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特色校本课程开发典型案例（小学特色校本课程100种）

发布时间：2023-05-01 22:27:36 稿源：创意岭阅读： 1376

大家好！今天让小编来大家介绍下关于特色校本课程开发典型案例的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、校本课程有哪些好题目
2、如何撰写校本课程纲要
3、校本教研实施方案
4、广义和狭义课程含义

特色校本课程开发典型案例（小学特色校本课程100种）

一、校本课程有哪些好题目

好题目如下：

1、数学探究与欣赏

2、走进自然——生物创新研究案例分析与实战

3、生物奥林匹克

4、数学建模

5、数学培优

6、高中化学综合实验

7、高中物理思维方法

8、中华文化

9、生涯探索与规划

10、物理实验方法

四则运算

四则运算的意义和计数方法。

加法意义、减法意义、乘法意义、除法意义、加法、减法、除法、乘法、验算。

运算定律与简便方法、四则混合运算。

加法交换律（a+b=b+a）、加法结合律(a+(b+c)=(a+b)+c)、乘法交换律(a*b=b*a)、乘法结合律(a*(b*c)=(a*b)*c)。

乘法分配律(a*(b+c)=a*b+a*c)、连减的性质(a-b-c=a-(b+c))、商不变的性质 a÷b=(a×c)÷(b×c)=(a÷c)÷(b÷c) (c≠0）。

二、如何撰写校本课程纲要

网络搜集整理供大家学习王有鹏

一、《课程纲要》及其意义

（一）何为《课程纲要》？

《课程纲要》是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的某门学程的大纲或计划书。这里，主要取其狭义，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。

所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。

学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于：《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价；教案往往着重关注内容与方法；教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没有教学，只有课文，没有课程，只有教师，没有学生。教案和教学进度表都没有完整地体现课程的基本元素。

（二）《课程纲要》的意义

教师撰写《课程纲要》，必须考虑到课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价以及各方面的总体协调等情况。正因为《课程纲要》的撰写要涉及到这些方面，因此《课程纲要》的撰写对教师、学生以及学校而言就有多重意义。有利于教师整体把握实施的课程目标与内容；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架；有利于学校开展课程审议与管理。

二、如何撰写《课程纲要》

课程纲要的叙写一般有两种格式：一种是按上述的顺序呈现各个课程元素，一些没有课程标准作依据的课程设计经常采用这一种方式，如校本课程的一些课程纲要；另一种是按目标——评价任务——学习活动来呈现的，即基于课程标准来设计的课程纲要。

（一）《课程纲要》的撰写具有一定的要求，它必须包括一定的构成要素。组成《课程纲要》的要素包括：1、一般项目：学校名称；科目名称、课程类型；设计教师；日期；适用年级；课时；2、课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；3、所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。

（二）撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素。

1.课程目标或意图陈述是构成课程内涵的第一要素，制定目标的依据是对学生的研究、对课程标准的解读以及对学材及其它资源的分析把握，具体撰写的要求有：必须全面、适当、清晰；一般用4-6点的方式来描述；涉及的目标包括三大领域与确切的认知要求/水平。

2.总体把握学材内容难点、重点。课程内容或活动安排要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容，或安排活动；处理好均衡与连续的关系。

3.明确表述学习活动的组织与安排。课程实施的叙写要含有方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。

4.课程评价主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。课程评价应当既包括学的评价，也包括教的评价，教师要确认评价的内容与评价方式或手段。

教材及其他资源背景分析则针对教材的内容及相关的资源，并要求教师明确所需相关学习资源是否具备。

三、《课程纲要》的呈现：

为了使大家更好地理解《课程纲要》的呈现形式，下面提供一个案例，以供参考。

例一：校本课程《经典诵读》课程纲要

学校名称：

课程名称：经典诵读

课程类型：语言文字类

主讲教师：

教学材料：选编经典《弟子规》等内容为主；辅以名言、对联、谚语、古诗词名句、歇后语等内容。

授课时间：一学年，每周一课时

授课对象：二年级全体学生

一、课程开发背景

1．经典文学深厚的文化底蕴有待继承与发扬：我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们应该取其精华、去其糟粕，结合时代精神加以继承和发展，做到古为今用。根据我们的调查，大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，古文化常识严重不足。文学作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。在外语学习热潮不断升温的今天，许多教师、学生、家长忽视了母语的学习，这对于传承中华五千年的文化必将有所影响。时代发展呼唤经典诵读，这也必将成为对教育的要求。

最近刚刚颁布实施的《国家“十一五”文化发展规划纲要》明确指出：“在中学语文课程中适当增加传统经典范文、诗词的比重，中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容。”这一重要精神，明确地指出了今天我们创建具有中国特色的社会主义教育，不能离开中华民族深厚的历史传统文化。

2．素质教育的和课程改革的需要：经典文学作品的思想意义深远，尤其是在“重礼明德”方面更是值得今人传承的。诵读如《弟子规》等经典，必将对学生学会如何做人、如何做事的方向上给予指导，对于引导学生形成正确的人生观、价值观有深远的意义。

