正文

课程结构三个层次（课程结构三个层次是什么）

发布时间：2023-05-01 15:36:50 稿源：创意岭阅读： 290

大家好！今天让小编来大家介绍下关于课程结构三个层次的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

创意岭作为行业内优秀企业，服务客户遍布全国，留学、移民相关业务请拨打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目录:

1、简述课程文件的三个层次
2、高中课改选修课都有什么课程呀呀？
3、课程框架的四个层级分别是什么？
4、新课程改革前后课程结构的变化

课程结构三个层次（课程结构三个层次是什么）

一、简述课程文件的三个层次

课程文件是根据课程设计的原理和方法而定制出的指导教学的各种规定，课程文件的三个层次是课程计划，课程标准和教科书。这是正确答案，拜托不知道的亲不要误导人好嘛~

二、高中课改选修课都有什么课程呀呀？

根据省教育厅统一部署，今年秋季开学后，我市普通高中学校起始年级将实施新课程改革。2012年，新课改的首批毕业生将迎接新课程背景下的高考检验。这次课改重新设置了以学科类课程为主、活动类课程为辅的课程结构，在课程理念、课程标准、课程结构、教育理念、教材管理、评价理念等方面体现了新的变化。高中课程结构分为三个层次新的高中课程结构分为三个层次，最上层为学习领域，学习领域下设学科科目，科目下设模块。学习领域、科目和模块构成了新的高中课程的基础结构；课程设置除必修、选修外，还增加了地方课程、学校课程。在学习领域，高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域。在每一学习领域，由课程价值相近的若干科目组成。8个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12(或13)个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。学分达到144分方可毕业根据新课改要求，学生每学年在所有学习领域都应获得一定的学分，学习一个模块并通过考核，可获得2学分(其中体育与健康、艺术、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分)。学生在三年中要获得116个必修学分(包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分)，选修学分在28学分以上，其中在选修Ⅱ(校本课程)中至少获得6学分，总学分达到144分方可毕业。鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多的选修课，获得更多学分。通常情况下，三年内总学分不超过180学分。评价和考试制度会相应改革建立学生学业考试成绩与综合素质评定相结合的评价制度，为学生建立综合、动态的成长记录，全面反映学生成长历程。实施高中新课改后，我省高考招生制度也将会进行配套改革。根据教育部的要求，高考改革将充分体现课程改革的精神，既要有利于高中新课程实施，又要有利于学生全面而有个性地发展。不过，我省高考改革如何改，方案尚未出台。秋季开学前学生可拿到新教材日前，省教育厅敲定了我省各设区市今年普通高中新课程起始年级实验教材(必修课程)选用版本。按照要求，我市将使用的教材已经确定(见表)。

三、课程框架的四个层级分别是什么？

L1的思考🤔

✍️ 标题级

课程的标题，也就是与课程目标相密切关联，是教学目标的一个至关重要的目标之一；

结构级

课程由总分总的结构进行展开，从开始的引入到主体主体再到结尾。关键在于主体的支撑；

关卡级

将课程中主体部分逐渐拆分成各个扁平独立的大模块，这些大的模块称为关卡级；

回合级

每个关卡按照内在的逻辑关系，逐渐拆分成更小的模块，也就是结构化的思维。

在我看来，如果我设计运营官课程，标题级首先是课程主要内容，也是课程中学员要解决问题的关键。

每一节课引入新的话题，内容中的讲解，以及所讲内容的实践练习。基础知识与实操间的关联，也是课程的结构体系。

每一节课，以划分出小的段落，也就是关卡级。

上回北野院长问，你上过的课程中是属于哪些关系，平行级还是递进等关系，我尽然讲了满足马斯洛的基础需求。

02、在课程设计汇总，关卡代表着什么？多个关卡之间存在哪些关系？

我个人认为关卡代表着一个独立的模块『单元』，和我们上学时，学了几单元，在是游戏化训练营中是小的模块元素。

具备独特性，好比你我手中拿着知识地图，也进行独特的玩法，实践独特的目标，从而还原独特的故事原型，设计故事独特的节奏节奏情节

✍️关卡之间的关系

一般关卡

只存在简单时间关系的关卡，课程内容之间非强调有着严谨的逻辑递进关系，选择此种关卡。

比如好声音找到幸福力这样的主题，没有截止时间，非强调什么时候闯关，就可以看作是一般关卡。

参加过三年UP读书会，开营仪式结束后，每周一、三、五晨起07:30讲书，大约两个小时，没有作业，而每个系列之间的主题相关联，没有时间限定要听完，也没有作业的打卡，复盘也是自愿。这样的课程，可以按照一般关卡来划分。

