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小学语文探究式教学法

发布时间：2023-05-01 23:14:55 稿源：创意岭阅读： 1555

大家好！今天让小编来大家介绍下关于小学语文探究式教学法的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、小学语文哪些教学内容比较适合探究性学习
2、小学语文教学模式的四种类型
3、★小学语文教学法有哪些
4、小学语文教学方法有哪几种

小学语文探究式教学法

一、小学语文哪些教学内容比较适合探究性学习

语文课程标准》对阅读教学提出了明确的要求：阅读应该是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。怎样才能既不代替学生阅读，又能将学生引入对文本的主动积极的思维和情感活动中呢？积极创设探究性学习的环境是阅读教学的最佳途径。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”

所谓探究，《现代汉语词典》解释为“探讨深究”。探究性学习，是以探究为主的一种学习，它是指在学习的过程中，在教师的组织、指导下，以学生为主体，通过师生、生生互动，发现问题、探究问题、解决问题的一种方式。通过探究性学习，学生了解的不仅是知识本身，更重要的是了解了获取知识和提高能力的过程和方法。

在阅读教学中，引导学生进行探究性学习的关键是为学生创设探究性学习的环境。

一、营造语文学习的人文环境

托兰斯认为：创造性教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”。在教学中，我们如能给学生创造这种“易起反应的环境”，将能很好地调动学生的学习热情，激发学生的创造激情。语文学习中的人文环境，就是这样一种“易起反应的环境”。

人文环境的主要特征是感受尊重、得到理解、享受权力。建立平等、和谐的师生关系，是创设人文环境的的关键。在教学活动中，教师是组织者、引导者、促进者；每一个学生都会从教师身上感受到对自己的参与、灵感、创造的尊重，从而真正成为教学活动的主体。

人文环境是探究性学习的前提条件，是探究性学习的依托和载体。在这样的环境中，学生的激情与个性、求知欲与创造潜能将得到最大限度的张扬。

二、创设探究情景

阅读教学中，教师应积极创设探究情景，将学生引入对文本的探究性阅读中。

（一）精心设问，创设探究情景

探究性学习通常要围绕几个需要探究解决的问题展开。因此，在阅读教学中，教师应精心设问，创设探究情景，科学地架设学生探究文本的桥梁。所谓精心设问，创设探究情景，就是教师应充分利用自己的生活阅历和阅读经验潜心研读文本，将自己的理解化作巧妙的设问，在教学活动中让这些问题引导学生深入文本，认真阅读、不断思索、反复辨析，从而准确地捕捉作者在文本中的信息，提高阅读能力。如何从具体的文本中提出问题，在教学中将学生引入对文本的探究情景之中呢？在教学实践中，我探索出以下几条设问的规律：

1、含而不露、耐人寻味是汉语特有的魅力。在文本中，一个词、一句话蕴含着多层的含义、包罗着丰富的信息，如果能在这些地方巧妙设问，既能激发学生的阅读兴趣，引导他们去探究、去理解，又能使学生养成一种良好的阅读习惯：善于发现问题，培养阅读的敏锐性，提高学生理解的深度。这种情形可分为两种类型：

A、此意彼用：一个词语在不同的语言环境中有着不同的意思，甚至出现在一定的语境中的意思和这个词本身的意思相反。

朱自清的《背影》中这样写道：“……我那时真是聪明过分，……唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”文中两个“聪明”是在赞美“我”吗？显然不是，一个简单的提问引导学生通过阅读而理解作者的真实情感。

B、一语多义：一句话、一段文字表面上好像很容易理解它的意思，但是，如果你能更深入地阅读、思考，就会有新的感悟，更深层次的理解。

如老舍的《在烈日和暴雨下》的结尾：“他哆嗦得像风雨中的树叶”就是这种情形。通过提问探讨学生才会完整地理解这句话的深层含义。

2、一篇高质量的文章，往往会通过语句之间、文段之间或前后文之间的某种关系，来传达一种信息。要获取这种信息，就要联系上下文进行细致地推理。在这样的地方提出问题，引导学生阅读、探究，既能培养学生整体感知的能力，又能提高他们的逻辑思维能力。比较常见的有：