《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要适当增加阅读量。并明确提出让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“培养热爱祖国语言文字的情怀”，也指出：“语文教学要重视对学生古典文化积累、书写的指导，引导学生积累丰富的经典文化，掌握基本的书写技能，养成良好的学习习惯。”。古文中的经典恰恰可以满足学生的阅读需求。重视古典文化积累，诵读经典，这是素质教育的要求，也是新课程的要求。“经典诵读”校本课程必将成为新一轮基础教育课程改革的重要组成部分之一。

3．学校办学思想与校园文化的体现：我校的“关怀教育”办学思想有比较深广的内涵，不仅仅停留在德育的层面上。我们倡导的“五项关怀”，即“关怀自己，学会自立；关怀他人，学会体贴；关怀知识，学会学习；关怀自然，学会和谐；关怀社会，学会负责。”古典文学经典作品中的许多思想也折射出做人、做事的道理，对于形成良好的人格起到重要的作用，与“关怀教育”办学思想殊途同归。

多年来，我校提倡学生广泛阅读，尤其是多年来形成的“书香”校园文化相得益彰。我校致力于内涵发展，提倡师生读书，近年来启动“向阳读书工程”。学生中开展的“古诗诵读小状元”的评比等活动，大大激发了学生诵读经典诗歌的积极性。开发“经典诵读”校本课程，必将有力促进我校“关怀教育”办学思想和“浓郁书香”校园文化的特色的形成和深入。

4．教师与学生共同发展的需求：教师在拓展型课程的实践中体验并实践多元化的、新颖的教学方式，对基础型课程教学方式的丰富和完善具有积极意义。我校的《经典诵读》集积累、背诵、书写于一体，对于教师的专业发展、学生的自主发展有积极的促进作用。在学习的过程中，丰富、改变学生对学习的认识、理解和感受，从而使学生爱学、会学、自主的学、合作的学。

二、课程目标

1．总体目标：提高学生的人文修养，积淀他们的文化功底，让孩子打好传统的根基。关注学生健全的人格发展，充分利用学校的现有文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性和创造性的学习，丰富学生生活，发展学生个性特长。在培养学生实践、创作和创新能力的同时，使学生获得健康的审美情趣，掌握写字的技能和技巧，养成良好的书写习惯。提升教师专业水平，掌握校本课程内涵，突出学校特色。

2．学生发展目标：初步感受中华民族的经典优秀文化，激发热爱祖国的情感。在祖国深厚的文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华优秀文化的继承者和传播者；另一方面，通过人文素质教育，提高学生识真伪、分善恶、辨美丑的能力；热爱祖国语言文字，感知祖国语言文字形体美的深刻内涵，掌握并学会写字的基本方法，养成良好的写字习惯，有一定的书写速度，逐步提高写字技巧，形成自己的特色，提高欣赏水平。改变“告状式”的评价，推广“互动式、鼓励性”的评价方式，培养学生合作交流能力和认真倾听、及时鼓励他人的习惯，形成自信、乐观的人格。

3．教师发展目标：使教师及时转变观念，更新知识，具有比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。在实践中理解和运用课程理论，实现角色转变，具备科学的课程意识、娴熟的课程开发艺术、精诚合作的精神，促进专业水平的提高。

4．学校发展目标：营造读书积累的良好环境，利用诵读教学活动的优势，促进学校书香文化特色的形成，提高办学质量，提升办学品位，打造办学品牌。

三、课程内容

背一背：以《弟子规》为主，辅以背诵名言谚语、歇后语、成语、对联、诗词佳句等。

讲一讲：积累名人名言、成语等，以讲故事形式进行交流。

读一读：充分利用学生的《语文读本》，培养朗读能力。

写一写：通过抄写巩固积累，养成“提笔就是练字时”的好习惯。

评一评：改变“告状式”的评价，推广“互动式、鼓励性”的评价方式，进行学生自评、互评、小组评、教师评、家长评等多种形式的评价。

四、课程组织

（一）开设时间：利用学校自主课时，每周安排一课时。

（二）开展培训与研究活动

1．组织教师学习课程理论，更新教育观念。

2．搜集、提供信息资料。

3．组织经典文化与写字教研活动。

4．阶段性小结和经验交流。

五、课程实施建议

1．激发兴趣——兴趣是最好的老师，是推动学习活动的一种内驱力。因此，要坚持把激发学生兴趣贯穿于课程的实施过程中。定期组织学生读书，指导上网浏览经典文化和欣赏书法艺术作品等。注重环境熏陶，充分发挥校园文化阵地的育人作用，在橱窗、展板、墙报、读书角悬挂和展示经典书籍、名言等，形成浓郁的经典文化氛围。

