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活动课程要义有哪些多选题（活动课程要义有哪些多选题）
发布时间：2023-05-01 19:29:40
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于活动课程要义有哪些多选题的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、教学活动方式有哪些?
问题一：教学活动有哪些方法 一、讲授式的教学方法
1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。
2、具体实施形式：
⑴讲解教学方法
⑵谈话教学方法
⑶讨论教学方法
⑷讲读教学方法
⑸讲演教学方法
3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：
⑴科学地组织教学内容。
⑵教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。
⑶善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。
二、问题探究式
1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
⑴问题教学法
⑵探究教学法
⑶发现教学法
3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：
⑴努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
⑵选择和确定探究发现的问题（课题）与过程。
⑶有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。
4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：
⑴创设问题的情境
⑵选择与确定问题
⑶讨论与提出假设
⑷实践与寻求结果
⑸验证与得出结论
三、训练与实践式
1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。
2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求
1）、示范教学法
在教学过程中，教师通过示范操作和讲解使学生获得知识、技能的教学方法。在示范教学中，教师对实践操作内容进行现场演示，一边操作，一边讲解，强调关键步骤和注意事项，使学生边做边学，理论与技能并重，较好地实现了师生互动，提高了学生的学习兴趣和学习效率。本课程中示范教学主要应用于创造变异方法的教学中。如各种作物的杂交自交技术、人工诱变技术、原生质体的分离、杂交技术、基因工程操作技术等。
2）、模拟教学法
是在模拟情境条件下进行实践操作训练的教学方法，模拟教学法通常在学生具备了一定的专业理论知识后，实践操作前进行。本课程实践教学严格受作物生长季节的限制，一个完整的实践教学项目实施至少需要一个生长季节，甚至几年的时间，因此，教学中应注重模拟教学法的应用。本课程模拟教学法主要应用于杂交亲本的选择、杂种后代的处理等实践教学项目。
3）、项目教学法
以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获知识、能力的教学方法。其实施以小组为学习单位，步骤一般为：咨询、计划、决策、实施、检查、评估。项目教学法强调学生在学习过程中的主体地位，提倡“个性化”的学习，主张以学生学习为主，教师指导为辅，学生通过完成教学项目，能有效调动学习的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。本课程作物育种目标制定、杂种后代单株选择、株系选择、自交系配合力测定等均可应用项目教学法。
教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系。理论界对教学模式的理解很不一致，有多种认识。一种比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，它是用于设计课题、选择教材、揭示教师活动的基本框架。
就语文学科而言，课堂教学......>>
问题二：幼儿园教学活动的方法包括哪些 （1）环节的设计
第一，环节的流程。幼儿园健康教学活动有五大类活动类型，包括体育教学、安全教育、身体保护与自理能力教育、饮食营养教育、心理健康教育等，每个类型又有不同的活动形式和方法，现在就几个典型的活动形式举例说明。
①体育活动（三个基本环节）
体育活动的目标：帮助幼儿进行体育运动，提高身体素质、增强体质、增进健康水平，更好地适应社会生活的最有效途径。具体内容包括：基本动作基本体操、体育游戏、器械活动等。
体育教学活动环节：一般包括开始部分、中间部分和结束部分。三个部分各自不同的功能和任务，开始部分是承担组织幼儿注意力、参加活动兴趣、明确活动任务、带动幼儿活动身体、做好准备工作的任务，时间大约3～6分钟，占整个活动时长的10%～20%；基本部分是承担学习新内容、新知识的任务，当然，这个过程需要通过游戏的形式、有效的组织，做到循序渐进、动静交替，达到幼儿主动、积极参加活动，锻炼身体、丰富知识、解决问题的目的，时间大约21～24分钟，占整个活动时长的70%～80%；结束部分承担评价活动、总结经验、整理器械、放松身体的任务，时间大概3～6分钟，占整个活动时长的10%～20%。
②安全教育（四个基本方法）
安全教育的目标：帮助幼儿树立有关安全的意识，学习必要的安全常识，养成良好的行为习惯以及积极参加体育活动的兴趣。具体内容包括：交通安全、消防安全、食品卫生安全、防触电防溺水安全、玩具安全、生活安全等。