A、因果关系：把不正常的关系（结果）先说出来，让读者来推测出原因。

如在《秋天的怀念》中开头写“我”面对“天上北归的雁阵”、“录音机里甜美的歌声”这些美好的事物“砸玻璃”、“摔东西”，这一反常现象的原因是什么呢？这一问题学生不难探究出原因。但为什么在文章的结尾处要写有着“看到美好的事物，内心就痛苦无比”不正常的心理的“我”却感受到菊花开得那么美丽呢？由这异乎寻常的结果去引导学生阅读全文寻找原因，就能探究出在这里所隐含的大量的信息，进而理解作者对生活的感悟。

B、省略前提：大前提是肯定判断，又不直接说出来，让读者去推理。

在鲁迅的《藤野先生》中开头这样写道：“东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节——”文章一开始就用了一个“也”字，在这里，“也”是同样的意思，那么，和东京一样的是哪里呢？作者在这里显然是省略了前提。如果能在这里设问引导学生探究这一省略的前提，那么，对鲁迅先生、对课文就会有一个深入的理解。

3、在有些文章中，常常会出现一些表面上看起来细微的错误或不合常理，甚至自相矛盾之处。这些地方往往是作者特意安排的，包含着丰富的信息，如果能在这样的地方设计一两个问题，创设探究情景，将会激发学生的阅读兴趣，培养他们的思辨能力。

小说《丰碑》中有这样一句描述：“一个冻僵了的老战士。”写“老战士”而不是“老军官”显然是作者的匠心，如能在这里设问、探究，就会真正理解作者的用意，理解文章的主题。

4、高明的作者，往往有着极强的驾驭语言文字的能力，看似平常的话语，很随意地信手拈来，其实却蕴含着极其丰富的信息。而这些地方，往往是学生忽略的地方。高明的教者，应该在这些地方大做文章，精心设问，引导学生去探究。

《散步》中有这样一段描写：“小家伙突然叫起来：‘前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’”作者借“儿子”之口说出的这句话，看起来似乎平淡无奇，实际上却蕴含着极其深刻的含义。

5、在有些文章中一些内容表达含蓄，很容易让人产生错误理解（有的地方已有老师甚至专家进行了错误理解）。这些地方学生就更容易理解错误。这就需要教师在潜心研读后精心设问，通过探究，帮助学生正确理解。

在《我的叔叔于勒》中有这样一段文字：“……那就是坏蛋，就是流氓，就是无赖了。……打发他到美洲去了。”在这段文字中，人们往往会产生两个错误的理解：称于勒为“坏蛋、流氓、无赖”和“把于勒打发到美洲去”的都是菲利普夫妇。如果引导学生作深入地探究，自然会得到新的答案。

（二）捕捉课堂闪光点，推进探究情景

阅读教学的课堂应该是动态的，它在师生、生生的互动中不断地延伸。在这一过程中，学生往往会涌动着探索的灵感、创新的意识、创造的智慧；同时也会出现思维的偏差、理解的误区，这些都是教学实践中的闪光点，它们稍纵即逝。如果教师能及时地捕捉到，适当地加以引导，将会推进探究情景，拓展课堂，升华教学，提高学生阅读思维的批判性、深刻性与创造性。

1、捕捉学生创造性思维的闪光点，推进探究情景。

学生的思维是富有创造性的，抓住课堂上学生创造性思维的闪光点，创设探究情景，就能培养他们的创造性思维，提高他们的创新能力。

教学鲁迅先生的《故乡》，当分析到杨二嫂这个人物时，一个同学站起来发表了他的不同看法：“杨二嫂的形象是令人鄙视的，但我觉得她有一点是值得我们欣赏的：她能充分利用自己的优势（豆腐西施——美丽）来创造价值——生意特别好，这既是一种广告意识，也是一种自我推销意识。”一石激起千层浪，同学们一时间议论纷纷。这是学生的一种创新意识的表现，也是一次推进探究情景的绝佳机会，于是我大力表扬了这一同学的创造性思维，并以此为切点，让同学们进入更深一层的探究情景。

2、通过学生提问，推进探究情景。

在阅读教学中，如果能在课堂上留下足够的空间，让学生来提问，将会推进探究情景，培养学生发现问题的能力，提高学生学习语文的兴趣和自信心。

教学冰心的《小桔灯》时，一个学生提出了这样一个问题：“当‘我’第一次见小姑娘，帮她打了电话，小姑娘很礼貌地对‘我’说谢谢；当我走了一段山路，并买了桔子去看她们时，小姑娘只是接过桔子，并没有说谢谢，这是不是说明了小姑娘不讲礼貌，或者说是不懂事呢？”看似简单的问题，却涉及到对小姑娘性格的理解。于是，我假借对这个问题的肯定将一个错误的理解留给学生，让他们去探究、去辨别，去寻求正确的答案。