2．学科渗透——各学科要根据学科特点，结合经典文学的内容，在教学中渗透经典文化，尤其是语文学科，加大指导力度。如：师生共同诵读、学生展示诵读等。

3．开展系列活动

（1）建立班级图书角，了解学生的阅读兴趣，推荐适合学生阅读的课外书籍。配合语文教师进行课外阅读量登记。每学期开展一次“经典采撷”知识大比拼活动。

（2）经常为学生读书，让他们在听书的过程中受到感染，从而爱上读书。利用班会、校会等时间给学生提供展示的机会。

（3）在六一、元旦等重大活动中推出经典诵读中的典型，进行表彰。

六、课程评价

（一）对校本课程的评价：实行全程评价。采用教师评、学生评、家长评等多种评价方式，对《校本课程开发方案》、《校本课程纲要》等进行评估，提出改进建议，及时改进。

（二）对学生评价：根据学生兴趣、态度、诵读及获奖情况，按照优、良、合格的等次，结合学生自评、班级互评、教师点评的多种评价方式。及时推广和宣传典型。

（三）对教师的评价：根据学校的实际情况，记入教师工作量，纳入教师的业绩考核，作为评优、评先的重要条件之一。

四、《校本课程纲要》撰写注意的问题

一般应包括一般项目和具体内容两大部分。

（一）一般项目

1．课程标题

2．主讲教师

3．教学材料(改编、创编、选编）

4．课程类型

5．授课时间

6．授课对象

例如：《国际音标巧入门》校本课程纲要

一、基本项目

课程标题:《国际音标巧入门》

主讲教师：汪静艳

教学材料：自编

课程类型：学科拓展类

授课时间：一学期(每周一节)

授课对象：三年级学生

（二）具体内容

1．．课程目标

课程目标决定课程的性质。课程目标一旦确定，课程内容、课程实施和课程评价就有了依据。在确定课程目标时，校本课程开发者必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答下列问题：这一特定的学生群体究竟需要哪种课程？对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。

目标是有层次的，通常依次分解为教育目的、教育目标、课程目标和教学目标。教育目的、教育目标和课程目标是比较笼统的、宽泛的目标，教学目标是具体的、细化的目标。它们还可以继续分解成若干层次，如单元目标和课程目标。一般而言，校本课程开发者对有关社会、学生和知识的信息掌握的越全面，教育目标就越全面、越恰当、越细化。

要求：全面、适当、清晰

例如：《定向越野》校本课程纲要

二、课程目标

以《全民健身计划实施纲要》为指导，以全面贯彻落实课改精神为宗旨，以开展定向越野为契机，在对学生进行国防教育的同时普及与提高定向越野，全面推进素质教育，为申报定向越野特色学校奠定基础。

1．通过教学，让学生了解定向越野的概况、基本技术、技能；

2．通过教学，增强学生体质、体能；

3．通过教学，培养学生发现问题、解决问题等自主学习的能力；

4．通过教学，增强学生国防意识，培养学生团队精神；

5．通过教学，普及和提高、稳固和提升我校定向越野项目在市、区初中校中的优势地位。

2．．课程内容

.课程内容包括：课程结构、教学内容、呈现方式及活动安排。课程内容的成果通常包括教学大纲、教材、练习等。课程内容必须重点明确、从易到难、并具有针对性，要避免不加选择地采用外来课程内容及方案。

例如：《心理教育》校本课程纲要

初中二年级“心理教育“课程内容及专题目录

1．跨越思维的“陷阱”

2．插上智慧的翅膀

3．我这样记笔记

4．好习惯终生受益

5．爱心架起友谊桥

6．男生女生

7．心怀感恩

8．让我夸夸你

9．请你原谅我

10．欢乐家庭

3．．课程实施建议

校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。校本课程实施包括：教学方法、组织形式、课时安排（具体时间）、场地、设备、班级规模等。

例如：《国际音标巧入门》校本课程纲要

三、课程实施：

1．关注学生的情感，激发学生学习英语的兴趣。

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在本课程实施过程中，教师应将学生的情感放在第一位，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立良好的师生关系。同时教师通过丰富多彩、形式多样的英语活动，激发学生学习音标的好奇心和自信心，使学生形成一定的学习动力。

2．加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习惯。

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一，本课程在实施过程中也应做到这一点。在学生学习字母发音规则的过程中，教师要通过比较、绕口令、游戏等方法让学生体会到不同的学习及记忆方法，并通过评一评、查一查活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。

3．建立相应的激励制度，促进学生学习能力的提高。

将激励制度贯穿于课程实施的全过程，有利于学生对学习始终保持高亢的劲头。如将“长江英语小存折”与语音学习紧密相连，设立小干部竞聘制度，开展“小小播音员”上岗活动等，让学生在竞争中学会有效的学习，在学习中学会必要的竞争，从而促进学生学习能力的提高。

4．建立家校定期联系制度，共同促进学生的发展。

英语学习习惯的养成离不开家长的密切配合，所以为了使本课程的实施收到良好的效果，建议设立家校定期联系制度，如让家长对学生每课的学习情况通过签名等方式进行监督，教师将学生学习的情况及时反馈给家长，定期的联系制度有利于共同促进学生的发展。

5．本课程的实施需要学校领导、学校教导处、教科室的大力支持。

4．．课程评价建议

课程评价包括两方面的评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是校本课程开发过程中实施的评价，终结性评价是校本课程开发后实施的评价。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。在课程评价建议中要指明评价方式，建议采用多元评价（定性、定量或两者相结合）。

对课程本身的评价可从以下方面进行(6个是否)

1.目标定位是否准确；2.方案设计是否具有可操作性；3.内容实施是否具体生动；4.方法选择是否多样合理；5.时间安排是否恰当；6.教学效果是否令人满意。

例如：《定向越野》校本课程纲要

五、课程评价

（一）指导思想：

通过学习评价，使其促进学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯，激发学生对定向越野的兴趣，为奠定定向越野学校特色项目打好基础。

