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课堂管理模式有哪些（课堂管理模式有哪些类型）

发布时间：2023-05-01 23:02:19 稿源：创意岭阅读： 633

大家好！今天让小编来大家介绍下关于课堂管理模式有哪些的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、简述课堂教学管理的几种模式
2、小学教学组织形式与课堂管理是怎样的?小学常用的教学方法有哪些? ...
3、课堂教学管理的权威模式有什么特点？
4、课堂管理目标包括哪些

课堂管理模式有哪些（课堂管理模式有哪些类型）

一、简述课堂教学管理的几种模式

课堂教学管理的几种模式，就是看老师的教育的方式方法是灵活多变性，吸引孩子，激发孩子兴趣模式，还是说正常教课，让孩子乏味的

二、小学教学组织形式与课堂管理是怎样的?小学常用的教学方法有哪些? ...

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制和文纳特卡制等。

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。课堂管理的相关要素包括物理环境和课堂纪律，基本模式有三种取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。学校管理水平、教师管理能力、学生学习行为、班级规模和班级的性质影响着课堂管理的效果。

小学常用的教学方法

（一）讲授法

讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。

讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。

讲解：教师向学生解释、说明、论证概念、原理、公式等。

讲读：教师利用教科书边读边讲。

以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中经常穿插结合地使用。

讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。

教师运用讲授法，应当注意以下几点。

1．保证讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。

2．讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，学生才能够理解清楚。

3．讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语言修养。首先要做到语言清晰、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这对于小学生尤其重要；再次，还应当注意语音的高低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。

4．注意与其他教学方法配合使用。小学生的注意时间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良好效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意涣散现象。

（二）谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师引导下通过独立思考进行学习。

谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力的发展有积极作用，同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点在于，与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。

教师运用谈话法，应当注意以下几点。

1．做好充分的准备。围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？提问哪些学生？以及学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？等等，教师都应当在事前周密考虑和安排。

2．谈话要面向全体学生。尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使得谈话对象有代表性，比如选择不同层次的学生。再次，在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。

3．在谈话结束时进行总结。在谈话中学生的理解和掌握往往表达得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结，从而强化他们的收获。

（三）讨论法

讨论法是在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是学生在教师的引导下借助独立思考和交流学习。

讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思考不同意见，在此基础上进行独立思考，促进思维能力的发展。

三、课堂教学管理的权威模式有什么特点？

此模式的特点是：整个课堂教学管理更多地倾向于行为控制和程序化问题的解决，侧重于规章规则和学生的服从，注重课堂秩序和规则性，这种管理遵循一种单向的运作原则，即课堂所有活动及进程都完全由教师单方面进行，禁止把行动建立在学生个人内在价值的体现上，而是建立在对教师的严格服从和诚恳态度上。教师始终居于主控地位，课堂教学管理过程即为教师控制学生课堂行为的过程。这种管理模式虽然能加强教师的权威与效力，确保课堂的秩序性，从而为教师创造了面对众多不同需要和不同条件的学生进行快速灌输知识的极好条件，但是通过教师是权威者的模式而采取暂时的行为控制，并没有从根本上解决学生问题行为产生的思想问题，依靠行为维持的课堂教学安静，难以使学生收回游离于课堂之外的思维，课堂教学效果仍然很差。

四、课堂管理目标包括哪些

参见文章当中的第三大块内容，看是你想问的吗？希望可以帮到你。

堂管理的内容[ 2010-7-22 0:03:00 | By: 采菊东篱 ] 0推荐一、课堂管理的内容

课堂管理的范围十分广泛，可以说它涉及课堂教学的方方面面，贯穿课堂教学活动的整个过程。国内外学者也分别从不同的角度对课堂管理的内容有不同的阐述，简要列举如下。

（一）按教学过程划分：四个环节

广西师大教科院陈时见教授通过对五所中小学的实际调查和课堂观察，认为：现代课堂管理就是要以学生的发展为核心，建立起一整套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理体制，从而为学生的持久发展提供必须的条件。并由此提出课堂管理过程应该包括以下四个不可或缺的环节①。