❤ 平行关卡

关卡之间具备平行的关系，比如我在千聊作为班长带销售训练营，学员学习完第一关卡，然后解锁，并且要发到朋友圈分享，这样一环扣一环的打卡，而作业区有场景化销售导师的作业点评，全部完成作业，学费全部返还。这种学习课程以视为平行关系。

课程中不仅要从工具的应用，还有实操的践行两个层次来进行。让学员掌握不仅仅是工具，而且是一个好销售必备的素养，也是销售的生涯之路。

因此，在平行关卡模式下，对应的应该是寻宝属于自己的法器，最后获得宝藏的一个旅程。

❤连续关卡

连续关卡，其难度是有一定递进关系的，从内容上有层层递进，主次分明。也是螺旋式的上升。

就如游戏化训练营中L1、L2、L3解锁不同的作业难度一样。

先搞懂基础的L1，然后进行深入消化L2，最后到达深度L3。

❤ 复杂关卡

内容逻辑比较复杂，就需要用复杂的关卡设一般关卡、平行关卡、连续关卡的相互密切配合。它们之间是相互关联的体系。

我个人的理解，训练营第一周是新手上手，懂得游戏化的概念，第二周上手阶段，如何进行游戏化元素的运用，比如三感四线，与小伙伴成组队后的合作，打开盲盒礼物的过程。

第三周开启设计，也就要采用八角分析，其实蛮难应用，特别是虚拟，你得把场景和所学元素紧密配合。

就好比你没有实际接触到食材，却在构想做一桌满汉全席，还得每个人角色分配得当，你得运用游戏化的思维，将菜做得有滋有味，让组员玩得乐在其中。

有没有这种感受？先呈现一个果，再去找那个因素。

我们应该从何入手考虑设置关卡？

🤔 基于时间长短考虑：这是最简单的。

如果运作的是一个简单父母学堂，或者是读出生产力训练营，一个月读6本书，那么按照时间节点简单拆分就可以了，课程的关键节点进行划分，进行整体设计。学习、打卡、点评、表彰等环节。

❤基于课程内容考虑

对照课程内容，进行拆分。

先考虑课程的主干骨架，比如UP读书会分为四个框架，宝妈的自我成长系列、亲子、亲密关系、财富力等，就那种四个框架，不同的内容设计系列书籍，按照时间线排列，内容主框架已经呈现，就可以开启。

❤最终目标考虑

策划者不仅是呈现一个好课程，更想更新迭代，比如『娜么好玩』导图训练营，从第一期到第八期，不同的运营手法，加入游戏化元素，也在不断课程升级，满足学员的需求，也让运营在不断迭代。最终的目标是，不仅让学员学到知识，也培养金牌🥇助教团队，也让一个产品延续下去。

就如游戏化训练营，不仅让学员打造个人品牌，也让产品延续下去，还要传承游戏化的精髓，比如在游戏化训练营扎根，做优秀学员、做运营官。

你是否也这样认为呢？

金字塔VS二维矩阵画布

01二维矩阵画布的优点：

①辅助框架，如填鸭式，让思考🤔更全面；

②教学流程固定化模式，设计具有标准化；

③设计形式多样化，表格、手绘等。

02二维矩阵画布的思维🧠方式：

①目标思维：以教学目标为主

②框架思维标题结构关卡回合

③结构性思维总分总

④模块化思维类似搭积木

对第四课进行拆解

回合一中对应关卡一，也就是我们作业的L1，包括课程的框架『四个层级』；

到达关卡2 『相当于难度到达L2』，二维矩阵画布的定义；

关卡三『我们课程后作业L3』，包含课程设计的结构思维。

回合二中，关卡一『L1』，就如北野村长娓娓道来课程拆解的方法，走入关卡二『L2〗，二维矩阵画布的优点和思维方式，到达关卡三『L3』，彰显课程设计模型思维；

回合三，进入关卡一『L1〗关卡拆解的方法；

进入关卡二『L2』包含二维矩阵画布绘制的三个步骤，到达关卡三『L3』，到了我们课程设计的设计思维。

试问在设计课程的时候，会使用哪些设计思维或者理论模型？

我想我会应用三感四线八角分析，为什么呢？

最底层的模型，ASK模型以从态度、知识、技能三个纬度，通过教学过程中学员的三个纬度的升级，四线中，选择剧情或者四种一种来进行贯穿教学的模式，八角分析来积分学员内在的动力。

如何设计课程？运用模型

在课程设计方面，就如樊登讲书所讲道的『坡道』

让学员懂得为什么要学？通过ASK模型让学员对学前学后进行对比，进行趣味小测试。

以往导师子木每日晨起分享书籍在一小时四十分钟，在千聊直播间，采用营火方式。如果是我上课，会控时在90min，两个小时，很多学员晚间20:00『宝妈』没有办法在线全心投入，要带娃；

每半小时休息5~10分钟，提问式教学，鼓励学员多思考🤔，课后输出。

四、新课程改革前后课程结构的变化

课程结构上的变化

《普通高中新课程方案(实验)》在课程结构上的最大变化是引用了“学习领域”和“模块”两个概念。那么,这两个概念与传统的“科目”之间究竟是什么关系呢?它们有什么联系,又有什么区别?