（二）评价方式：

1．学习评价指标（一）：学生自评与互评相结合，即上课出勤情况、课堂纪律情况、参与练习情况、团结协作情况；

2．学习评价指标（二）：平时模拟训练与考查相结合；

3．学习评价指标（三）：教师综合评定，给与相应等第。

上述评价等第均为：优秀、良好、中等、须努力四档。

三、校本教研实施方案

校本教研是促进教师专业发展的必然要求，它不仅能使学校成为学生成长的场所，同时也能使学校成为教师不断学习、成长、提高的学习型组织。下面是我整理的2017校本教研实施方案，欢迎大家阅读!

【2017校本教研实施方案1】

为了更好地开展校本教研，迎接新课标实施，现结合学校的实际情况，特制定我校校本教研实施方案。

一、指导思想

校本教研要以新课程为导向，以促进学生发展为宗旨，以新课程实施过程中教师面对的各种实际问题为对象，以教师作为教研的主体，强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长，努力把学校建设成为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。

二、校本教研总体要求和目标

校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此，校本教研的重点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上;着眼点必须放在理论与实际的结合上;切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力推进新课程实验。

校本教研的目标：通过调查研究发现管理及教育教学中存在的问题;通过研究分析，提出解决问题的办法;通过教研实践，提高教师的研究意识和研究水平;为学校发展提供理论依据，为具体政策方案提供指导意见。

三、校本教研的组织机构

为切实加强对校本教研工作的领导，学校成立校本教研工作领导小组，由教务处、教科处负责组织，由教研组负责具体实施，建立层层管理、逐级落实、全员参与的校本教研管理与活动机制，确保校本教研工作落到实处。

校本教研领导小组名单：

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、交流合作、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、经验交流、调查研究、协作解决、教学指导、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合教师专业发展需要，自定专业提高学习和个人教研学习的计划，并根据学校校本培训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。

2、交流合作。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注重“以老带新，以强带弱”;提倡在校本教研中有不同声音，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒己见。以教师或学生存在的问题为研究内容，将问题入组，以组为单位制定计划开展研究。

3、专业引领。提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，聘请校外教育教学研究的专业人员或专家来学校进行专业指导。将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进我校教师素质提高，形成我校“优势专家群体”。

五、校本教研的制度要求

学校校本教研在具体操作上实行三级责任制：

一级——校长、处室主任校本教研工作要求：

1、在校长领导下，全面制定学校校本教研制度与计划，发动全体教师参与校本教研，督促和评价校本教研。

2、带头学习教研理论并参与教学研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研，校长及中层相关部门干部应坚持深入课堂听课，每学期不少于15节，成为教师的真诚的同伴和专业引领的力量之一。

3、支持优秀教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，组织全体教师分期分批参加上级组织的业务培训。同时制定学校的培训方案，努力做好校本培训工作，及教师的自我学习培训。

4、根据新课程改革，与教学中遇到的实际问题形成学校的教科研课题，并逐级落实。

5、发动全体教师从本校、本职工作出发，学习教育理论，注重联系实际，加强对实践成果的经验总结。

6、负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师的教研的指导和管理，组织校、市、省级课题的论证、申报工作，选编学校的教科研论文集。及时检查各项教研工作的落实、进展情况和教研工作交流。及时安排和及时总结本部教研工作情况，奖罚分明。

7.要充分挖掘校内教育资源整合，发挥教务处、教科处、教研组等机构的教研力量，形成教学、科研、管理培训为一体的校本教研机制。

二级——教研组(长)校本教研工作要求

教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长应在学校校本教研领导小组的领导下负责组织本学科有关教学研究的相关工作。

1、组织好每周一次的教学研究活动。教研活动要做到“三定四有”：定时间、定场所、定内容;有记录、有存档、有反馈、有检查。

2、组织教师学习有关新课程改革、新课标等理论,明确本学科的目的、任务，讨论并确定各年级教学要求，制定学期教研组计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、教学科研计划和综合实践活动课计划，并严格执行。

3、组织教师进行教学常规建设，实现备课、上课、作业布置和批改、课外辅导，学业考核及课外文化、科技活动等基本教学环节的科学化、规范化、制度化。

4、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组、备课组和个人每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写论文。

5、校本教研课题应主要来自学校所面临的突出实际问题，一般来说是与学校的改革发展密切相关的。因此要依据学科特点和学生实际，结合教学中遇到的问题，确定每个学科组的教研中心和教改课题，组织全组成员学习新理念，不断总结教学成果，推广教学新经验。

6、每学期组内开展5～6次观摩评议活动，研究教材、教法和学法，交流经验，提高教学质量。活动要有记录和总结材料。

7、做好以老带新、以新促老工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。坚持师徒之间每周互相听课。

8、继续做好信息技术与学科教学的整合工作，各学科信息员要主动且经常性的做好教学资源库的整理、充入工作，实现网络资源共享。

9、教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实，开学时定好教研组工作计划，并认真组织实施。平时勤检查，期末做好工作总结，并定期向学校校本教研领导小组汇报工作。