安全教学活动的方法：情境再现法，也就是把安全教育出现的问题，用各种光盘、图片等方法再现事情发生的情景，让幼儿有切身的感受，指导不正确做法的后果，适当约束幼儿的行为，达到教育的目的；案例分析法，也就是把在幼儿当中常常发生的事情，认真分析讨论，得出结论知道危害，进而能够选择正确的游戏玩法；对比判断法，也就是把正确的知错误的事件同时给幼儿，让他们自己判断分析，哪个是正确的，哪个是错误的，应该怎么做，不应该怎么做，知道遵守游戏规则；日常渗透法，也就是把安全教育和日常生活紧密地结合起来，随时提示幼儿，并能够和日常行为规则联系起来，寓教育于一日生活之中，会得到更多的惊喜。
以上方法，可以在一节教学活动中结合活动内容，进行筛选，选取最恰当的方法，为完成目标服务。当然还可以根据教师自身经验进行改造和创新，只要能够完成教学活动目标，促进幼儿的发展和安全意识的形成，方法是可以随教学需要随时调整的。
③身体保护与自理能力教育（三个注意事项）
身体保护与自理能力教育的目标：帮助幼儿改善对待健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人、有益于社会的健康行为何习惯。具体内容包括：生活卫生、情节卫生、环境卫生、器官保护等。
身体保护与自理能力教育的注意事项：一贯一致的要求，也就是教师、家长在日常生活和游戏中，都要有统一的常规要求，不能朝令夕改，更不能随成人喜好和意愿随意改动既成事实的常规要求，否则幼儿自理能力和常规的培养会出现反复；集体个别相结合，由于幼儿来自不同的家庭，遗传、素质和习惯都有差异，因此，在制定教学计划时，需要考虑这些因素，既要照顾所有幼儿，又要有个体的教育，二者有机结合可以使幼儿逐渐融入集体之中，和集体统一起来，慢慢形成班级常规和符合要求的行为习惯，有效完成教育目标；示范讲解的妙用，很多时候教师为了潜移默化地影响幼儿，教学活动中不再强调示范讲解的重要性，以避免一教一学给幼儿带来的负面影响。因此，对于示范讲解，需要教师巧妙利用，不着痕迹地起到帮助幼儿形成正确概念的作用。
第二是围绕目标和内容的需要设计，任何活动的设置都不能形成模式，健康教学活动也是一样，虽然有一定的环......>>
问题三：幼儿园集体教学活动的方法有哪些 幼儿园的集体教学活动能在较短的时间内使幼儿快乐而又有效地学习。集体教学活动开展得如何，将直接影响幼儿知识技能的获得，智力、体力的发展，思想情感和行为习惯的培养。在近三年开展来的“苏中地区幼儿秩序感养成之实践研究”的过程中，我们越来越感觉到：集体教学活动要想取得较好的效果，它需要一定的秩序来维持。而秩序需要规则来维护，良好的规则是一切活动的保障。
一、存在问题
那我们幼儿园的孩子在集体教学活动中执行规则的情况是如何呢？课题组的老师在各项集体活动中对幼儿进行了跟踪观察和个案分析，发现：
（一）部分幼儿规则意识比较模糊，自制力较差，活动中难以安静地倾听老师和同伴的讲述，常常打断别人的发言；有的幼儿的注意力会游离于活动之外，做与活动无关的事，影响集体活动顺利开展。
（二）不能按要求整理、收拾材料，动作无序。活动中，部分幼儿随心所欲，不会按老师的指令进行有序操作。有的幼儿在活动结束后，也不能及时将用过的一些操作材料如绘画工具、乐器等放回原处，做事无条理；
（三）不能很好地与他人合作。在合作学习、小组学习或体育活动中，有的幼儿找不到新朋友，不会找空地，容易碰撞他人，造成课堂秩序混乱。
纵观这些违规行为的发生，我们发现在集体教学中存在以下一些问题：
（一）集体教学活动中的规则制定不明确，从而使幼儿不知其所以然，班级常规出现混乱，影响了教学活动的正常开展。
（二）幼儿没有真正了解遵守规则的价值和意义，如上课为什么不能随便说话？取放材料时为什么要有序等待等。还不能自觉地调整自己的行为去遵守集体规则，从而干扰了教学活动的有序进行，影响了教学活动的有效性。
通过研究和实践，在搜集相关资料、信息，分析自身教学优势的基础上，我们不断思考着“如何培养幼儿良好倾听习惯？”“有效提高幼儿有序操作能力的策略？”和“怎样合理共享空间”等相关问题。通过开展丰富多样的活动，让幼儿在亲历亲为中，逐渐理解规则、内化规则，从而自觉遵守规则，以保障集体教学活动的有序、有趣和有效。
一、多种途径，培养良好的倾听习惯
《幼儿园教育指导纲要》指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”我们发现在幼儿园组织的各项集体活动中，幼儿只有耐心倾听老师的讲述，倾听同伴的发言，才能有意识地参与教学活动，获取知识，培养能力，也才能保证活动的有序进行。
幼儿园的孩子年龄小，他们的表现欲强，再加上多数是独生子女，常常喜欢以“自我”为中心，想说就说。他们自我控制能力差，易受外界环境的影响。因此，在倾听别人发言的方面明显存在着不足，主要表现为：不能安静地、集中注意力地倾听，并从中获取有用的信息再加以反馈。我们分析：这些孩子其实并没有掌握倾听的具体要求，不知道倾听是一种参与学习的过程。我们试着从幼儿喜欢的文学作品入手，通过针对性的游戏，锻炼幼儿倾听的能力，提升倾听品质。
（一）故事解读，明了倾听的要求
故事、儿歌一类的文学作品，通俗易懂，幼儿喜欢，乐意倾听，而且注意的时间较长。因此，在集体教学中，我们常选择一些符合幼儿年龄特点、情节有趣、富有教育内涵的作品作为教材，如《小青蛙听故事》、《大熊有一个小麻烦》、《我知道》、《小羊过桥》等，让幼儿在与作品的互动中，逐渐明白倾听的具体要求，学会耐心倾听。
案例：语言活动《小青蛙听故事》
老师绘声绘色地讲述一遍故事后，用夸张的表情，学“月亮婆婆”皱着眉头、生气的样子，轻轻问幼儿：“为什么月亮婆婆躲起来不给小青蛙讲故事了？”沉浸在故事之中的幼儿在老师的情绪感染下，也皱着眉头，撅着嘴巴说：“因为月亮婆婆生气了，不高兴了，所以就不讲故事了！”“那......>>
问题四：图书教学活动的活动形式有哪些 1、新书展览 2、知识讲座 3、组织参观访问 4、读书活动 5、艺术展览 6、馆际联谊 7、读者调查 以上活动不涉及图书馆的基本业务。
