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知识的内涵包括（知识的内涵包括什么）
发布时间：2023-05-01 11:44:56
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于知识的内涵包括的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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一、知识与技能目标的内涵与外延
李亦菲（《促进三维目标整合的教学》）
从1956年开始，布鲁姆和他的同事制定了教育目标分类系统，将教育目标分为认知、情感和动 作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。这一目标体系对被世界各国的教育系统广泛应用，自80年代初 被介绍到我国后，被我国基础教育阶段所采纳，产生了广泛而深刻的影响。
“知识”与“技能”是布鲁姆教育目标分类学体系中的两个重要目标领域，也是我国基础教育阶段 各学科课程的核心目标，常被称为“双基”（即“基础知识”和“基本技能”。在我国的新一轮基础教育课程改革中，这两个目标领域被合并为一个维度---- “知识与技能目标”。这一安排在理论上引发了许多争议，在实践上带来了许多困惑。该如何理解这一包含了两个目标领域的目标维度呢？
为了理解“知识与技能目标”，必须深入探明“知识”和“技能”这两个概念的含义。
根据韦伯斯特词典1997年的定义，知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物的事实 和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类获得的关于真理和原理的认识的总和。我国的《辞海》对知识的定义是:“人类认识的成果或结晶，包括经验 知识和理论知识。经验知识是知识的初级形态,系统的科学理论是知识的高级形态。” [1] 《中 国大百科全书·教育》对知识的定义是:“所谓知识,就它所反映的内容而言,是客观事物的属性与联系的反映,是客观事物在人脑中的主观映象。就它的反映活动 形式而言,有时表现为主体对事物的感性知觉或表象,属于感性知识；有时表现为关于事物的概念或规律,属于理性知识。” [2]
与知识相比，技能（skill）的含义比较具体和明确，一般被定义为经过练习而获得的完成某 种任务的动作方式或心智活动方式。虽然如此，作为教育目标分类体系中的一个维度，技能领域的教育目标却不像认知领域和情感领域的教育目标那样得到清楚的界 定。最初，技能领域的目标只涉及对技能熟练程度的描述和分类，并主要关注动作技能；80年代以后，人们逐渐将这一领域的目标发展为一个包含运动技能和心智 技能的多层次的系列：从简单的大肌肉的动作控制的行为（如开启计算机）到最有创造性、最复杂、需要精细动作控制的行为（如设计软件程序）。而这一目标领域 的名称也从“运动领域”（motor domain）改为“心智运动领域”（psychomotor domain）。例如，哈若将心智运动领域的目标分为移动、操作、交流、创造四个层次 [3] ，其中，前两个层次属于运动技能，后两个层次属于心智技能。
在布鲁姆等提出的教育目标分类体系中，认知领域的目标是针对知识学习的，运动领域（或心智运动领域）的目标是针对技能学习的，为什么新课程将“知识”和“技能”合为一个目标维度呢？要回答这一问题，必须从认知心理学的广义知识观的角度，理清知识与技能的关系。
认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识两类，陈述性知识（declarative knowledge）是描述客观事物的特点及关系的知识，又称语义性知识或言语信息，包括符号、概念、命题三种形式；程序性知识（procedural knowledge）则是关于做事的方法和步骤的知识。其中，程序性知识又可分为两个亚类：一类是操纵外部具体事物的程序性知识，也称“操作性知识”，如 测量蚯蚓长度的程序、制作植物标本的程序、解一道算术题程序、阅读一篇课文的程序等；另一类是调节和控制内部心理操作或知识的程序性知识，也称“元认知知 识”，如制订计划的方法、调整算法的策略、检查计算结果的技巧、对任务难度的判断、对自己已经掌握的知识的评估等。