三级——备课组、学科教师校本教研工作要求

备课组长在教研组长领导下，负责本年级备课和教学研究工作,努力提高本年级学科的教学质量。

1、组织教师学习新课程理念、学科教材和教法，贯彻执行教研组计划。

2、组织制定本年级学科教学进度计划、教研专题，报教研组并组织实施。

3、组织备课组教师在个人独立备课的同时进行集体备课。每周至少集体备课一次。

4、做好学科的复习、命题、考试、试卷讲评和质量分析工作。

5、积极开展教科研活动，认真落实本组教科研课题，以教科研促进教学质量提高。

6、认真完成备课任务，在教研组、备课组讨论时要认真准备，积极发言。

7、认真参加听课、说课、评课活动，每周写教学反思，保证完成学校要求的听课节数。

8、把握好大纲、考纲和教材要求，认真备好课，写好教案。备课时，既要备教材课标，又备学生实际，既备知识能力点，又备德育心理渗透点，既备有效教法，又备学法指导，既备书面练习、作业，又备实验实践材料。

六、校本教研的具体实施计划

校本教研要以教师专业水平不断提高为中心。学习与交流相结合，教研与科研相结，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。

1、依托校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思。

教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的'教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践，教学行为及教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。每月每位教师要进行1次常规教学自我评价，1次教学反思案例分析。由教学检查组进行检查评价。

2、转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。

教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂，同组教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同成长，教师之间的合作不是简单以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新，基本形式有：

交谈、讨论：每组利用周教研活动，每周集体备课，围绕教学中存在的具体问题(问题可由组长提出，也可由其他教师提出)畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。教师、组长必须做好记录。教务处每周检查做好记录评价。

协作：教师共同承担责任，完成任务，强调团队精神，群策群力，在积极构建反思型教研活动的基础上，继续实行“学科分单元协作研讨—个人备课—资源共享—个性化使用”的备课模式，实行备课资源的适度共享。

帮助：充分发挥组内经验丰富，教学成绩突出的优秀教师的作用，通过他们对新教师的帮助指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求，骨干教师在同伴互助中发挥积极作用，通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。

3、立足本校校本培训的基础上，聘请专业人员进行专题讲座。

为了提高广大教师的教育理论素养，建立先进的教育理念，立足校本培训，进一步完善学习制度，加强学习管理。采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的阶段性成果(小至典型案例)推向社会，

4、尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。

①、在全校范围内征集教师撰写的案例，展开论坛，形成资源共享。每学期每人须写1篇教学案例分析。

②、开展学习新课标，实践新理念的自学研讨活动，举行1次研讨交流。

③、强化教师的业务培训，拓宽知识面，重新构建教师的知识结构。每学年学校进行两次面对全校教师的业务讲座，教研组活动组织教师学习专业知识及相关学科知识;备课组要进行教学反思;利用校园网采集前沿性信息等各种方法，切实提高教师的业务素质和业务能力。

④、继续加大教师信息技术培训，学会基本技能，会制作课件，用于教学，增强直观效果，激发兴趣。

5、实施课题牵动，以科研促教研，以教研提质量。

①、每个学科组根据本学科的教学重点、教学疑点、教学难点,教学中存在的问题，制定教研课题，写出实施方案，期末写出阶段总结或教改论文。教务处组织人员对实验人员进行跟踪听课调查，随时和实验教师研讨交流。

②、进行新课程改革实验，重点落实自主、合作、探究的学习方式。

③、定期举办学校优秀教研成果报告会并于适当时机出版论文集。

6、开发校本课程，上好综合实践活动课

校本课程的开发是教研活动的一项重要内容。根据学科的特点，结合我校资源和学生实际，每个学科组开发1～2门校本课程，并写出实施方案，由领导小组负责审批，予以实施。将传统的学校兴趣活动和活动课，通过提升，成为正规的综合实践活动和学校课程。

总之，新一轮的基础教学课程改革，对我们学校提出了更高的要求，我们要变压力为动力，认真完成任务，提高校本教研质量，使我校校本教研工作再上一个新台阶。

【2017校本教研实施方案2】

一、指导思想

本学期我校教研工作以“质量、教研” 为一体，以现代教育理论为指导，紧紧围绕教育局教研室的教研计划和学校工作计划，坚持教学教研一齐抓，充分发挥教研工作在教育改革中的灵魂作用，力争教学质量上一个新台阶，课程改革迈出一个新的步伐，教学研究工作开创一个新的局面，大力推进我校教育教学的可持续发展。

四、广义和狭义课程含义

A. 中学生物学课程中的课程一词有哪些具体的含义

“课程”一词的含义

在一些教育刊物上，时而可以发现有些文章把广义的课程狭义化，把狭义的课程广义化的现象。例如，有的文章题为课程优化设计，而实际内容却是学科建设、教学设计的问题。笔者认为，这主要是对“课程”一词的含义不够清楚，以致于把课程和学科建设混为一谈，用词不够准确。课程在教育学中已有确切的定义，笔者简要说明如下，供同志们在研究时参考。