1．确定目标。包括远景目标和课堂的行为目标。远景目标意味着对课堂集体和个人的未来状况的导引性描述，能真正起到指导作用，能刺激学生的积极性，而课堂行为目标能为学生提供一个共享价值体系，为他们指出在课堂的复杂情境中超越纯粹的个人的更深层的意义，帮助群体建立一种集体认同感和形成协作的意愿。因此教师从一开始就要根据远景目标提出对学生的期望，并根据教学内容确定课堂行为目标，并与为了学生的持久发展的终极目标相适应。

2．建构环境。包括有形的物质环境和无形的社会心理环境两类，物质环境主要指课堂的时空环境、自然环境，它是课堂赖以进行的物质基础；社会心理环境主要指人际环境、组织环境、情感环境、信息与舆论环境，它与物质环境共同构成课堂环境的整体，影响着课堂活动的广度和深度，是课堂管理无法避免的制约因素。教师首先要善于规划课堂的物质环境，创造有利于课堂的生长及学生持久发展的物质条件，同时要善于树立积极的课堂期望，发展有效的沟通，鼓励学生积极参与，不断更新达到自我完善。

3．促进沟通。课堂中广泛的沟通与交流，有利于学生之间形成相互理解，实现课始确立的目标，因此教师要舍得留出时间，善于创造适于沟通的氛围，以一种坦诚真诚的姿态倾听学生，接纳学生，并适时给予积极的反馈。

4．给予激励。课堂管理就是通过激励，引起阻碍朝着建设性的方向发展。培养良好的课堂集体和学生行为的最好的方法就是通过不断的鼓励和强化手段，激励学生的进步，满足学生的心理需求，形成课堂中向上的气氛和学生专心投入的热情。

目标的确定为师生确立一条正确的路径，良好的课堂环境为目标的实现奠定了不可或缺的物质基础，沟通有助于提供一种达成理解、共识与不断前行的手段，而成功的激励为战胜前进路径中的障碍和持续的课堂活力提供了保证。这显然是课堂管理的重要内容，也是其有效性的重要标志。

（二）用新课程理念审视：四个转变

新一轮基础教育改革促进了教师观念的真正转变，使课堂教学的方式发生了根本性的变化。同时对课堂管理也相应的提出了新的课题。安徽师大教科院硕士杨毛从新课程背景下课堂教学的四个根本性变化，来重新审视和定位课堂管理，提出了四大转变：

1．课堂管理思想由“确定性思维”向“生成性思维”转变，主要表现在对课堂管理过程的重创造，反预定；重差异，反统一；重“干扰”，反“死寂”。要求现代课堂管理不仅要关注教学过程，更要关注如何有助于学生创造能力的发挥；要重视学生的差异性，有助于学生发表自己的见解和观点；创设宽松和谐的课堂气氛，有助于学生适应各种课堂的不平衡甚至挑战。

2．课堂管理目标由“促成程式性问题解决”转向“促进课堂生长”。“促进课堂生长”的目标能促进课堂教学活动的有效开展，易于激发学生积极主动地参与课堂教学，有利于学生持久发展的目标。

3．课堂管理方式由“控制”转为“交流与沟通”。新课程背景下，课堂管理必须将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的或预防性的策略，而沟通和交流便是其有效管理的必要条件，也是有效管理的过程的明显特征。它能促成课堂成员间的相互信任，使课堂中的矛盾和冲突表现出来而具有可见性，使教师和学生形成一种共同的关注，一种整体感和认同感，这是成功实施课堂教学活动和达成有效管理的源泉。其次，良好的课堂环境的创设，尤其是心理环境的建立和保持，也有赖于有效的交流与沟通。