根据陈述性知识和程序性知识的区分，我们一般所说的知识属于陈述性知识，是事物或现象的属性 与联系在人脑中的反映；而技能则属于程序性知识，是操作具体事物的程序和动作在人脑中的反映。虽然在形式和功能上不同，知识（即陈述性知识）和技能（即程 序性知识）并没有本质的区别，都是客观事物的属性与联系在人脑中的反映。因此，从广义知识观的角度来看，将知识与技能作为一个目标维度在理论上是站得住 的。
布鲁姆的教育目标分类学中，认知领域的教育目标共分为以下六个层次：
（1）知晓：对先前所学内容的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等；
（2）领会：把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；
（3）应用：将所学内容应用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；
（4）分析：分析所学内容的结构；
（5）综合：创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；
（6）评价：依据内、外在标准对所学内容进行价值判断。
在这一层次性的目标系统中，第一层次的“知晓”被定义为“对具体事物和普遍原理的记忆，对方法和过程的记忆，或者对一种模式、结构或框架的记忆” [4] 。根据这一定义，知识既包括陈述性知识，也包括程序性知识；既包括物理经验，也包括数理--逻辑经验。
1995年-1999年，以美国南加州大学课程与教学论专家L.W.安德森为首的工作组在广义知识观的视角下，对布鲁姆的教育目标分类学进行了修订 [5] 。 与布鲁姆按照认知水平的单一维度分类不同，修订后的教育目标分类学对认知领域的目标按“知识类别”和“认知过程”两个维度进行分析，其中，“知识类别”包 括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识（也称反省认知知识），“认知过程”包括记记忆、理解、应用、分析、评价和创造六种水平。两个维度相互 配合，形成以下的二维模型（参见图1-3）。
图1-3 修订后的教育目标分类学认知领域目标的二维结构
由上图可以看出，修订后的教育目标分类学将知识扩展为事实性知识、概念性知识、程序性知识、 元认知知识四种类型；在认知过程上，将第一个水平由原来的“知晓”改为“记忆”，去掉了“综合”水平，增加了“创造”作为最高水平。下面，分别对知识类型 和认知过程的含义说明如下。首先来看四类知识的具体含义。
事实性知识（factual knowledge），指学生为了掌握特定学科知识或解决问题而需要了解的基本事实，主要包括：（1）有关术语的知识，指具有特定含义的具体言语和非言语 的符号，如语词、数字、符号、图片等；（2）特定事物的要素和细节的知识，指事件、地点、人物、日期、信息源等方面的知识。
概念性知识（conceptual knowledge），是指一个整体结构中基本要素之间的关系，表明某一个学科领域的知识是如何组织、如何发生内在联系、如何体现出系统一致等，主要包 括：（1）分类和类别的知识，如地质时期的周期、商业物权的形式等；（2）原则和规律的知识，如毕达哥拉斯定律、供给与需求的关系等；（3）理论、模型和 结构的知识，如进化论、国会的结构等。
程序性知识（procedural knowledge），指做事的方法，探究的方法，应用技能、算法、技术或方法的规范等，主要包括：（1）特定学科的技能和算法的知识，如利用水彩笔画图 的技能、整数除法等；（2）特定学科的技术和方法的知识，如访谈技术、探究的方法等；（3）决定何时应用适当方法的规则，如决定何时应用牛顿第二定律的规 则、决定应用特定方法评估商业成本的可行性的规则,也称为“条件性知识”或“产生式规则”。
元认知知识（metacognitive knowledge），指关于一般认知的知识，以及关于个体自己特定认知的意识和知识，主要包括：（1）关于认知任务的情境和条件的知识，如关于教师所采 用的特定考试类型的知识、关于不同任务对认知加工的需求的知识；（2）策略性知识，如通过列提纲把握教科书中学科单元结构的知识、利用启发式规则的知识； （3）关于自我的知识，如不顾事实地认为写作是自己的强项、对自己知识水平的意识等。元认知知识有时也称“反省认知的知识”。
