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课程类别是指什么（初中地理课程类别是指什么）

发布时间：2023-05-01 23:43:14 稿源：创意岭阅读： 380

大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程类别是指什么的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、课程可分为哪三种类型?
2、课程的类型
3、课程类别怎么填?
4、课程类型的解释

课程类别是指什么（初中地理课程类别是指什么）

一、课程可分为哪三种类型?

课程可分为单一课程，自学课程和综合课程。向学生传授新的知识，复习巩固学习过的知识，将所学的知识运用于实际形成技能、技巧，检查对知识的掌握程度等。据此，在实践中，课程的基本类型被划分为3大类单一课程，自学课程和综合课程。

课程的三种类型

单一课程，一般是指在一节课内主要完成一项教学任务的课。单一课又可分为以下几种类型传授新知识的课。在一节课里，绝大部分时间用来向学生传授新的知识，组织学生学习新教材。目的主要在于让学生感知、理解和掌握新的教材内容，增加新的知识要素。有时也会有复习、巩固的内容，但它是为掌握新知识这一主要任务服务的。

自学课程，这是近年来在强调培养学生自学能力中所创造的一种课型。其形式是在教师指导下，主要通过学生自己阅读、思考和独立作业，积极主动地获得知识和技能。单一课由于内容集中，几乎运用课的全部时间完成某项单一任务，结构上变化不多，因此多在中学高年级采用。

综合课程，又称混合课，一般是指一节课内要完成几项教学任务的课。综合课的内容包括复习1日的知识，学习新教材内容，对新学教材予以巩固，并适当进行练习，培养基本技能、技巧，甚至还要检查知识的掌握程度。

二、课程的类型

根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与经验课程两种类型。

1.学科课程

学科课程是指以文化知识(科学、道德、艺术)为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、使用范围最广的课程类型。其主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。

2.经验课程

经验课程亦称“活动课程”，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程以开发与培育主体内在的、内发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。学生的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切感受。

根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程与综合课程两种类型。

1.分科课程

分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调学科逻辑体系的完整性。其主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识。

2.综合课程

综合课程是指将源于两种或两种以上学科的课程内容以一定的方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。其主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力。

根据课程设计、开发和管理的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。

1.国家课程

国家课程是指由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程。它具有统一规定性和强制性的特征，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

2.地方课程

地方课程是指由地方组织开发并在本地实施的课程，即由地方根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

3.校本课程

校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程。其主导价值在于体现学校办学特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。

根据课程计划中对课程实施的要求不同，可以将课程分为必修课程和选修课程两种类型。

1.必修课程

必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。在我国基础教育领域，主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学历而开发的课程。必修课程还可分为国家规定必修课程、地方规定必修课程和校定必修课程等。其主导价值在于培养和发展学生的共性。必修课程的根本特征是强制性，它是社会或机构在课程中的体现，具有多方面的功能。

2.选修课程

选修课程是指在某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。它依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择，是为适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。

1.显性课程

显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和专门要求的课程。

2.隐性课程

隐性课程(也称潜在课程、隐蔽课程)则是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学样教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的条件。

显性课程与隐性课程的本质区别在于：显性课程是指有明确目标要求的，公开性的，并为所有课程主体所意识到的课程，即一般意义上的课程。而隐性课程则是在学校环境中伴随着显性课程的实施与评价而产生的，可能对学习者产生实际影响而又不为某一(几个)课程主体(开发者、实施者、学习者)所意识的教育因素。

三、课程类别怎么填?

课程类别是什么

“课程类别”一般为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。

请问加拿大留学签证表格中的课程类别写什么啊？

小学、初中、高中毕业证书，都可以写为diploma

如果是学士学位，就写degree

加拿大留学签证表格中课程类别写什么啊

有选项吗？

比如full-time 或 part-time

初中高中的课程类型怎么填

1、安课程设计形式可分为许可课程和活动课程。2、按学生选择课程的自主性可分为必修课和选修课。3、根据课程任务可分为基础课、拓展课和研究课。4、根据课程的制定者可分为国家课程、地方课程和学校课程。5、按课程的呈现状态分为可现行课程、隐性课程

教师资格证报考类别怎么填？

你好，好学教育杨老师为你解答

教师资格证全国统考考试安排：url/ex67qP

教师资格证按照等级分分为幼儿园、小学、初中、高中，中职，中职实习指导和高校七种，级别从低到高，高的可以到等级低的学校教书不用重新考相应教师资格证，低的教师资格证到高等级学校则需要重新考