问题五：小学数学课堂教学活动形式有哪些 数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。
观察、实验、练习
小学数学活动课，必须突出具体形象思维，给学生以能力的钥匙，不给知识的包袱，促进具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”、“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”、“种属关系”、“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。
1、启发、游戏、绘画、讨论、出题
2、小组讨论、小组比赛、小组挑战、夺红旗、做游戏
问题六：品德与生活课程常用的教学活动形式有哪些 教师问卷尊敬的老师: 您好！小学品德教师是特殊的教师群体，在其成长与发展过程中有着特殊的发展规律与影响因素为了了解小学品德教师专业化发展的现状及影响因素，并能通过此调查了解品德教师的专业生存状况，以便为小学品德教师的专业化成长提供必要的帮助，希望您能根据自己的经历，如实填写本问卷。此项调查只做研究之用，不涉及学校或个人，请你们实事求是地填写调查问卷，反馈有关情况，谢谢！ 1、您任教的学校： A、市区 B、城乡结合地区 C、农村 2、您的性别: A、男 B、女 3.您的职称：A、小学高级 B、小学一级 C、小学二级 D、小学三级 4、你的教龄是: A、 1-5年 B、 5-10年 C、10年以上 5、您的学历：A、 师范类 （①中师 ②大专 ③本科 ④硕士） B、 非师范类 （①中师 ②大专 ③本科 ④硕士）在接受师范院校的教育时，有无选修过小学品德课程与教学这门课程。（ ） A、有 B、没有 6、在你的大学期间，你所学的专业是：（） A、中文 B、数学 C、小学教育 D、心理学 E、历史 F、地理 G、政法 H、其他 7、您现在从事品德课教学工作是：A、专职 B、 *** 如果是 *** ，那么你主要教什么科目：（） A、 语文 B、数学 C、英语 D、体育 E、其他 8.在担任品德与生活（社会）课教学，参加过学科培训吗？（） A、参加过 B、没有参加过 9.您主要接受的是哪些培训方式（） A、案例分析 B、主讲教师深入讲解 C、角色扮演 D、分组讨论或两两讨论 E、体验式训练 F、全体学员讨论 G、主讲教师多多提问和积极回答问题 H、录像M影片放映 I、小游戏 J 、听报告 K、其他 10、您对品德与生活（社会）课程标准 （ ） A、有一定的研究 B、比较熟悉 C、知道一点 D、不了解 11.品德与生活（社会）课程的性质是（） A、以品德教育为核心的综合课程 B、以人文社会科学为核心的综合课程 C、以品德教育为核心的学科课程 D、以人文社会科学为核心的学科课程 12.品德与生活（社会）课程的综合性主要体现在（） （可多选） A、课程目标 B、课程内容 C、主题学习 D、 教学方式 E、教学策略 13.您觉得品德与生活（社会）课课程的内容包括（）（可多选） A、历史学 B、地理学 C、政治学 D、哲学 E、伦理学 F、法学 G、经济学 H、其他 14、品德与生活（社会）课教学过程的本质（）（可多选） A、师生交往 B、积极互动 C、共同发展 D、 贴近生活 15.您课前是否写教案？写教案的主要目的是（） A、写，为教学做准备 B、写，为应付检查 C、不写，没有太大作用 D、不写，因为不检查 16.您在备课过程中选择教学内容的主要依据是（） A、教科书 B、升学考试要求 C、课程标准 D、学生的生活 E、其他 17.您在备课中什么环节用的时间最多？（） A、设计教学方法 B、 制作课件 C、了解学生思想状况 D、 研究教学目标 18.您在课堂教学中采用比较多的教学方式是（） A、教师讲授与小组活动相结合 B、以教师讲为主 C、以小组活动为主 D、活动体验探究为主 E、其他 19、您在课堂上是否经常结合学生的现实生活来讲解与品德有关的问题（） A、经常 B、偶尔 C、从不 20.计算机多媒体教学手段的应用（） A、经常使用 B、只在研究课、公开课时使用 C、缺乏设备和课件，很少使用 D、没有用过，也不会操作 21.您教学策略的选用情况是:（） A、活动式 B、体验式 C、开放性 D、价值引导 E、对话式 F、其他 22.您在教学中是如何利用教材的（） A、完全按......>>
问题七：英语教学活动有哪些形式 天黑黑，她的成名曲，表达少女成长的烦恼，抒情又不失张力。她在唱这首歌时，时而舒缓，时而奔放，表现出极优秀的音乐领悟力，而曲中的钢琴伴奏也成为经典，很多歌迷正是听到了“天黑黑，欲落雨。。”才开始喜欢上孙燕姿的。
问题八：幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些 （一）在教学与游戏的内容安排上，强调统一性，忽视特殊性，教学活动的安排以成人为中心。较少考虑幼儿的实际需要，计划统一制定，教学统一安排，进度统一规定，游戏活动也是老师事先计划规定为主，这种游戏在皮亚杰的游戏理论中属于顺应大于同化，其特征表现为模仿，因而并非真正的幼儿自主的游戏活动。
（二）在教学与游戏的组织形式上，强调集中性，忽视层次性，教学和游戏往往以班级为单位，进行集中的活动。老师只注重教什么，不注意怎么教，游戏活动有时是教育活动的延伸，或是“放羊式”地玩些玩具，把游戏变成闲荡，而不是幼儿主动积极的活动。
（三）在教学与游戏的组织过程中偏重教师的主导作用，忽视幼儿的主体地位，教学依赖注入式的语言讲述传授知识，忽略了幼儿的思考、操作、兴趣和发展水平，把孩子变成了被动接受知识的容器，游戏也基本由老师布置引导，孩子在老师规定的规则内活动，把儿童的游戏变成了“游戏儿童”。
二、研究的内容与方法：