课程一词，据有关辞书和研究考证，始见于唐宋年间。在西方，课程这个词英语为Curriculum，亦用Course。意思是教学内容和进程的总和。我国本世纪初学习西方教育制度和教育理论，在所制定、颁布的文献中，对学科设置如何安排，都明确的统一的使用课程这个词来概括。

课程的发展和理论的建立是随着人类认识的不但深入而日臻完善。因而，就出现了广义和狭义课程之分。广义课程是指实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，如中学课程，大学课程等。狭义课程是指某门学科，如数学课、英语课等。

“课程”和“学科”、“教学内容”、“教学计划”、“教学大纲”、“教材”等词既有联系，又有区别。自然，课程不等于学科，学科是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，学科只是课程的一部分和一种含义。课程概括了教学内容（学科和活动等）、安排、进程、时限，也包括教学大纲和教材。在汉语里，“课”字含义十分丰富，有“试也，计也，程也。凡是有程式而试验稽核之，皆曰课”（《词源》）。

上述名词除教学计划一词意义含混外（教学计划容易与教师的教学进度计划相混淆），其余的含义都比较明确。它们把课程从范围上加以分化，确定确切含义。

教学计划是课程的总体规划，是课程安排的具体形式，是有关学校教育教学工作的指导性文件。教学计划的基本内容由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排组成等。

教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科内容的指导性文件，也就是具体学科的规划。它反映了某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、教学体系、教学进度以及教学方法上的基本要求，是评价教学质量的重要依据。

教材作为具体知识材料的叙述，是根据教学大纲编写的教学用书。随着课程现代化的进展，以文字为主的传统教材概念得到更新，作为教材重要组成部分的电教教材作用和范围不断扩大。

以上划分是对课程研究的

B. 交互设计和UI设计是什么关系啊

肯定有用，不然为什么每年都会有人报名学习，而且培训机构越开越多，不就是因为有内用，才有人容去学，才有了培训市场。

初中，职中，高中毕业，想要找一个体面的工作相对来说是有一定困难的。这就要求就业者找对适合自己的行业，诸如室内设计，平面设计等行业，对学历的要求相对来说不是那么高。

很多人选择学习设计其实都是三分钟热度，最好在学习之前先来做一个小测试点击测试我适不适合学设计

现在的培训机构培训的目标都很直接，换句话说就是为了让参加学习的学员能够获得专业实用的技能、从而更好地参加就业。很多人担心参加培训之后找不到工作，所学技术用不上。目前设计行业缺口大，薪资待遇高。只要是掌握了实实在在的技术，在参加完培训后都可以找到一份合适的工作。

天琥设计培训，采取有多种措施助力学员就业。面对求职困难、择业迷茫以及各种求职过程中、初入职场时所遇到的问题，职业指导老师始终在你身边，为你的职业生涯规划提供帮助，为你规划好的职业发展道路。学员就业之后，老师还会实时跟进就业动向，实训老师帮助其解决实际工作中的项目难题，逐渐引导和培训学员解决问题的能力，实现工作的平稳过渡。

C. 亲密关系有广义和狭义之分，以下哪些选项属于本课程提到的广义的亲密关系

以下哪些选项未明确指出

请将题目补充完整

以便解答

D. “校本课程开发”的涵义有狭义与广义之分。求解

一、把握校本课程开发的内容

校本课程开发的涵义有狭义与广义之分。其狭义是指校本课程的开发，所开发出来的是与国家课程、地方课程相对应的校本课程。其广义是指校本的课程开发，既包括校本课程的开发，也包括国家课程与地方课程的校本化实施。校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。当前，大多数学校将校本课程分为必修课、活动课和选修课。从活动方式角度分析，校本课程开发的内容包括:

1.课程选择。这是校本课程开发最普遍的活动,是指在众多可能的课程中决定学校付诸实施的课程计划的过程。2.课程改编。指针对原有课程,根据不同的教学对象进行一些学科上的修改。校本课程中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容进行某些具体的改动以适应具体的课堂教学情境。3.课程整合。指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的方式一般有关联课程与跨学科课程两类。4.课程补充。指为提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充可以是矫正性和补救性练习,报纸、杂志、声像材料、图画、模型的摘选等。5.课程拓展。课程拓展的目标是拓宽正规课程,为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。6.课程新编。校本课程开发也可以开发全新的课程板块和课程单元,例如,特色课程、乡土课程都属于这一类。

校本课程开发的内容,无论哪一个都与教师直接关联,或是由教师为主体进行的开发活动。教师都是课程开发的主要承担者、实际的操作者,在整个课程开发活动中处于核心地位。

二、学生：校本课程开发的出发点和归宿

现代教育理念特别关注学生的全面、健康和可持续发展。这就决定了学生的发展是校本课程研制开发和具体实施的基本出发点和最终归宿。促进学生高品质的学习和个性的和谐发展是校本课程开发的价值追求之一。

在校本课程研究中，必须从学生的实际需要出发，充分尊重学生个性的全面、和谐发展，充分考虑学生的兴趣、爱好、需要和能力倾向，对国家课程、地方课程的内容（如，国家审定通过的课程标准实验教科书中的内容）进行适时的选择、补充，乃至改编、整合和创新，在此基础上开发学生喜欢的校本课程内容。