3、在学生理解有误或思维不够周密的时候，及时引入对问题的探究，将学生带进新的、更深层次的探究情景，以提高学生阅读能力的的严密性与批判性。

教学杜甫的《石壕吏》时，我设计了这样一道问题：“文中‘有吏夜捉人’，吏为什么一定要到夜晚来捉人？”一个同学回答：“因为白天那些青壮年都下地干活去了，官吏来捉不到人，说明了官吏的狡猾。”这样的理解不能说是错误的，但不够全面、深入，思维不够周密。但这一回答却给课堂创造了一个深入探究情景的契机。

创设探究性学习环境，让学生在教学活动中认真阅读、深入思考、乐于想象、积极合作、大胆质疑、敢于批判、勇于否定。这样的阅读教学真正体现了“以学生发展为本，以学生人人成功为目标，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。

二、小学语文教学模式的四种类型

小学语文教学模式的四种类型

小学语文教学模式的四种类型，随着时代的发展，教育也在做很多改变，现代语文教学应该以教师为主导，科学地设计小学语文课堂教学模式，以下分析小学语文教学模式的四种类型。

小学语文教学模式的四种类型1

一、朗读法。

朗读法是我认为在小学语文教学中最重要最常见的一种教学方法。不仅在语文教学中重要，在其他科教学中也很常用。朗读分为齐读和自由读两种，齐读使用的情况有下列三种：

①将学生的注意力转移到课本上的时候，如刚上课时朗读一下课本标题或上节课学的一个重要的知识点。

②让学生对新内容适应时，这主要在预习过后，齐读可以让学生自己纠正自己读错的字词等。

③提高学生积极性的时候，这主要是用在分组练习上，可以让全班都参与其中。自由读主要运用在需要学生有自我感悟，自我理解的时候，特别是在教师讲解课文的时候。

当然这其中也包括老师在课堂上点学生单个起来回答问题的情况，除了这，还有快读，慢读，高声读，默读等多种朗读方法，在我看来，朗读的作用就是认识字词，加深印象。听只是一个吸收的过程，并不代表动了脑筋，只有读出来，才代表真正吸收了，而读又是为写作铺垫的，所以才显得尤为重要。

二、背诵法。

记得我上小学的时候，书上总是画满了大大小小，形状各异的“背”字，我所见习的两个班级一样，也是基本上每篇课文都要求背诵，背诵是建立在朗读的基础上的，但是背诵的作用也是无可替代的，古诗词要背，课文也要背。

背准了才变成了自己的东西，但同时我也注意到了一个问题，这个问题主要存在于背诵古诗词上，好多同学能将一首诗歌脱口而出，但是其中的意思一句也不懂，也许是明白其中的大意，却无法用自己的语言表达出来，也许是根本就不明白，只是老师要求背就背了，我希望是前种情况，但不管怎么说，在小学教学中永远都离不开一个字——背。

三、默写法。

默写在小学课堂上一般都是在听写的前提下进行的，能读，能背不代表能写，从读到背再到写才完成了记忆的整个过程，默写是有一定难度的，小学生往往要花很大的精力在这上面，而老师往往也是通过默写来了解学生对知识的掌握情况。

四、谈话法。

有人将谈话法说成是问答法，我认为不是，谈话不只是一问一答这么简单，它更重的是交流。但它又主要以问题的方式在课堂上出现，小学老师似乎永远有问不完的问题，在这一问一答中就产生了对话，谈话是一个师生互动的过程，也是在小学教学中常见的一种教学方法以上的四个例子就说明了老师在小学语文课堂上使用谈话法的四种情况。

1、开发学生想象力的谈话，通常就是老师根据新的知识点提出一些问题，由学生自己去发现，自己去联想。如例1中，学生就可以由金子而想开去，自己在课文中找到自己的答案。这种谈话法适合在课前预习的时候使用。

2、在原有知识的基础上启发学生的谈话，老师在这种谈话中起的只是一个衔接作用将原有的旧知识与新知识衔接起来，就像例2中，古诗词是以前背过的，而现在提起又有了新的含义。这种方法还特别适用在记生字词上，在小学语文教学过程中，讲解课文时一般都采取这种谈话法。

3、带有总结性质的谈话法，一般在一篇课文或一节课结束的时候，老师都会问你学到了什么，通过学生的回答可以达到总结和全面复习的目的。如例3中，对那一句话的理解其实就是对整篇课文的理解。这种谈话法主要运用在课程结束的时候。