根据以上对四类知识的解释，可以很清楚地看到：事实性知识和概念性知识构成我们通常所理解的“知识”，即关于特定学科对象的陈述性知识；程序性知识则既包括由特定学科的技能、算法和技术构成的“技能”，也包括决定何时应用适当方法的规则或解题技巧。 [6] 元认知知识与我们通常理解的“知识”概念有很大的差别，既包括属于过程与方法目标的策略、也包括支持情感态度价值观目标的价值判断，将分别在本章第四节和第五节进行说明。
在新修订的布鲁姆教育目标体系中，虽然L.W.安德森等对知识类型和认知过程两个维度进行了 区分，但他们也非常重视两个维度之间的关系。一方面，他们认为特定的知识类型是有规律地伴随特定认知过程的，如“记忆”与“事实性知识”紧密联系，“理 解”与“概念性知识”紧密相连，“应用”与“程序性知识”紧密相连；另一方面，他们也指出,“分析”、“评价”和“创造”是高水平的、通用的认知过程，不 仅用于整合各种类型的知识，并且还可以用于促进记忆、理解和应用 [7] 。
按照这一分析思路，可以根据与知识的联系方式，将认知过程分为两种类型：第一种类型包括记 忆、理解、应用三种认知过程，它们与特定知识直接关联，强调准确、规范，可以称为“刚性过程”（crystallized process）；第二种类型包括分析、评价、创造三种认知过程，不仅可以整合各种知识，而且可以促进记忆、理解、应用，强调灵活、实用，可以称为“柔性 过程”（flexible process）。显然，刚性过程是较低水平的认知过程，对应于知识与技能目标；柔性过程是更高水平的认知过程，对应于过程与方法目标。需要强调的是，在 柔性过程中，以记忆、理解、应用等刚性过程作为加工对象，并促进这些过程的分析、评价和创造是建立在元认知知识的基础之上的，是包含认知过程和元认知过程 的综合性过程。
根据修订后的布鲁姆教育目标分类学体系，“知识”与“技能”“知识”与“技能”已经不属于两 个目标领域，而是认知领域内的两种不同知识类型：“知识”对应于陈述性知识（事实性知识与概念性知识），“技能”对应于程序性知识。在这一分析框架下， “知识与技能目标”被界定为个体对事实性知识、概念性知识、程序性知识进行记忆、理解、应用等刚性加工的能力。由于刚性加工是以特定知识类型为对象的，知 识与技能目标实际上只包括三类：记忆事实性知识、理解概念性知识、应用程序性知识。按照我国教师的习惯表达，前两类为“知识目标”，后一类为“技能目 标”。
下面，参照新修订的布鲁姆教育目标体系的解释，分别对记忆事实性知识、理解概念性知识、应用程序性知识说明如下。
1.记忆事实性知识
所谓记忆（remembering），就是对经验过的事物（知识）的识记、保持、再现或再认。虽然记忆所涉及的知识可以是四种类型知识中的任何一种或者其不同的结合，但从有实际意义的教育目标的角度来看，主要是指对事实性知识的记忆。
“记忆事实性知识”的具体表现包括“再认”与“回忆”两个方面。“再认” （recognizing），也称识别（identifying）就是从长时记忆中找到与当前呈现的信息一致的知识，如根据事物的图片说出其名称，或者从 多种类似的事物中找到指定的事物；“回忆”（recalling），也称“提取”（retrieving），就是根据某个指令或提示时，从长时记忆库中提 取相关的信息，如背诵一首诗歌、写出一个化学式等。
2.理解概念性知识
所谓理解（understanding），就是将获得的“新”信息与原有知识产生有意义的联 系，并纳入到已有的知识结构中。从有意义的教育目标的角度来看，理解主要是针对各种形式的概念性知识，即分类和类别的知识，原则和规律的知识，理论、模型 和结构的知识等。“理解概念性知识”主要包括以下7个方面的要求。
（1）解释（interpreting），将指定的概念或原理从一种表达方式转换成另一种表 达方式，常用的表达方式包括词语、图表、公式、模型等。解释的替代说法主要有“转换”（translating）、“解释” （paraphrasing）、“表征”（representing）和“描述”（clarifying）等。
（2）举例（exemplifying），从一般概念或原理出发，找到符合条件的具体实例。找到的实例必须符合概念所要求的基本特征，如“等腰三角形两条边必须相等”。举例的替代说法主要有“例证”（illustrating）和“例示”（instantiating）。
