脆悦耳的鸟鸣，看到了各种各样的鸟儿。（2）这些都是大自然赋予我们的。但是我们却很少珍惜，我们常说鸟是人类的朋友，那鸟是否也把人看作是它们的朋友呢？⑶、你认为人和鸟之间怎样才能建立起一种相互信赖，和谐相处的关系呢？另外，我们在教学有些课文时，可利用幻灯、投影，文图对照、再现艺术形象等来提高学生的学习兴趣。

3.开展语文竞赛活动

小学生充满朝气，争强好胜，基于这一特点，我在班上经常组织一些竞赛活动。同学们积极参与，明争暗赛，谁也不甘落后，主动学习的积极性得到充分调动。我的做法是，每开展一项竞赛活动，就在班级设立“竞赛评比台”，采用

记分制或动态等级评比机制，对每个学生的进步予以肯定和表扬。同时，教师要明确告诉学生，机遇对于每个人都是平等的，但它永远属于那些积极进取的人。同时让他们明白，优异的成绩源于坚定的自信心和用之不竭的自信力，在充满自信的基础上，重视每一点滴的进步，才会实现伟大的目标，这是竞争成功的关键所在。学生在激烈的竞争中，品尝着艰辛与成功，自主学习的兴趣也不断提高。

二、培养学生自主学习语文能力的途径

有教育专家指出，决定学生在课堂上学习达成度的主要因素之一，是学生参与学习活动的多少，增加学生课堂上学习的机会，是教师提高教学质量的重要途径，具体可以从以下几方面进行落实：

1.重视课前预习

凡事“预则立，不预则废”，学习也是一样，如果课前不预习，学生无论在知识方面还是心理方面都会显得准备不足，加上课堂时间有限，学生始终不能真正成为探究学习的主体。所以教师一定要让预习成为学生学习的习惯。

预习是一种良好的学习习惯，它能有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自主学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了大脑，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论的结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力，这种快感、困惑与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

学生的课前预习可以从以下几个方面入手：一是读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“书读百遍，其义自见”，读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。二是查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，特别是一些多义字，一定要结合

上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。也可让学生上网搜索或到图书馆查阅相关资料。三是画。画出关键词，重点句段，说说自己的理解。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。四是疑。就是要求在读的基础上发现问题，提出问题，在书上做好标记，以便上课时提出来与同学讨论，向老师请教寻求解决。长此以往，良好的预习习惯便在潜移默化中得以形成。

2．课堂教学突出学生主体地位

学生既是教学的对象，又是学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。当今，课堂仍是学生学习知识的主阵地，因而，课堂教学对小学生语文自主学习能力的培养起到关键作用。在教学活动中，教师要重视学生的情感体验，调动学生的非智力因素，使学生学有动力，成为课堂教学的主人，从而自主地投入到学习活动中去。

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们在课堂上要充分体现学生的自主性：问题让学生自己去解决；规律让学生自己去发现；方法让学生自己去寻找；结果让学生自己去探究。教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。课堂上教师应对学生所做的一切努力予以肯定，赞扬学生在教学过程中探究、创新、发现的行为。课堂不再是机械地传授知识的场所，而是学生经过自主、合作、探究学习之后获得知识的场所。那么构建自主、合作、探究的学习方式就成为“让课堂焕发生命活力”的主旋律。

3.注重学生语文课外学习的指导

阅读是语文教学的重要组成部分，课外阅读影响和决定着学生语文能力的生成发展的深度、广度和速度，学习语文仅靠课堂远远不能满足学生求知的需要，不读课外书籍，语文素养肯定是难以提高的，高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。读书可以增加知识,提高修养,陶冶情操,学会处世,培养良好的心态,形成

独特的风格。在实施素质教育的今天,课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读,能够巩固和发展课堂教学的成果,更快地完成语文教学任务,更好地达到语文教育目标。课外语文学习不同于课内，学生学习的自由空间加大，学习手段多样，课内学习的局限性在课外得到了弥补，这不仅促进了课外语文学

习，也可以培养学生自主学习，终身学习的能力。

为了促使学生进行自主学习，我们可以开展多种形式的语文活动。组织各种语文活动，不仅能促进语文学习，也能加强学生实践能力，开发学生潜能。这样的活动很多，比如阅读周活动，读书交流会，排演课本剧，举行演讲赛、辩论赛，办手抄报等。促进语文课外学习的方法很多，但我们的教学目的对学生而言，不仅仅是促使他完成学习的任务，更是要使他享受学习的乐趣。

总之，在实施素质教育过程中，语文教育工作者要激发学生自主学习的兴趣，注重引导学生进行自主学习，使学生在教学活动中自主去探索、去思考，逐步形成独立自主的学习能力。

三、如何培养学生语文自主学习能力

如何培养学生语文自主学习能力

在长期的教育教学实践中，“传授一接受”教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。

一、语文自主学习的含义

什么是自主学习呢？自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。我国著名学者庞维国认为自主学习是：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。而语文自主学习能力的培养就需要坚持学生是语文学习活动的主体，其最终的价值目标是全面提升学生的语文素养，以实现其促进人的价值全面发展的主旨。