“教学与游戏优化结合”的课题研究，是针对上述现象进行的改革、探索和实践，因而是一个具有现实意义的实践活动。游戏与教学的结合可以分为分离式、插入式和整合式三种类型，很难论定哪种结合方式孰优孰劣，一切取决于实际活动的需要。“最优化”的含义就在于在一定的情景和场合下最适当地运用某种结合方式。
问题九：幼儿园教育活动的教学形式有哪些 幼儿园课程内容的组织形式主要有哪些? 答：课程内容的组织方式主要有 3 种，即分科课程、核心课程和活动课程。 1)分科课程，是以科目为单位对课程内容进行组织的一种方式。 (2)核心课程，又称为生活中心课程或单元课程，是指在一定时期内
二、综合实践活动课程实施过程中应注意一些什么问题
综合实践活动课程实施过程中应注意一些什么问题
综合实践活动课程实施过程中应注意的问题：
综合实践活动室以学生为主体，从学生的已有经验中建立科学的正确的观念，对于学生整体科学素养的培养是非常重要的，但在实施过程中总会出现一些问题。下面是我整理的一些综合实践课程中可能出现的问题，请各位老师指导。
1、关于教材的作用
从学生的主体地位出发，从学生的亲身体验和直接实践出发，这是编写综合实践活动课程教材的总原则。综合实践课程不是对某一学科知识系统的严密编织，而是一个围绕许多社会生活或自然界主题展开实践活动的框架。它不是给教师备课用的脚本，而是适合学生看的指向社会生活实践活动的入口。从某种意义上说，综合实践活动课程的“教材”不是书本，而是生活、是实践。
2、学生在学习过程中遇到的困难教师怎样有效指导
综合实践活动对老师对学生来讲都是一门新的课程，有时，学生在活动中会遇到很多困难，如果没有及时帮助解决，就会影响学生持续进行探究活动的兴趣，在综合实践活动中，教师不是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是为学生的活动创造必要的环境和条件，启发、引导学生与周围的环境积极地相互作用，主动地去开展活动。所以，培养学生对综合实践的自主观察能力和自觉的探究能力是整个课程开展的重要前提。
3、重视活动的过程
综合实践活动课程重视学生的精神成长，重视不可见的态度、观念、思考方法、情绪情感的发展，而主要不以知识技能习得的程度来决定学生的成绩优劣。综合实践是看学生在观察过程中投入的精力以及在观察过程中发现事物发展的变化，并不是以最后的结果为依据。
4、培养学生观察和质疑的习惯
培养观察、质疑习惯。学生具有兴趣广泛，好奇心强，自制力弱，稳定性差等弱点，因而观察能力较弱。要指导学生在观察前，对即将观察的自然现象或实验现象的内容界定观察范围，明确观察目的准备必要知识和经验，确定观察的重点。特别对实验中出现的短暂现象，则有必要创造条件换次重复观察，并做全面、细致的记录。有条件时还应借助拍照，录像等辅助手段。在观察时要善于思考，最后要写好观察总结，只有善于观察，才可能发现更多的现象、问题，才能更好地拓展主题。每个主题活动都需要学生在“做中学”，进行探索和解决问题的“发现型”学习和通过直接经验的“体验式”学习，而不是依赖教师获取知识。教师的主导作用主要通过间接指导来实现。
综合实践中出现的问题还有很多，在不断的发现问题过程中，学生和老师也在不断的提高，争取带给孩子们一门真正的可以自己探究的课程。
怎样理解综合实践活动课程的实施过程？
（一）首先我们要有宽容的态度。综合实践活动课程是新事物，《基础教育课程改革纲要（试行）》也只是试行，课改是一种教育实验，综合实践活动的内涵需要大家在实践中理解、拓展和不断完善。不要在一开始就用各种条条框框束缚住教师的手脚，要充分肯定学校实施综合实践活动课程的积极性、能动性和创造性。
（二）在我们不知何去何从的时候，不妨尝试先回到原点。我们必须重新思考设置综合实践活动课程的最终目的是什么？仅仅是为了增加一门课而已吗？不是的。综合实践活动课程的设置是为了加强课程之间的联系，增强课程的综合性，培养学生解决问题的能力、动手操作的能力、社会实践的能力。综合化是课程发展的一大趋势，特别是在小学阶段，更是如此。只要在课程实施中，有利于培养学生的以上几种能力，笔者认为可以不必要拘泥于具体的概念和形式。
（三）面对新课程改革，很多人形成了只唯书、只唯上，把课改纲要、课程标准当成圣经、当成金科玉律，教条式地进行理解和执行。与此相对的实践则是鲜活的，综合实践活动课程的实施之所以会出现这些多样化的模式，原因就在于每个学校的情况和学生的情况是各不相同的，许多学校甚至还不完全具备开设综合实践活动课程的条件。为此，一些综合实践活动课程实施的渐变方式也应该是允许的，也应该给予理解和引导。学生的发展是刻不容缓的，是不可重复的，所以我们可以、也必须先积极稳妥地改革与发展，然后再逐步规范，最后由感性认识上升到理性认识，因地制宜地推广好的实施模式。
（四）课改呼唤教育者的实践智慧和实践精神。实践精神是值得我们每个人尊重的。课改的理念是先进的，事实是艰难复杂的，如果说全国上下都是一种模式，千人一面、千篇一律，那么这将不利于课改深入进行甚或导致课改受挫。
综上所述，这些模式的出现需要我们进行科学的分析与实践验证。有些模式存在较大的缺陷，如条块分割式，但它存在的理由和原因有助于我们分析思考，有利于我们更深入地理解综合实践活动课程实施中所出现的问题。这些多样化的实施模式都有各自的优缺点，既不能盲目推崇，也不能一棍子打死。不同的学校可以根据具体的实际情况，借鉴并有机整合这些模式。比如，系列专题式的系统可以与自助课题式的灵活相结合，条块分割式的深入可以与改造整合式的全面相结合，记录本式的实施模式则完全可以贯穿到其他各种实施模式中去，记录下学生在综合实践活动课程中的成长足迹。在实践的过程中，我们应充分发挥各种模式的优点，尽量避免各种模式的缺点，以使综合实践活动课程的实施模式越来越优化。这一优化的过程同时也是先进的课改理念真正扎根课改实践的过程，是具有中国特色的教育理论孕育、形成和发展的过程。
在综合实践活动课程实施过程中,你们学校可以利用哪些课程资源?
在回答这个问题之前要搞清楚什么是课程资源？
一、课程资源的定义