例如，《好大一棵树》就是东北地区某师大附小进行国家课程校本化处理的一个典型事例它是在充分考虑了学生的需要和年龄特征的基础上，经过不同学科的教师合作开发的一个综合课程内容，属于在六年级学生中开展的小课题学习活动。这个内容共分为三个板块：一棵树的价值、回收废纸、一次性筷子。通过品德课与数学课的整合，学生们不仅在活动中学到了数学知识，而且激发了数学学习兴趣，锻炼了小组合作交流的能力，体验了探究的快乐，同时，强化了节约意识，提升了思想品德修养。

上海市某小学开发的低年级数学校本课程思维训练活动课，则是列入学校课程计划的数学活动课属于学校自己开发的校本课程。这种活动课，在课程目标方面强调学生在兴趣中扩大数学视野、发展个性特长、培养创新意识；在教学内容上，让学生在参与中探究，在探究中创新，在创新中求得发展。以一年级第一学期的思维训练活动课③为例，其基本内容分为活动性内容、探究性内容和读写性内容。

另外，学生在校本课程开发中的作用是隐性的，学生的需要有时候不能通过学生自己表达出来，但这并不代表学生的作用可以忽视。在校本课程开发和利用过程中，教师必须主动与学生及时进行交流和沟通，随时了解学生的需要，及时调整课程实施的进程，以求优化课程实施效果。

三、教师：校本课程开发的主力军和不可缺少的重要资源

当前，从教教材到用教材教，活化教材转变，正在被越来越多的教师所接受和践行。在校本课程开发中，尤其要关注教师的这种角色转变。在这里，教教材通常是指教师只是按照国家统一的课程标准、教学计划、教科书进行教学，教师只扮演着被动的课程接受者、实施者的角色。而用教材教，活化教材则集中体现了教师对教材的选择、运用上的主动性和创造性，使教师从心理上、角色定位上都发生极大变化，积极性、主动性高涨，有利于课程实施的高效顺利进行。进行校本课程的开发，教师不仅是主力军和直接的执行者，而且是不可缺少的重要资源。

为此，教师首先要对国家标准标准以及课程标准实验教科书做到心中有数。因为校本课程开发并不是开发校本教材，而是按照国家课程标准，结合本校的实际情况，以教师为群体，以自主、开放、合作的形式，形成适合本校学生实际的课程，既包括国家课程、地方课程的校本化处理，也包括针对本校实际自主创生的新的课程内容。当然，就目前我国中小学实际而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例视各个学校的具体情况而有所不同，但一般不超出国家规定的12%（如，新课程关于义务教育课程设置及比例中规定，地方课程与学校课程的比例为12%）。教师只有在较好地把握课程标准对相应内容的要求，较好地理解一套标准实验教科书的基础上，密切结合本校学生的实际，进而开发出适合本校学生需要的课程内容。实践表明，那种撇开课程标准和课程标准实验教科书，凭自己的经验和理论进行的所谓校本课程开发，往往是不可行的。

其次，教师还要充分地了解学生。学生是校本课程开发的出发点和归宿，准确把握学生的需求和认知水平，才能将理想的课程，经过实施的课程，转变为学生习得的课程，进而不断提升校本课程的生命力。毕竟每位学生来自不同的家庭，具有不同的成长经历，他们的内心需求、爱好特长、思想表现、品行修养、学习能力、学习动因以及心理素质千差万别，对课程有不同的兴趣和接受能力，作为教师，理应当想学生之所想，想学生之所需。为此，了解学生，既要从宏观上熟悉学生的整体发展状况，又要从微观上把握学生个体的鲜明特征。同时，学生也是校本课程开发的重要资源，在与学生的交流与沟通中，教师也可以从学生那里获得意想不到的智慧和灵感。

再次，丰富的教育教学经验也是教师进行校本课程开发的必要条件。刚刚参加工作的教师由于缺乏必要的教育教学经验，对教学往往缺乏必要的监控能力，这就使他们对教学中出现的问题以及学生的需要把握不准，也就不可能很好的进行校本课程开发。因而，重视对新教师的培训，关注教师的不断成长和专业发展，变得尤其重要。

需要指出的是，在校本课程开发过程中，教师往往不是孤军奋战，更多情况下需要与其他教师通力合作。校本课程整合作为校本课程开发（或称校本课程发展）的一种模式，是目前校本课程开发的重点之一。这就需要不同年级、不同科目教师之间进行合作交流，围绕着共同的研究主题重新建立起新的非正式的、开放的组织气氛和组织制度，从多学科的视角以平等对话、开放、合作的组织方式研究、设计、实施校本课程整合的学习主题④

,形成校本课程开发的共同体。

四、校长：校本课程开发的领导核心

对于课程改革有这样一种说法动不动在局长，改不改在校长，好不好在教师。可见，校长在很大程度上决定着校本课程开发与否，校长是校本课程的领导核心，所以，校长的素质在校本课程开发中至关重要。已有的研究表明，校长在校本课程开发过程中应该具有六种职责：确定明确的办学宗旨、建立良好的课程决策结构、建立良好的校内沟通网络、协调影响校本课程开发的各种因素、促进教师的专业发展、建立一个民主开放的组织机构与五种素质领导能力、规划能力、科研能力、创新能力、交际（合作）能力。