二、语文自主学习的实施原则

（一）自主体验原则

此原则强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论空给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。困此，在语文教学改革中教师应有许多自觉的“放弃”，有意的“无为”，让学生有较多的探究机会和参与行为。在学习中，学生能运用自已的思想，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解和提高。当学生自主地面对一篇篇课文、一部部作品时，他们会带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，与另一个人（作者）交流，自主体验他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考。

（二）民主性原则

陶行知先生说：“创造力最能发挥的条件是民主。”自由民主的教学氛围是培养学生自主学习的最佳±壤。民主性意昧着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进一步提高自己、完善自己的机舍。民主性意味着学生的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和发展。在这样“以人为本”的宽松民主环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力的发展。

三、初中语文自主学习能力培养策略

（一）、转变观念，增强学生自主意识

转变观念是培养自主学习能力的关键。

（1）教师要转变教育观念。转变传统的教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念。传统的以教师为中心的教育观念,阻碍了学生个性的发展,且使学生缺乏学习的积极性,不利于自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念，树立以学生为中心的观念，实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。互联网技术、远程教育技术的广泛应用,打破了教育的封闭状态,突破了教育的时空界限。由于教育环境的变化,教师已不再是学生获取知识的惟一源泉。在教学中，教师的中心地位应让位于学生和学生的自主学习，成为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者，而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”；不在于指导学生“学会”，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。学生则真正成为了学习的主人、学习的主体、学习的主宰，进而实施“自主学习”的教学模式。

（2）教师也要教育学生转变学习观念。

学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要意识到，教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的培养。教师要让学生明白，学习是自己的事。教师应该让学生知道怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白，自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

（二）提升学生对语文的学习兴趣

我们知道兴趣是最好的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”所以在具体的语文教学实际中，我们可以利用名言警句、寓言故事、名人故事、成语、俗语、古典诗词等诸多形式，激发学生语文学习的兴趣和积极性。同时，需要摒弃死记硬背、机械训练、题海战术、一味灌输等教学方式，这不但不能激发学生对语文学科的喜爱，反而禁锢了语文学科本身的趣味性、生动性，使它本身所具有的认为关怀遭到了破坏。

（三）营造良好的自主学习氛围

学习氛围，对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。学生语文自主学习能力的培养最重要的是要为学生的自主学习搭建平台：可以创办文学社和文学期刊杂志，让学生宣传、组稿、排版……，而教师可以给予一定的指导；可以进行课前演讲、朗诵、讲故事等，在准备的过程中，就无形地开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，在表演的过程中，就无形地训练了他们的表达能力，锻炼了他们的意志和勇气。另外，如果情况允许，可以让学生担任教师的角色组织一节课，这是一个更高层次的自主学习能力的展示。

教师对学生的学习要多鼓励，对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。

（四）开拓自主学习的时间与空间

语文自主学习的培养需要教师开拓学生自主学习的时间与空间，要重视学生参与语文学习活动的主体性，勤于探索与研究。因此，在课堂上，教师一定要留出让学生自己独立思考的时间，这样才能使学生养成独立思考的习惯，进而培养其自主学习的意识。同时，还可以拓展语文课堂的空间，利用社会和生活来丰富学生的语文实践活动，比如说我们学习徐志摩的《再别康桥》，学生会被那优美的意境、抑扬顿挫的韵律所感染、打动，不自主地喜欢上诗人，进而激发其关注诗人其他诗歌作品的欲望，这样高质量、高效率的语文学习，显然会取得事半功倍的效果。

（五）充分发挥教师的引导作用

新课程要求教师成为学习主体学习活动的帮助者、指导者和促进者。重视学生的自主学生能力的培养并不是削弱或者忽视教师的作用。

在学生自主学习的过程中，教师需要帮助他们克服盲目依赖和缺乏自信心的心理。教师应该运用正强化，即鼓励、表扬等方式来激发学生自主学习的兴趣。

教师要指导学生自学方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法；还有的学生更愿意通过上机进行尝试性的操作后，自己归纳总结新的知识……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，教师应注意对各种自学方法加以指导。这对于培养学生自主学习语文和独立运用能力的提升具有重要的意义，但要防止喧宾夺主局面的出现。

教师要鼓励学生自我探究。学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在教学中，我们发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，在课堂教学中，教师要特别注意以各种方式鼓励学生自我探究，帮助他们逐渐树立起自信心。如：“老师知道你是个不怕困难的孩子，这点小问题一定难不倒你，对吗？”、“你能行！”、“你真棒！”……老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，能够有效地调动学生的情绪，更能增强他们自我获知的信心。

总之，语文自主学学习能力的培养，改变了传统语文教学的目的与方法，更加注重了学生的主体体验与感悟，充分重视了学生的个性发展，促进了学生的全面提高，尤为重要的是培养了自我教育、终身可持续发展的能力。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。

四、如何就一堂语文课进行评课，主要从哪几个方面来评

一、从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。

如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。

这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计

写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

2、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

扩展资料

意义

在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面：

(一)有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。

教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。

教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。

所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。

(二)有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。

我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容．不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻。

把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。

同时，我们还可以看到．同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。

以上事实告诉我们，在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。

(三)有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。

首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。其次，通过评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动。

心理学研究表明，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使学生产生焦虑．但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为学生学习的内动力。

其实，学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解，为下一步的学习提供了帮助。矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。

评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

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