1.课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。
2.课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。
二、课程资源的分类
1.按照课程资源的功能特点，可以把课程资料划分为素材性资源和条件性资源。
2.按照课程资源的空间特点，可以把课程资源划分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源。
3.按照课程资源的形态特点，可以把课程资源划分为有形资源和无形资源。
我认为：
论述综合实践活动课程实施中存在的问题并分析原因,谈谈如何进行综合实践活动课程
综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。
编辑本段（一）综合实践活动课程是一种经验性课程
综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。
编辑本段（二）综合实践活动是一种实践性课程
综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。 学生是通过动手操作实践的方式来获得经历和体验的。动手实践，是综合实践的基本学习方式。
编辑本段（三）一种向学生生活领域延伸的综合性课程
综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。与社会、与生活的联系。 “尽信书，不如无书”——“一个人的知识、能力都是有限的，特别是在这种信息技术迅猛发展的社会。查询、处理、运用信息的能力尤为重要。通过查找资料和学生的实践，掌握了一定的方法，并学会如何鉴别信息，灵活运用信息的能力。学习书本知识的目的是什么?是为了解决生活中的实际问题。解决生活，必然要跳出书本狭隘的圈子，从生活、自然以及社会交往中去学习。关于“尽信书”的感悟，便是在拓展了的学习领域和实践中得出来的。
编辑本段（四）综合实践活动是三级管理的课程
综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。“国家规定——地方指导——校本开发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。 具体讲，国家提出了综合实践活动课程的宏观目标和原则要求；地方对落实国家的要求提出具体的指导性意见；学校负责针对学生和学校实际，来开发具体的活动活动内容，针对具体内容来预设具体的活动目标、方式方法的采用、基本活动流程、实施针对性评价等，是校本开发与实施的过程。在校本实施的开发与实施过程中，体现学校特色、满足学生个性差异的发展。
在综合实践活动课程的实施过程中遇到哪些困难
1、无内容构建，规范实施难。
三大维度、四大领域很多学校和老师来讲，从这个宏观内容转为微观的实践操作，这是个难点。因此很长一段时间以来师生的活动只是停留在单个的，零散的活动，是不利于学生的全面发展，不利于这门课程的规范实施，就像赫尔巴特说的：教育的真正价值在于培养人的的星河意志，孤立的支离破碎的教材不能培养完整的人格。要想让这么课程有长远的发展，就应该根据学校的特色，区域的特色，学生的特点构建系统的内容。
2、无目标序列，有效实施难。
纵观综合实践活动你会发现，三年级孩子在研究家乡的水污染，六年级孩子也在研究家乡的水污染，到了初中高中仍然在研究家乡的水污染，而且活动方式，成果呈现方式大相径庭。什么年龄的学生该达到什么样的能力水平呢？因为没有一个细化的序列的目标构建，导致活动实效性缺乏。同样是《家乡水污染的研究》，低年级能够认识到水污染的原因，树立保护水资源从我做起，从个人家庭做起的意识和习惯。中年级能够通过考察，调查了解家乡水污染程度，能够走向社会呼吁带动周围的人保护水资源；高年级能够分析水资源污染原因，制定防止水污染实施建议和力所能及的保护水资源的措施。
3、无评价标准，保障热情难。
学科课程的课堂上可能一支粉笔一张嘴就能教完一节课，而综合实践活动的课堂是开放的活动的要比起传统的学科课程的确要付出更多的体力和脑力劳动。若没有相应的工作量化标准，培训制度和职称评定政策。 *** 的教师的课程热情又能够坚持多久呢？真的很难说。
小学综合实践活动课程实施中遇到的困难和问题
综合实践活动课程不是你想象的那么难，你只要有耐心就能成功了。。要有耐心啊！
什么是开发，实施综合实践活动课程
一、综合实践活动课程开发和实施中存在的几个问题
随着新课程的实施，综合实践活动课程实践与研究在我国迅速展开。就实践层面而言，学生普遍对综合实践活动课程感兴趣，积极参与活动过程。部分参与教师感到综合实践活动课程开发有助于自身专业发展，在综合实践活动课时安排、组织形式、课题开发、指导与评价等方面总结出了一些切实可行的经验。2001年，上海高考第一次出现了研究性课题。分值虽不高，题目也不难，但它引起的反响是强烈的，它给人们一个信号：被称为考试指挥棒的高考正在发挥其积极的正面效应，以其强烈的导向作用告诉人们，高考也正在积极摆脱应试教育的束缚，在素质教育、综合能力培养方面向学生提出更高的要求。2004年教育部发文明确表示，必须将综合实践活动课程纳入中考综合素质评价，作为高中招生的重要依据。综合实践活动课程的开发实施有着一个良好的政策导向和舆论氛围。尽管如此，综合实践活动课程开发中也出现了不少认识和行动上的偏差，概括起来，主要有以下五个方面。
（一）零开发
一些学校由于种种原因，无论是课程计划还是课程实践都没有设置、开发综合实践活动课程，致使综合实践活动课程沦落为“空白课程”，有时甚至出现整个地级市都不开设综合实践活动课程的情况。
（二）假开发
打着综合实践活动课程的名义，做着其它所谓主要学科的事情。譬如在课程计划表中列入综合实践活动课程，但实际开设英语、数学、语文等课程，被喻为课程开发“两张皮现象”。
（三）片面开发