解读:学习领域的设置能更好地反映现代科学的综合化趋势。由于每个学习领域都代表对学生不同素养的要求,所以新课程要求学生每一学年在所有学习领域都得获得一定学分,这可防止学生过早偏科,避免学习科目过多,学生负担过重,有利于学生全面发展;学生学习某一个领域的课程时,允许有不同水平的选择,这可使一般学生打好基础,优秀学生脱颖而出。

新课程结构中的科目已不是传统意义上的科目或学科,其在一个统一的新的三层结构体系中处于中间位置,是构成学习领域的基本单元。新课程的科目是在学习领域之下设置的,构成科目的模块不同于传统的学科知识体系,同一科目下的各模块既相互联系,又相互独立,不像传统科目中各单元知识之间有严密的逻辑关系。

设置这种模式的目的和意义是什么?

解读:新课程在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上,与以往课程多是由学科课程构成不同,高中新课程从学习领域、科目和模块三个层次整体关注课程结构的变革,突出了选择性和多样性,力图构建既体现基础性又具有高度灵活性的课程结构。

学习领域是基于学生的经验和发展需要,以及学科群的发展趋势而规划的学习范围。学习领域的设计借鉴了国外高中课程设置的成功经验,体现了课程的综合性,以及学生全面发展和个性发展的辩证关系,从更宏观的层面为课程结构的改善提供了保证。学习领域设计合理了,科目设置才可能合理。

科目在普通高中新课程中是学习领域的构成单位,性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域;科目结构主要是科目之间的联系,在其之下,是科目内的结构,即通常所说的“学科结构”。众所周知,学科结构问题通常被当成是一个教材结构问题,而教材结构问题又往往被当作是教材内容的增减问题,教材或科目在形式上到底应以什么方式存在,这个问题一直没有得到很好的研究,但它却关系到学科的价值走向,是普通高中课程结构改革必须予以关注的。新课程在这一点上作了一次极具创造性的探索,即在科目之下设模块。如果说设置学习领域更多是给教师和学生以价值引领的话,那么,将科目分解为相互独立又相互关联的若干模块则是普通高中课程改革在课程结构调整上的重大举措。

为什么要设置模块?如何理解模块所体现的价值?

解读:在普通高中新课程中,模块是构成科目的基本单元,每一科目由若干模块组成。模块的设置可以解决原有高中课程结构中缺乏多样性、选择性等问题。模块是基于明确的教育目标,围绕某一特定主题,通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。模块之间既相互独立,又反映了学科内容的逻辑联系。为了有利于学生灵活选择课程,实现有效学习,这次新课程改革将通常学生要持续2年～3年才能学完的科目内容分解组合为若干相对完整的模块,每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出了具体要求与建议。在新课程的模块化设计下,不同的模块有着不同的主题,模块与模块之间相对独立,在每一组模块系列中,学生可以选择从任何一个模块开始学习,甚至可以在模块之间进行跳跃选择。模块的这种灵活性特征增强了学生在学习过程中的选择性。

设置模块的教育价值在于:第一,模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾,并便于适时调整课程内容,保证课程内容的时代性。第二,课程的模块化设计增强了课程的可选择性,增加了课程内容的灵活性。第三,模块的设置可以满足学生自主选择性,有利于形成有个性的课程学习计划,促进学生的个性发展。第四,模块的设置有利于学校灵活安排课程,促进学校课程特色的生成。

新课程增设了哪些新的课程门类?增设这些课程的意义在哪里?

解读:在普通高中课程实质性结构改革方面,最为引人注目的是对学生艺术素养和技术素养的重视。随着科技的迅猛发展,特别是信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术的发展,技术在经济和社会发展及个人生活中的作用越来越显著,技术在促进文化融合和人们的理解与沟通方面也显得日益重要。技术教育不仅可以引导学生融入技术世界,增强学生的社会适应性,激发学生的创造欲,培养其创新精神,而且可以增进学生对文化的理解,改善学生的学习方式,提高其实践能力和信息交流与表达的能力。

技术课程是本次普通高中课程改革的亮点所在。通用技术课程的开设,体现了教育改革的潮流和发展趋势。信息技术课程在现行课程计划中就有,而通用技术课程则是本次课程改革中新增加的。根据国家课程方案,通用技术课程设有9个模块,其中必修模块2个,分为技术与设计Ⅰ和技术与设计Ⅱ,每个模块2个学分,共4个学分。选修模块7个,分别为电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶与保养。

新课程将“艺术”作为一个独立的学习领域,并努力倡导综合化的艺术课程,将舞蹈、戏剧等多种艺术门类与传统的音乐、美术课一起纳入学校课程,这无疑从结构上弥补了以往高中课程不重视艺术教育的一大缺陷。

课程内容的变化

怎样理解新课程内容要体现时代性、基础性和选择性这句话?