但是在校生和一般社会人员最多只能报考高中等级教师资格证，后面三种一般就是相应在职人员报考的，一般人不能通过相关教育局报考

更多精品备考资料在教师资格证交流群：259331887，预祝顺利通过考试

大学的课程是如何分类的

心理学是心理专业学生的专业课。那肯定也是他们的必修课。

大学是学分制。每选择一门课，考试通过，就修得相应的学分。

必修课就是你选择的专业必须修的课程，并且一定要通过，不管补考重修，你最后都一定得通过。

选修选择你有兴趣的课程就好了。

因为规定必须要修到多少学分才可以毕业，所以一定要选修一些课程才够相应的学分，才能够毕业。

数据库中的课程类别该写什么

你是说课程表的类别字段吗，如果是这个那你可以随便写啊，比如说java这门课就可以归为编程语言类别啊，很有可能你不是问这个，但是你的问题好像表达不是很清楚

受教育类型该如何填写，本科、研究生等等。

对，就是那样写

什么叫：专业科类别？

专业科类别就是指学科的分类。

例如下面的，是各种专业科类别。

01学科门类：哲学

0101 哲学类

010101 哲学

010102 逻辑学

010103 宗教学

02 学科门类：经济学

0201 经济学类

020101 经济学

020102 国际经济与贸易

020103 财政学

020104 金融学

03 学科门类：法学

0301 法学类

030101 法学?

0302 马克思主义理论类

030201 科学社会主义与国际共产主义运动

030202 中国革命史与中国 *** 党史?

0303 社会学类（注：可授法学或哲学学士学位）

030301 社会学

030302社会工作

0304 政治学类

030401政治学与行政学?（注：可授法学或哲学学士学位）

030402国际政治?（注：可授法学或哲学学士学位）

030403 外交学?（注：可授法学或哲学学士学位）

030404思想政治教育?（注：可授法学或教育学学士学位）?

0305 公安学类

030501治安学

030502侦查学

030503边防管理

04 学科门类：教育学

0401 教育学类

040101教育学

040102学前教育

040103特殊教育

040104教育技术学?（注：可授教育学或理学学士学位）

0402 体育学类

040201体育教育

040202 运动训练

040203社会体育

040204 运动人体科学

040205 民族传统体育

05 学科门类：文学

0501 中国语言文学类

050101汉语言文学

050102汉语言

050103 对外汉语

050104中国少数民族语言文学?（可注明藏、蒙、维、朝、哈等语言文学）

050105 古典文献?

0502 外国语言文学类

050201英语

050202俄语

050203 德语

050204 法语

050205 西班牙语

050206 *** 语

050207日语

050208△波斯语

050209 朝鲜语

050210△菲律宾语

050211△梵语巴利语

050212△印度尼西亚语

050213△印地语

050214△柬埔寨语

050215△老挝语

050216△缅甸语

050217△马来语

050218△蒙古语

050219△僧加罗语

050220 泰语

050221△乌尔都语

050222△希伯莱语

050223 越南语

050224△豪萨语

050225△斯瓦希里语

050226△阿尔巴尼亚语

050227△保加利亚语

050228△波兰语

050229△捷克语

050230△罗马尼亚语

050231 葡萄牙语

050232△瑞典语

050233△塞尔维亚—克罗地亚语

050234△土耳其语

050235△希腊语

050236△匈牙利语

050237 意大利语?

0503新闻传播学类

050301 新闻学

050302广播电视新闻学

050303广告学

050304编辑出版学?

0504 艺术类

050401音乐学

050402作曲与作曲技术理论

050403音乐表演

050404绘画

050405雕塑

050406美术学

050407艺术设计学

050408艺术设计

050409舞蹈学

050410舞蹈编导

050411戏剧学

050412表演

......

加州大学的申请课程类别填错了

已经提交了，一般都是不可以修改了。你这个应该影响不大。如果你担心的话，建议你给学校写一封邮件去explain一下。

希望对你有帮助。

四、课程类型的解释

『壹』课程的基本类型

课程的类型是指课程设计的不同种类或方式，是因不同的设计思想而产生的。由于人们专的哲学观、社属会观、教育观、知识观等的不同，便形成了不同的课程思想和课程理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。时至今日，课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，因此当我们认识某一类型课程的特点和表现形式时，也有必要厘清蕴藏其后的理论渊源。在这里，主要是介绍一下在课程史上影响较大，并在当今学校课程体系中占据一席之地的学科课程、活动课程、综合课程和隐性课程。

『贰』课程有哪几种类型,各自的特点是什么

1、理想的课程（Ideal curriculum）：是科学家认为有价值的和有用的课程。这样的科学家工作与领域的前沿，他们正在对接受中等教育及高等教育的学生怎样能获得新开发的知识进行反思。

2、书面的课程（written curriculum）：是详细说明学习目标、相关领域内容、测验要求以及必须要达到的成绩标准文档。书面课程的详略程度，从全局性描述——例如在国家 *** 的官方文档中——到课本和练习册各不相同。