（3）分类（classifying），识别某些事物是否属于某一类别，或指出某一事例是否符合某一概念或原理。分类的替代说法主要有“归类”（categorizing）和“包含”（subsuming）。
（4）比较（comparing），找出两个或两个以上的客体、事件、概念、问题和情境等之间的异同。比较的替代说法可以是“对照”（contrasting）、“匹配”（matching）和“映射”（mapping）。
（5）说明（explaining），根据经验或研究，阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何发生变化等。说明的替代说法主要有“建构一个模型”（constructing a model）。
（6）总结（summarizing），从呈现的信息中抽象出一个概括的主题。总结的替代说法主要有“概括”（generalizing）和“抽象”（abstracting）。
（7）推断（inferring），从一组事例中发现特征及其相互联系，从而抽象出一个概念 或原理。推断的替代说法主要有“外推”（extrapolating）、“添加”（interpolating）、“预测”（predicting）和 “断定”（concluding）。
3.应用程序性知识
所谓应用（applying），就是指利用某种方法或程序完成特定的任务。从有意义的教育目标的角度来看，应用主要针对程序性知识。根据完成任务的要求不同，“应用程序性知识”可以分为“执行”和“实施”两种情况。
在执行（executing）的情况下，学习者面对的是一个熟悉的任务，利用标准化的技能或算法完成这一任务。标准化的技能和算法有以下两个特点：一是其步骤遵循着固定的程序；二是只要正确地执行，其结果是可以准确地预料的。
在 实施（implementing）的情况下，学习者需要选择和运用一个适当的程序以完成一个不熟悉的任务。由于面临的是一个不熟悉的问题，所以学习者难以 立即知道哪一个程序是适用的；在大多数情况下，没有一个程序是完全适合的，或多或少要作出一些调整。实施同应用技巧或方法类的程序性知识有关。它们有两个 特点：一是程序并非固定，而是一组有不同“决策点”的流程；二是正确应用程序时常常不存在单一的、固定不变的答案。
[1] 辞海编辑委员会.《辞海》.上海:上海辞书出版社,1989 年:第1952页.
[2] 中国大百科全书编撰委员会．《中国大百科全书:教育》 . 北京:中国大百科全书出版社,1985年 :第525页.
[3] A.J. Harrow, Taxonomy of the Psychomotor Domain. New York:Longman,1997.
[4] [美国]布卢姆等.《教育目标分类学（第一分册）：认知领域》. 罗黎辉等译．上海：华东师范大学出版社，1986年.
[5] L. W. Anderson & D. R. Krathwohl, A taxonomy for learning, teaching, and assessing----a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York, NY: Longman, 2001.
[6] 在程序性知识中，“决定何时应用适当方法的规则或解题技巧”并不属于学科技能，而是属于一般性的解题策略或技巧，是“过程与方法目标”的重要组成部分（在本章第四节说明）。
[7] L. W. Anderson & D. R. Krathwohl, A taxonomy for learning, teaching, and assessing----a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Longman, 2001.
二、某一个知识点的内涵是指什么，是内容？意义？还是特征？
某一个知识点的内涵是指该知识点的核心、关键点
三、知识的特征包括哪些
知识具有什么特征
1、“知识”作为形式，不具有实体性，它必须依赖于一定的载体为存在条件。知识所彰显的，是反映一定思想和情感的表达。知识作为形式，是人类心智结晶的外在客观表现，因而必然利用了人类大脑这种物质材料，以及外在表达所赖以实现的物质材料双重载体才得以存在。
2、“知识”作为形式，在时间上具有永存性的特点。“知识”一旦被产生制造出来，呈现一种可为人感知的客观状态，其后，无论是借助于形形 *** 的物质材料作介质以支撑其存在，还是被抽象转化为以意象，存储于大脑的记忆中，就知识的形式特征而言，具有永不磨损的品格。