单纯从一个角度、一个方面来设计和实施综合实践活动课程，缩小了课程开发范围，进而降低了综合实践活动课程的整体效能。如把综合实践活动课程分解为研究性学习、劳动技术教育、信息技术教育、社区服务与社会实践四门课程分别地进行开设，以局部代替整体。由于信息技术教育近年来在我国日益受到重视，以及劳动技术教育在全国开设有多年的基础，很多地方干脆就以信息技术教育或劳动技术教育取代综合实践活动课程；又如，表现在课程内容的开发上的窄化倾向，自然、社会、自我作为探究内容的三个向度不能平等对待及重视。“自我”领域的主题如“理想自我”、“合作与竞争”、“交友”、“婚姻与家庭”、“生活经营”等更具生活价值和生命意义的内容很少涉及；课题选择过于社会化、成人化，关注学生心灵和自我空间的内容较少。再如，只实施某一方面主题的实践活动，表现在学科上主要是以生物、地理学科为主，课程资源的开发利用上只以当地的旅行景点、风景名胜为主，变成了有风景名胜和历史文化遗迹的地方和学校年年、次次都是这些主题开发，而没有风景名胜可寻的地方就觉得当地无课程资源、无主题可开发。有文章披露，一所学校依托当地丰富的旅游资源，开展了“我做小导游”的综合实践活动。展示课上，小导游举止得体、解说精练。但到台下为听课教师作导游时却表示，只会一个景点或者一段的解说。
什么是综合实践活动课程
综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。
综合实践活动课程有什么价值？
综合实践活动课程有什么价值和意义？
综合实践活动课程是指在教师引导下进行的综合性学习活动，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。那么综合实践活动课程的开设，有什么价值和意义呢？
（一）促进学生整体素质发展
综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生，关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义：
一方面，有利于学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质和交往能力。
二方面，有利于培养学生收集信息和处理信息的能力。
三方面，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，是学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，激发了学生创新潜能。
四方面，有利于学生形成对自然、社会、自我之内在的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
五方面，有利于促使学生的学习方式发生根本的转变。
（二）促进学校课程的创生与发展
由于综合实践活动课程没有传统的教材为依托，需要学校教师根据学生的兴趣、结合学校特色和当地课程资源，开发丰富的综合实践活动主题。给予学校教师丰富的创造空间，综合实践活动的实施，促进学校课程的创生与发展。
其次，综合实践活动课程实施促进了学习型学校建立和校内组织文化变革。
再次，综合实践活动课程实施促进了学校管理制度变革。
（三）促进教师专业成长与发展
综合实践活动课程，对于转变教师新课程实观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到了较大促进作用。
第一、有助于培养教师的课程意识。通过主题开发和实施，从一定程度上有助于教师树立正确的课程资源意识，增强课程开发意识和课程整合意识。
第二、有助于提高教师的课程实践能力。首先是综合实践活动的生成性要求指导教师必须具备一定的应变能力。有助于提高指导教师对综合实践活动实施的规划能力和设计能力；有助于提高教师组织、管理与协调的能力；有助于提高了指导教师发展自我的实践能力、探究与问题解决的能力。有助于提高自主获取信息、主动收集和处理信息的能力。有助于增强课程评价的能力，从而提高了自身新课程的实施能力。
第三、有助于教师成为反思型新时代教师。
三、2011年全国课程与教学论4月考题的答案
课程与教学论模拟试题
一．填空题
1．(揭示规律)(确立价值)(优化技术)是课程与教学论研究的三大任务。
2．《礼记》中的《学记》可以说是我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。
3．《大教学论》标志着教学论作为一门学科的诞生。
4．古希腊教育包括斯巴达（军事）教育和雅典的（文雅）教育。
5．（布鲁纳）是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。
6．博比特的（《课程》）问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。
7．永恒学科大致有三大类：（理智训练的内容）（理智训练的方法）（理智训练的工具）。
8．教学过程的动力是指（教学过程运行）和（发展）的动力。
9．课程评价主要包括三个方面：对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价。
10．教学设计的前期准备分析主要包括：（教学背景）分析（教学任务）分析（学习者）分析。
二．选择题下列选择题中有的是单选题，有的是多选题，请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。
1．下面哪项不属于课堂教学的具体内容（多媒体教学）。
A．全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学
2．教学媒体分为（单项教学媒体、双项教学媒体、自学媒体）。
A．单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学
3．讲授法的类型（讲述、讲解、讲读、讲演）。