就校本课程的实施现状而言，笔者认为，发挥校长在校本课程开发中的领导作用的基本前提，在于校长首先要具备必要的素质和能力，这些素质和能力可以概括为以下几个基本条件：

（一）是否具有明确的办学理念和先进的教育理念

理念决定思路，思路决定出路，出路决定命运。校长的办学理念和教育理念，反映着校长的教育思想和教育境界，决定了校长对校本课程的理解和支持程度。作为一校之长，应该考虑诸如学校的教育目标什么？办学特色是什么？教师有什么特点？学生有什么需要？学校和社区之间的关系如何等一系列问题。通过对这些问题的深思熟虑，在满足学生发展需求和学校生存需要的前提下，密切切合学校与社区的课程资源实际，校长就会逐渐形成基于本校实际的校本课程开发的基本思路。比如，如果校长一开始就把课程开发定向为促进教师和学校的发展的一种重要手段的话，那么，在校本课程实施的过程中，校长更多的是关心教师的积极参与，让教师在开发过程中提高课程意识，形成发现问题的习惯，养成课程开发的能力，构建一个积极、创新的教师课程开发的共同体。其中，充分调动起教师参与课程开发的积极性、主动性和创造性，就成为校本课程开发与实施的关键。

（二）是否具备有效交流与协调的能力等领导才能

作为校本课程开发的领导人，校长必需具备一些基本的领导才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流与协调的能力，是校长领导才能中不可缺少的成分，这既有利于得到上级行政部门的支持和帮助，又有利于得到课程专家的指导，更有利于调动广大教师的积极性，进而有利于创设校本课程开发所需要的内部环境和外部环境。

（三）是否具备必要的课程知识

校本课程开发需要一定的理论知识作基础，只有这样，才能保证开发出的校本课程有效和高质量。如果校长缺乏必要的课程知识，要想成功地领导教师进行校本课程开发将是不现实的。比如，前文所提到的某师大附小的校长，自己既是课程论方面的专家，又在校本课程方面有很深的造诣，对课程方面的相关知识十分娴熟，对当前课程改革的新理念、新动态时刻关注，同时，无时无刻不在考虑本校的具体实际，因而能够领导本校教师进行校本课程开发，取得显著成绩。当然，这样的小学校长在我国目前的条件下还是少数，这也并不是说，所有的校长都要具备相当高的课程知识水平。只要校长平时注意积累必要的课程知识，时刻关注课程改革的新动态，就会对校本课程开发有帮助。

（四）是否具有一定的创新能力

创新是事物不断发展的助推器。学校的发展是在不断创新中实现的，而校长的创新能力是核心。我们认为，在校本课程开发和利用中，校长的创新能力主要表现在以下方面：校长自身要有敢于向困难挑战的勇气和信心；要有不断学习的良好品质；要善于反思，不断提出新的见解和主张；要永远不满足于现状，针对学校发展的不同时期的不同情况进行大胆改革和创新。

E. 教育研究方法有哪些

1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。

2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。

3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。

4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

(5)广义和狭义课程含义扩展阅读：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。

数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）

教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。

在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。

F. 狭义的课程名词解释

狭义的课程是指某一门学科。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

G. 课程可分为广义和狭义两个方面对不对啊

课程有狭义和广义之分，狭义的课程是指一门学科，一组学科和一组教材；广义的则指学生在学校依据教育目的，有计划地指导下，所获得的全部经验。

H. 社会中心课程理论的代表人物有谁

课程含义：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进城的总和。rn课程理论：课程理论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。课程设置者的教育理念不同，就会在不同的教育哲学理论基础上简历不同的课程理论。除此之外，不同地区的课程设置的历史传统也会对课程产生重要的影响。rn课程理论流派：（一）经验主义课程论（以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应心理学化。）（二）学科中心主义课程论（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论rn课程的类型：1、从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程和经验课程；rn 2、从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程和综合课程；rn 3、从课程计划对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程；rn 4、从课程设计、开发和管理的主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和学校（校本）课程。rn 5、根据课程任务，可将课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程；rn 6、根据课程的显示方式，可将课程分为显性课程和隐形课程。rn课程的组织：课程组织涉及课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等，它是一项关键而又复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成败。

I. 目标性课程怎么解释

课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。

广义的课程目标

在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。

狭义的课程目标

在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。

目标性课程

知识本质上是死的，而且在不断地更新。要培养孩子和学生主动吸收知识，甚至去选择有价值、适合自己的知识，这个过程之中快乐和方法就最为重要。而结果，倒在其次。更何况人失败了，可以有机会重新再来，可以在另外的场合，补充够自己所需要的专业知识。

当然，课程标准还是理论上的东西，其可操作性大多数不强，在目前的应试教育之中，依然是在关注结果，和依分数定性学生的学习。我建议你不去过分专注别人怎么说，而是以自己的实践，和学生的成长为自己教学标准---如果学生厌学，我们至少没有足够的心理辅导和教学兴趣性，孩子此时存在困难需要我们去帮助，或者，我们的教学方法还有待于改进。

以上就是关于特色校本课程开发典型案例相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。