4、复习过程中的谈话。这主要是在学生对所学知识已基本掌握的情况下进行的。

从以上的分析可以看出，在小学的语文教学中，谈话法贯穿在整节课中，或者说是整个教学活动中，谈话法不仅需要老师设计好问题，还应在谈话结束的时候做好总结工作，这样才能将知识理论化，完整化，系统化。

小学语文教学模式的四种类型2

一、串讲串问式教学模式

语文教学中实行讲解的模式由来已久，1923年《小学国语课程标准纲要》中就提出了这种教学方法。解放后，在1956年的《小学语文教学大纲》中又明确提出了“阅读教学的进行采用讲读法”。

“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以教师的讲解为主导”，讲解主要体现在课文内容和写作特点的分析上，从此在小学语文教学中就形成了比较典型的串讲模式。

改革开放以后，随着"主体性教育"的开展，大家越来越认识到，学生是教学过程中的主体，只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能完成教学任务。于是在语文教学中又兴起了串问的教学模式，即通过教师问、学生答的方式来理解课文，完成阅读任务。

串讲串问式模式的理论依据是，以教师在教学过程中应该发挥主导作用为依据，充分体现教师在分析问题方面的指导作用，帮助学生深入理解课文。

串讲串问式模式的目标是，通过串讲串问，主要达到使学生深入理解课文内容的目的。至于学生语言能力的形成并没有充分考虑在内。

串讲模式操作程序是：

(1)读课文，提出应该分析的字、词

(2)学生读课文、划分课文段落

(3)教师逐字逐句地分析课文

(4)在教师引导下，学生归纳中心思想

(5)教师分析写作特点

(6)布置作业

串问模式操作程序是：

(1) 读课文，提出应该分析的字、词

(2) 学生读课文，划分课文段落

(3) 教师逐句逐段地发问，学生随着教师的发问回答并理解课文

(4) 在教师的指导下，学生归纳中心思想

(5) 教师分析写作特点

(6) 布置作业

串讲串问式模式的教学主要采用“讲授--练习--强化”的策略。这种策略要求教师要讲清语文的基本知识和基本技能，学生在反复练习中巩固知识，形成技能。教师的讲授应尽可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平。练习设计要有层次，循序渐进，尽可能减少同一层面的机械重复。加强反馈矫正，以巩固学生的练习成果。

这种策略如果使用得当，可以使学生尽快地获得前人积累的知识，设计精当的练习能够让学生对知识的掌握落到实处。但使用这种策略，学生往往处于被动的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又容易使学生产生厌倦情绪，。

二、导读式教学模式

为了改变小学语文教学中，教师讲学生听、教师问学生答、教师牵着学生走的弊病，从九十年代开始，形成了“导读式”的小学语文教学模式。

导读式教学模式的理论依据主要有：

第一现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。所谓以教师为主导，就是要充分发挥教师诱导和指导的作用，设计最佳教学方案，采用最佳教学手段、探索最佳教学结构，取得最佳教学效能。

所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。所谓以能力发展为目标，就是要教给学生学习方法，使其达到自能读书、自能作文的程度。

第二，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教育原则上，应该贯彻“以读为本”、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，激发学生的参与动机;积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变“讲堂”为“学堂”，使学生真正成为学习的主人。

第三，在教学观念上，牢固树立教为学服务，教以学为依据，教是为了用不着教的思想，

导读式教学模式的目标是：教师致力于“导”，学生循导学读，以学生的阅读实践活动为培养学生阅读能力、掌握阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效地序列训练，提高学生语文综合能力的一种教学模式。

该模式在构建过程中，旗帜鲜明地针对"应试教育"表现在语文教学中的“重教轻学”、“重讲轻读”、“重知轻能”的弊病，确立了教师的教与学生的学相统一、掌握知识与学会学习相统一、语文知识学习与语文能力训练相互促进，最终实现语言教学"内化为学生素质、外化为学生能力"的目标。

三、自主学习式模式

为了充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习能力得到真正的提高，九十年代以来，在小学语文教学中形成了自主学习的教学模式。

自主学习模式的理论依据与导读式教学模式的理论依据是一致的。

首先，现代语文教学应该以教师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写能力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。所谓以教师为主导，就是要充分发挥教师诱导和指导的作用，设计最佳教学方案，采用最佳教学手段、探索最佳教学结构，取得最佳教学效能。