A．讲述B.讲解C.讲读D.讲演
4.教学环境的功能有哪些（.益智功能、健体功能、美育功能、养德功能）。
A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能
5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些（.均衡性、综合性、选择性）。
A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性
6.赫尔巴特的教学主张可以归结为（教师中心、书本中心、课堂中心）。
A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心
7．下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构（中观结构、宏观结构、微观结构）。
A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构
8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次（A.①②③④⑤）。
①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程
A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤
9.我们一般说的师生关系是指（业务关系、伦理关系、情感关系）。
A.朋友关系B.业务关系C.学习关系D.伦理关系E.情感关系
10.列哪些选项是属于发展性评价的功能（导向功能、评价功能、激励功能、调节功能）。
A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能
三．判断题
1．认识课程与教学论的客观规律，这是课程与教学轮的基本任务之一。（√）
2．现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。（X）
3．表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。（X）
4．课堂教学心理环境可分为积极的，消极的和反抗的三种类型。（√）
5．问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。（X）
四．简答题
1．简述教学媒体的作用。
答：①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动
2．教学环境有哪些功能?
答：①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能
3．研究性学习具有哪些主要特征？
答：①发挥主体性，促进学生相应的发展②通过合作和协商，加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会④个性与民主性的统一
4．课程的分类标准是什么？
①以培养目标为标准②以课程内容或范围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准
五．论述题
1.论述课程与教学目标设计的策略。
答：论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组织④单元目标的表述和归类
（二）任务分析
①确定学生的起点能力②分析使能目标及其类型③分析学习的支持性条件
（三）起点确定①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能②目标能力的分析③了解学生对所学知识的
（四）目标表述
2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。
答：论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。
六．材料题
材料一：一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效，具有重要意义。
材料二：05级中文班的同学在九小见习时，九小的王进老师向他们面授教学技巧，王：“教学有多种方法，每一种方法都有其独特的效果，但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学内容和学生的具体实际，充分考虑教学方法的优选因素。”
问题：
1.结合材料一，说说教学方法的作用？
2.根据材料二，谈谈选择教学方法应考虑哪些因素？
3.根据上述材料，结合这次见习的心得体会，围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。
答：1.教学方法的作用：①沟通师生教与学的中介②激发学生学习兴趣的必要手段③实现教学理论指导教学实践的基本途径
2．教学方法的优选因素：①依据教学目标选择教学方法②依据教材内容选择教学方法③依据学生实际特点选择教学方法④依据教学环境选择教学方法
⑤依据教师自身素质选择教学方法
3．教学技巧：①采取点名的方式来吸引小学生的注意力，防止学生开小差②不断向学生强调学习的重要部分③联系回忆，即时温故知识④鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣⑤小组竞赛，提高教学的效率⑥教学方式创新，经常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习⑦教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合老师的教学工作
答案一．填空题