4．课堂管理评价由“惩罚”走向“激励”。学习是一项复杂的脑力劳动，学生在课堂学习中不可避免的会遇到各种各样的困难或障碍，教师的惩戒措施往往适得其反。其实激励是一种无穷无尽的资源，适当的激励措施可帮助学生尽量克服障碍，减少错误的发生，激发学习热情，体会到失败后获得成功的兴奋。教师要学会并善于运用激励手段，对学生课堂上的表现及时予以反馈，通过有效的激励，满足学生的需求，产生新的向上的追求。②

（三）从与教学的关系确定：三大方面

课堂管理和课堂教学关系密切，相互依存，教师在课堂中主动创设能促进教学的课堂环境，就能最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生潜能，促进学生的生长与发展③。从与课堂教学的关系看，课堂管理内容主要包括：

1．良好的课堂常规。这常被认为教师有效教学的一个必要条件。早在20世纪20年代，国外就有学者提出，维持良好的课堂常规是“任何系统的教学技术的基础”。玛格丽特（C.M）等人在前些年的一项研究中发现，“在影响学生学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的直接变量之一”。

2．处理课堂问题行为。大多数课堂上出现的问题行为，都是“一种本不该出现，但是学生故意让它出现”的行为，这些问题通常包括干扰其他同学学习，违反纪律，与教师对立，不遵守学校规章，影响课堂活动的正常进行。因此，许多人认为课堂问题行为的处理是课堂管理的重要的一部分。

3．建立良好的课堂教学情境。课堂教学情境是指影响课堂教学活动的多种外部条件的综合。课堂教学情境的构成要素复杂多样，从一定程度上可以说，它涉及了课堂教学的一切因素，一般的划分为物理环境和心理环境，物理环境包括各种教学设备，这是课堂教学得以进行的物质基础；心理环境包括教师和学生所构成的一种气场，如课堂活动中教师与学生、学生与学生间的各种关系和相互影响，如学校的校风、班风、学风等，它以其特有的功能对教学活动和学生的发展产生广泛的影响。课堂教学情境的重要意义就在于它既影响教学活动的过程，也影响着教学活动的结果。因此，教学情境的布置，是课堂管理的重要内容。

（四）后现代主义哲学视角：一个系统

后现代主义作为一种文化与哲学思潮，区分为不同的理论群落、不同群落的代表人物理论观点各异，其内在不确定性和多样性使其“几乎不能定义自身”。然而当代生态课堂的建设却以后现代主义作为哲学基础，从中获得了理论与实践的力量。④主要体现在：

1．从师生的关系看。后现代主义理论学家认为教师在教学过程中应扮演不同的生态角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生的发展，如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友等，学生是课堂的重要角色教师应该关注学生自身的自主性，尊重每一个学生，解放学生的个性。

2．从课程的建设看。后现代主义哲学强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的基本来源。回归生活的课程生态观，意味着学校课程突破学科疆域的束缚，向自然回归，向生活回归，向社会回归，向人自身回归，意味着理性与人性的完美结合，

3．从课堂的环境看。后现代主义认为，人类生活的世界是一个自然现象、社会现象、精神现象、心理现象和环境现象相互依存的世界，因此生态课堂的建设要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系的转变，同时要促使课堂生态的改善，即通过转变课堂生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，使教师与学生成为合作的探索者、平等的对话者，学生与学生成为协同的学习者，让课堂成为促进学生健康发展的迷人的生态王国。

4．从评价与方法来看。后现代主义认为世界是多元的，认为在课堂中不能把学习者视为单纯的的知识接受者，更应看作是知识的探索者和发现者。因此课堂上应该以多元方法论为指导，允许采用多种方法，课堂评价不光关注学习的结果，更应注重学生的活动过程，把教学过程当作激扬生命、培养全人的生命体验历程。

后现代主义把生态课堂中的教师学生、学习内容与方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，是一种符合教学主体生理特征和教学规律的课堂形态，是自然自主、互动开放、和谐审美和可持续发展的课堂。它对于我们研究课堂管理的内容有重要的借鉴和思考意义。

以上就是关于课堂管理模式有哪些相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。