解读:新课程内容的确定强调了时代性、基础性和选择性原则,不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是从高中学生发展的需要出发,结合社会和学科发展的实际,精选学生终身发展必备的知识,把培养高中生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本的课程目标,并以此为标准选择和重建高中课程内容,从而提出选择和重建高中课程内容要体现其时代性、基础性、选择性原则,以满足不同学生发展的需要。

时代性意味着高中课程的内容应体现时代精神,与社会进步、科技发展、文化发展有机结合起来。基础性意味着高中课程内容应在体现时代精神的同时,选择那些超越不同历史时期而具有相对稳定性的知识;应在尊重多元文化的同时,选择那些跨越不同地域、民族与文化的共同知识与价值观;应致力于为每一个高中生的终身学习及毕生发展奠定知识、能力和态度的基础;强调高中课程的内容应“进一步提升所有学生的共同基础,同时更为每一位学生的发展奠定不同基础”。选择性强调在保证每个学生达到共同基础的前提下,各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求,每一科目内所提供的选修内容应丰富多彩,富有内在吸引力。

新课程为什么特别重视课程资源的开发?

解读:课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学生学习方式具有重要意义,它可以超越狭隘的教学内容,让师生的生活和经验进入教学过程;也可以改变学生在教学中的地位;还可以开阔教师的教育视野,转变教师的教学观念。在课程改革的背景下,课程资源的作用比以往任何时候都重要。

首次引入学分制

引入学分制的意义是什么?

解读:普通高中客观上要求采用新的课程管理制度――学分管理,通过给予学生一定的学分来记录学生在相应课程领域的学习情况,以及所达到的发展程度。学分制是按照培养目标的要求,规定了学生在高中三年学习期间各门课程要获得的学分和学生应获得的总学分,以学生取得最低必要学分为毕业标准的弹性课程管理制度。它既是一种弹性化管理制度,又是一种量化的管理手段。这种新的课程管理模式有利于促进学生的全面发展,充分调动学生的学习积极性;有利于学校深化教育教学改革,改变学校的办学理念;有利于充分发挥教师个人业务专长,促进教师专业素质的不断提高;有利于满足经济发展和社会进步对人才多样化的需求。

此前,有媒体对学生总学分达到144个方可毕业解读为,学生只要修够144个学分就可以毕业,就是说,如果学生在高二年级修够了144个学分那他就可以提前毕业,这样理解正确吗?怎样正确理解学生修够144个学分方可毕业这句话?

解读:“学生只要修够144个学分就可以毕业”的说法是不正确的。应该是学生三年修够144个学分以上即达到普通高中毕业的学分要求。

《甘肃省普通高中新课程实施指导意见(试行)》中明确规定,普通高中学生每学年在每个学习领域均要获得一定的学分、三年内总学分达到144个以上,并参加甘肃省普通高中学生学业水平考试成绩合格,且在高中三年内综合素质评定合格以上,省教育厅才予以颁发甘肃省普通高中毕业证书。

这说明学生获得普通高中毕业证书,必须在高中学习三年,且要同时具备达到三个条件。修够144个学分以上只是达到毕业资格的一个条件。

根据选修Ⅰ和选修Ⅱ的学分说明,我们是不是可以这样理解,选修Ⅰ虽然是选修课,其实还是国家课程,而选修Ⅱ才是学校自主开设的校本课程?

解读:是的。必修和选修Ⅰ都是国家课程,由国家制订统一的课程标准,并使用按照课程标准编写的教材,只是必修课程要求所有的学生都要学习,而选修课程Ⅰ学校可以按照国家课程标准要求创造条件开设供学生选择,以满足学生个性化发展的需要。选修Ⅱ没有具体的国家课程标准和教材,只有学分要求。选修Ⅱ是学校根据自己的办学实践和办学特色,自主开发供学生选择的课程,是专题或活动类的课程,一般不提倡编写校本教材。

每一所普通高级中学都有自己的办学理念、办学思想、办学风格和校风、学风、教风,都有自己独特的学校文化。因此,开发校本课程均有可能性。各学校要根据《甘肃省普通高中学校课程开发与实施指导意见》的要求,积极创造条件,发掘本校的课程资源,丰富学校课程内涵,以在校本课程开发与实施中形成各具特色的办学模式和风格。

以上就是关于课程结构三个层次相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。