3、解释的课程（interpreted curriculum）：是教师对书面课程文档的解释。

4、实施的课程（executed curriculum）：是由教师建构内容、提供信息和描述学生应该解决的问题的方式所构成。

5、评价的课程（evaluated curriculum）：表征着通过考试、正式测验和态度调查表而得到的学生成绩。

(2)课程类型的解释扩展阅读：

一、课程特点

1、课程体系是以科学逻辑组织的。

2、课程是社会选择和社会意志的体现。

3、课程是既定的、先验的、静态的。

4、课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

二、课程的作用

1、教育教学活动的基本依据。

2、实现学校教育目标的基本保证。

3、学校一切教学活动的中介。

4、对学校进行管理与评价提供标准。

5、教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。

6、国家检查和监督学校教学工作的依据。

7、实现教育目的、培养全面发展的人才的保证。

『叁』课程有哪些类型

课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的发展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（1）学科课程和活动课程根据教学内容是重知识体系还是重生活经验来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。学科课程，亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。在当代出现的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。（2）显性课程和隐性课程从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

『肆』如何理解课程,不同的课程类型具有哪些特点

您好。政治复历史需要多背诵记忆的，上制下学期牵扯很少，下学期刚开学就坚持背诵，一样可以学好考高分的。数学物理需要多做题认真记笔记，多看题型灵活运用知识点，学会举一反三。语文英语需要日常积累，不能一次性吸收太多，但是需要天天积累一点点

『伍』试述课程评价的类型及其含义

（一）诊断性评价诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。诊断性评价，主要依据学生的实际（学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等）、学科专业知识的特点和内容，对教学设计和组织实施的方案，进行分析；判断教师所采用的教学方式、手段和方法，是否与学生已有的知识储备、经验积累，以及情感、态度、价值观等发展状况相适应。（二）形成性评价形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况，进行的评价。形成性评价，主要针对教学的组织和实施过程中，教师对生成的问题所采取应对的措施，进行的分析、判断和测评。（三）总结性（终结性）评价总结性评价，亦称终结性评价，主要是在教学任务完成后进行的评价，是对教学全过程的综合性测量和检验。总结性评价，主要是根据教学的效果，对教师的教学设计、教学的组织和实施，以及各种教学活动进行分析和判断。（四）过程性评价过程性评价，是对一个教学的组织过程（一般是以一节课作为一个单元）进行的评价。过程性评价的功能与作用，旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评，评断教师教学的实际效果，判定教学的针对性、实效性。为教师科学设计和合理组织教学、选择恰当的教学方式和方法、搭建学生有效认知平台，提升课堂教学的实效性，提供必要的参考和依据。

『陆』课程类型的定义

“课程类别”一般为通识教育课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课、实践教学课等。

『柒』什么是课程性质、课程类型、课程类别

课程类型:

A类:理论课、B类:理实一体课、C类:实践课

课程属性:

公共基础课(公共课)、技术平台课(专业基础课)、专业方向课（专业课）

课程性质:

必修课、选修课、限选课

『捌』简述综合课程主要有哪些类型

综合课程主要有以下几种类型：

一是相关课程（Correlated Curriculum），就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿 *** 行。

二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。

三是广域课程(Broad Curriculum)，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。

四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一样，又被称为问题中心课程。

拓展资料

综合课程之所以在各国中小学普遍使用，是因为它具有—些重要的特征。这些特征主要是整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等。

1．整合性。整合有二个特点：一是系统或核心统整部分、要素的过程；二是这种整合在形成之前就已有了某种统摄、凝聚的力量。综合课程是一种新的课程体系，它虽然有“联合”意义上的综合，但无论哪种意义上的综合，它追求的是其内容和结构上的最完美的结合，使之一体化。

综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生、教师及教材的整合。，

2．整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴持的统觉理论。统觉论认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此、从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。

结构化的课程中的整体性可以从两方面理解：一是结构性课程体系是综合了学科发展、社会和学习者诸多要求而构成的课程体系，其形成的过程也是它自身整体性不断增加的过程；二是对于学习者而言，接受结构化知识系统的训练，最终使自身的素质结构呈现整体性。这种整体性是课程结构要素的统一和儿童认识的统一，同时又是教师、学生和教材的统一，是学习主体和情景的统一。

3．开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陷，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。

开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。

4．灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化作出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。“由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。

5．适应性。综合课程的适应性是指结构化了的课程体系依据主体的人和社会的要求，主动地改变自身的特性和存在方式，以适应外部条件变化的能力。综合课程适应了儿童的认知特点。小学生和初中生倾向于直接的形象思维．习惯于从整体上进行观察认识。

综合课程有利于学生从整体上认识世界、有利于培养学生全面地、多角度地看问题的习惯和能力，有利于学生知识和技能的迁移。

『玖』课程的类型有哪九类

课程分类：

1.学科课程和活动课程（内容属性）

2.必修课&选修课（实施要求）

3.显性专&隐性课程（课程表现形式）属

4.国际、地方、学校课程（课程制定或管理者）

5.基础型、拓展型、研究型课程（课程任务）