1．揭示规律，确立价值，优化技术2．《礼记》，《学记》3．《大教学论》4．军事，文雅5．布鲁纳6．《课程》7．理智训练的内容理智训练的方法理智训练的工具8．教学过程运行发展9．对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10．教学背景教学任务学习者
二．选择题
1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD
三．判断正误
1．√ 2．X(以美国的杜威为代表)3．X（观察学生在完成任务是的表现）4．√5．X（探索——失败——纠正——再探索）
四．简答题
1．①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习
④有利于个性化教学⑤有利于教学互动
2．①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能
3.①发挥主体性，促进学生相应的发展
②通过合作和协商，加深对学科知识的认识
③提供探究的实践机会，让学生了解社会，认识社会
④个性与民主性的统一
4.①以培养目标为标准
②以课程内容或范围为标准
③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准
五．论述题
1．论述课程与教学目标设计的策略要点：（一）目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组织④单元目标的表述和归类
（二）任务分析
①确定学生的起点能力②分析使能目标及其类型③分析学习的支持性条件
（三）起点确定①分析新知识的学习所需要的先备知识和,技能②目标能力的分析③了解学生对所学知识的
（四）目标表述
2.论述综合课程在全国大规模推广的可能性要点：第一，综合课程建立了教学与学生经验，社区生活的联系，可以给学生提供考察世界的整体观念，使各类知识能够相互支撑，更为真实地反映现实生活，使学生能够产生学习上的联系，综合的方式和观念。第二，综合课程超越了分科课程的学科局限，强调各类知识的横向联系，为课程提供了更大的包容性，灵活性和适应性，具有更强的吐故纳新的能力，同时，提供了多学科方法和视野，更利于培养学生的整合能力，想象能力和创造能力。第三，综合课程强调各类知识的整合，可以为学生提供更多的知识结构相互沟通的机会，强调开展学科综合性学习活动，以更好的完成学科课程内容的教学，它与综合实践活动有着相同的活动方式，但他的目标是服务于学科教学内容。同时也更有利于学生和教师开展研究，增强学生学习的积极性，自觉性。
六．材料分析题
1.教学方法的作用：①沟通师生教与学的中介②激发学生学习兴趣的必要手段③实现教学理论指导教学实践的基本途径
2．教学方法的优选因素：①依据教学目标选择教学方法②依据教材内容选择教学方法③依据学生实际特点选择教学方法④依据教学环境选择教学方法
⑤依据教师自身素质选择教学方法
3．教学技巧：①采取点名的方式来吸引小学生的注意力，防止学生开小差②不断向学生强调学习的重要部分③联系回忆，即时温故知识④鼓励，表扬学生，激发学生的学习兴趣⑤小组竞赛，提高教学的效率⑥教学方式创新，经常与学生进行交流，多做游戏，以师生互动的形式来学习⑦教师应为人师表，在学生面前建立自己的权威，使学生能很好的配合老师的教学工作
四、2020教师招聘考试教综模拟试题 ？
一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)
1.不属于校园里主要的隐性课程的是( )。
A.关系性隐性课程 B.制度性隐性课程
C.物质性隐性课程 D.心理性隐性课程
2.当前，中小学常见的正规课程不包括( )。
A.学科课程 B.活动课程
C.综合课程 D.潜在课程
3.编写中小学教科书的直接依据是( )。
A.《中华人民共和国教育法》 B.课程计划
C.课程标准 D.课程表
4.下列不属于课程内容的表现形式的是( )。
A.教学计划 B.教学大纲
C.教材 D.课程设置
5.下列即属于课程设计模式又属于课程评价模式的是( )。
A.目标游离模式 B.CIPP模式
C.CSE模式 D.目标模式
6.新课改规定的课程结构中，小学阶段( )。
A.以综合课程为主 B.以分科课程为主
C.以分科课程与综合课程相结合 D.以分科课程为主，综合课程为补充
猎考网解析：
1.A
【解析】本题考查的是隐性课程。隐性课程主要有：(1)观念性隐性课程;(2)物质性隐性课程;(3)制度性隐性课程;(4)心理性隐性课程。故本题选A。
2.D
【解析】本题考查的是正规课程。正规课程是指学校课程计划中作出明确规定的所有课程的总称，亦称显性课程。目前，在我国中小学常见的正规课程主要有学科课程、综合课程、活动课程三类。故本题选D。
3.C
【解析】本题考查的是课程内容。课程内容主要指课程计划、课程标准、教材。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。故本题选C。
4.D
【解析】本题考查的是课程内容的表现形式。学校课程的表现形式(课程内容)有：课程计划(又称教学计划)、课程标准(又称教学大纲)、教材。故本题选D。
5.D
【解析】本题考查的是课程设计模式。课程设计模式主要有两种，一种是以泰勒为代表的目标模式，一种是以斯滕豪斯为代表的过程模式。课程评价模式主要有目标模式、目标游离模式、CIPP模式、CSE模式。故本题选D。
6.A
【解析】本题考查的是新课程的结构。新课程结构的主要内容有整体设置九年一贯义务教育课程。小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科和综合课相结合的课程;高中以分科课程为主，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课。故本题选A。
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