所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。

所谓以能力发展为目标，就是要教给学生学习方法，使其达到自能读书、自能作文的程度。

其次，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教育原则上，应该贯彻"以读为本"、学生群体参与语言实践的原则。努力做到积极创设问题情境，激发学生的参与动机;积极创设和谐气氛，保证学生的参与兴趣，变"讲堂"为"学堂"，使学生真正成为学习的主人。

第三，从小学生的心理特点来看，儿童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意压抑，学生的思维是非常活跃、想象力是非常丰富的，他们会提出许多问题，并设法去解决它。

第四，根据布鲁纳的“发现学习”理论。布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现法更为关心的是学习过程而非学习结果，它强调的是学生的亲身实践，强调的是学生的探究活动。

自主学习式模式把培养学生的自主学习能力作为教学的主要任务。

自主学习式模式的操作程序是：

(1)独立学习。在这个环节学生主要按"五步常规教学法"完成自学任务。这五步自学法是：查，查写作背景、作者生平和写作风格等资料。定，根据教师设计和课文前面的提示，明确学习目标。找，找出课文中易错的字、词和问题。释，查字典，联系上下文解释词语。分，理清作者的写作思路，初步划分段落。

(2)讨论与交流。根据教学重点，安排学生有组织的进行讨论，并请有关同学汇报学习情况，在群体交流中达到释难、解疑、明理的目的。

(3)评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。教师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的知识要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。教师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应注意的问题。

(4)巩固练习。根据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。

自主学习模式可采用“操作--领悟--运用”的教学策略，也可以采用“质疑--研讨--小结”的教学策略。但不管采用那种策略，学生的操作、质疑、研讨一定在前，教师的结论在后。

实施这种教学策略，从认识论的角度看，是从感性认识上升到理性认识，再运用于实践。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，教师的作用只是定向、点拨。十分明显，这种教学策略有利于培养学生的独立学习能力。

由于采用这种教学策略费时太多，因此在教学中，教师应做好教学设计，精选教学内容，探索教学规律，指导学习方法。

小学语文教学模式的四种类型3

一、重视朗读，体现了小学儿童心理发展的特点。

小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思维形式带有很大的情景性。因此，小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展。在一定程度上说，朗读不仅可以维持其注意力，而且在一定程度上也训练了其注意的广度及注意的分配能力。

相对于一年级的新生，其朗读水平是最低层的，朗读时会出现错读、漏读、添字等这些方面的.问题，因为他们的朗读能力还未得到开发，这就需要老师的带读、范读一步一步地培养他们的朗读能力。

而中高年级学生的朗读水平则有很大的区别，这是因为他们的思维形式随着年龄的增长和知识的丰富而不断提升，其朗读水平也在不断地锻炼中得到发挥，这就是为什么越高年级的的学生其阅读能力就越好的的原因。

二、朗读有助于对语言文字的理解和掌握。

汉语言的传播有几千年的历史，怎样使一代又一代的新人掌握它，传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继承和发扬。“熟读成诵”、“读书百遍，其义自现”，这些蕴涵着语文教学客观规律和经验总结都强调一个“读”字，可见“读”的重要性。

1.学生在朗读文章时，把书面语言还原为口头语言，他们就如同站在作者的地位，替作者说出这一番话。反复的读，把文章读得越好，学生就越能体会作品的思想内容并受到感染，这时，作者的语言就真正地化为学生自己的语言了。

2.朗读是学习作者语言文字最重要的途径。朗读的过程，是读者一边读，一边揣摩的过程。与默读不同，默读的主要目的是理解和思考，而朗读则要一字一字地读出来，读到烂熟于胸的程度时，文章中使用的词汇、句式、表达方法就能被读者消化、吸收，最后增加到自己的语言储备中去。

3.朗读和背诵能积累和丰富学生的语言，对培养学生敏锐的语感是极为有益的。大声、反复朗读能够使大脑皮层留下深刻的印象，使记忆能够在大脑里长久储存，培养学生敏锐的语感，积累丰富的语言文字，可为学生写作文、修改病句打下一定的基础。

三、朗读可以陶冶学生的情操。

因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。有感情地朗读正是进行情感熏陶的最佳手段。

朗读时，语气的轻重、语调的高低、语速的快慢，加上情感的起伏迂回，从而把课文读“活”，让课文的内容就像播放动画片一样，吸引学生的眼球，增加学生的理解。

它最大限度地拨动学生的心弦，使其产生强烈的共鸣，获得极美的艺术享受。而文中的情感审美因素也会自然而然地向读者释放，犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。

三、★小学语文教学法有哪些

小学语文阅读教学的方法是多样的,记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方,但教无定方.”至于选用什么样的教学方法,应针对学生的实际情况,选用最适合学生的教学方法.选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的. 反之,如果你的教学方法不适应学生,就会造成学生的阅读能力不但没有提高,反而阻碍学生对阅读内容的理解.因此,选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键.作为一个语文教师,要会选教法,能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间,捕捉到最多的信息. 当今教育强调知识学习的探索性和创新性,教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式.阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.所以,教师要珍视学生独特的感受体验和理解.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟.依据这些教育理念,教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的,因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定. 一、“读、思、议、导”结合法阅读教学不能仅限于现成的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开.但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法,让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外.在一般阅读课文的教学中,应该力争以学生为主体、教师为主导,按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”,最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学.就是让学生先把课文“读一读”,在这一环节中让学生能发现问题,做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”,不仅要找到以上问题的答案,还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣,感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导,使学生不仅能解决课文中的问题,而且有一个明确的阅读思路,掌握了这种阅读方法,学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多.以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题,现在只需1课时学生就能轻松驾驭.这样学生自然而然就会感到阅读量的不足,因此,他们的阅读内容就会从课内拓展到课外,他们需要从课外读物中获得阅读知识,汲取丰富的阅读营养.我们连续10多年组织学生成立“图书角”,让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外,由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等.我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想. 例如,在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后,同学们主动找来许多童话故事进行阅读.《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅.多年的教学实践表明,这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量,还大大拓宽了学生们的视野,更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高. 二、“读、写”结合法由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华.这里说的写,并不是说写写生字、写写课文,而是从大语文教学观来考虑.从低年级阅读教学中的写句子,到中年级的写片段,再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体,这并不是一日之功,需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法,培养他们养成勤于动手,勤于练笔的习惯,逐渐培养他们写作的兴趣.兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生会积极主动地参与到学习中去.因此,兴趣的激发是课堂教学的关键.这就需要教师认真钻研教材,以教材为突破口,找准聚集点,捕捉契机,依据学生特点,灵活变换角度,创设丰富的教学情景,并把学生引入情景,从而使学生对学习产生兴趣,萌发求知欲,吸引学生主动地去探索延伸. 例如,在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时,先让学生预习课文,找出喜欢的句子或段落,并说明喜欢的原因.许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的.他们在树枝间来回跳动,婉转的歌唱,非常惹人喜爱.”当我让他们说明喜欢的原因时,他们争先恐后地说开了.有的同学说：“作者不但用词用得好,还进行了详细的观察.”有的同学说：“作者的观察重点突出,重点观察了胸脯的颜色.”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了,他把灰雀当成人来写.”最有趣的是王毅然同学的发言,他说：“老师,我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动.婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音,同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了.它不光脖子一伸头一抬,还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音.‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……” 一石激起千层浪,同学们纷纷发表自己的感想.借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来.不一会,有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型,还写了步态、叫声以及吃相等,许多同学写得很形象、很具体. 再如,教学《美丽的小兴安岭》一课之前,老师先布置学生观察家乡的景物,使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色,表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情.借此让学生用文中学到的方法,按一定顺序写一处家乡的景物.所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等,他们不仅写出了景物特点,而且写作顺序也很明确,表达了自己的真挚感情. 这样持之以恒地教学,使学生做到读写结合,课课有练笔.久而久之,老师不布置他们也会自己找素材,捕捉信息,学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升. 总之,阅读教学是一项长期而艰巨的劳动,教师如何使学生变苦学为乐学,变要我学为我要学,如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学,注重从学生的阅读能力入手,阅读方法的选择是很重要、也是很有效的.

四、小学语文教学方法有哪几种

有以下五种：

一、巧设导语、创设情境。

成功地上好一节课跟很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体。

它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用语言、故事、歌曲、影片等方式进行。

二、结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。

我们常说“兴趣是最好的老师”文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。

教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切的感受，以便引起学生的探究兴趣，激发其求知的欲望。

三、结合文章旨意，创设冲突情境，让学生有感而发。

认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中可以试着把对立的观点意见提出来争论，让学生在冲突中产生积极的思维，并提供表达感受的机会，进而使之得到人格的熏陶。

四、创设障碍情境，引导学生循序渐进。

从心理学上讲，学生最大的学习动机就是成功动机。因此创设障碍情境，要遵从学生的认知规律。