3、“知识”作为形式，受其物质性决定，他在空间上可以无限地再现或复制自己。人类可以不受地域、国别以及特定物质材料的限制，在同一时间，利用不同的载体，不受数量限制的复制相同的结构与形式，并互不影响。
知识有什么特性
经过国内外学者的共同努力，目前已经有许多知识表示方法得到了深入的研究，目前使用较多的知识表示方法主要有：谓词逻辑表示法，产生式表示法、框架表示法、语义网络表示法、面向对象表示法、基于本体的知识表示法等。
本文将介绍这些知识表示方法的特征和优缺点，进行一些分析和比较。 （1）词逻辑表示法。
谓词逻辑表示法是指各种基于形式逻辑（ormalogic）知识表示方式，用逻辑公式描述对象、性质、状况和关系，例如“宇宙飞船在轨道上”可以描述成：（npaceshiporbit）它是人工智能领域中使用最早和最广泛的知识表示方法之一。其根本目的在于把数学中的逻辑论证符号化，能够采用数学演绎的方式，证明一个新语句是从哪些已知正确的语句推导出来的，那么也就能够断定这个新语句也是正确的。
在这种方法中，识库可以看成一组逻辑公式的 *** ，识库的修改是增加或删除逻辑公式。使用逻辑法表示知识，将以自然语言描述的知识通过引入谓词、函数来加以形式描述，得有关的逻辑公式，而以机器内部代码表示。
在逻辑法表示下可采用归结法或其它方法进行准确的推理。 谓词逻辑表示法建立在形式逻辑的基础上，有下列优点：①谓词逻辑表示法对如何由简单说明构造复杂事物的方法有明确、统一的规定，且有效地分离了知识和处理知识的程序，构清晰；②谓词逻辑与数据库，别是与关系数据库有密切的关系；一阶谓词逻辑具有完备的逻辑推理算法；逻辑推理可以保证知识库中新旧知识在逻辑上的一致性和演绎所得结论的正确性；逻辑推理作为一种形式推理方法，依赖于任何具体领域，具有较大的通用性。
但是，词逻辑表示法也存在着下列缺点：①难于表示过程和启发式知识；②由于缺乏组织原则，得知识库难于管理；③由于是弱证明过程，当事实的数目增大时，证明过程中可能产生组合爆炸；④表示的内容与推理过程的分离，理按形式逻辑进行，容所包含的大量信息被抛弃，样使得处理过程加长、工作效率低。 谓词逻辑适合表示事物的状态、属性、概念等事实性的知识，及事物间确定的因果关系，是不能表示不确定性的知识，及推理效率很低。
（2）生式规则表示法。产生式知识表示法是常用的知识表示方式之一。
它是依据人类大脑记忆模式中的各种知识之间的大量存在的因果关系，以“IFHEN”的形式，产生式规则表示出来的。这种形式的规则捕获了人类求解问题的行为特征，通过认识———行动的循环过程求解问题。
一个产生式系统由规则库、综合数据库和控制机构三个基本部分组成。 产生式规则表示法具有非常明显的优点：①自然性好，产生式表示法用“If-THEN”的形式表示知识，这种表示形式与人类的判断性知识基本一致，直观，自然，便于推理；②除了对系统的总体结构、各部分相互作用的方式及规则的表示形式有明确规定以外，对系统的其它实现细节都没有具体规定，这使设计者们在开发实用系统时具有较大灵活性，可以根据需要采用适当的实现技术，特别是可以把对求解问题有意义的各种启发式知识引入到系统中；③表示的格式固定，形式单一，规则间相互独立，整个过程只是前件匹配，后件动作。
匹配提供的信息只有成功与失败，匹配一般无递归，没有复杂的计算，所以系统容易建立；④由于规则库中的知识具有相同的格式，并且全局数据库可以被所有的规则访问，因此规则可以被统一处理；⑤模块性好，产生式规则是规则中最基本的知识单元，各规则之间只能通过全局数据库发生联系，不能互相调用，增加了规则的模块性，有利于对知识的增加、删除和修改；⑥产生式表示法既可以表示确定的知识单元，又可以表示不确定性知识；既有利于表示启发式知识，又可方便地表示过程性知识；既可表示领域知识，又可表示元知识。 但是，产生式规则表示法也存在着下列缺点：①推理效率低下：由于规则库中的知识都有统一格式，并且规则之间的联系必须以全局数据库为媒介，推理过程是一种反复进行的“匹配———冲突消除———执行”的过程。
而且在每个推理周期，都要不断地对全部规则的条件部分进行搜索和模式匹配，从原理上讲，这种做法必然会降低推理效率，而且随着规则数量的增加，效率低的缺点会越来越突出，甚至会出现组合爆炸问题。②不直观：数据库中存放的是一条条相互独立的规则，相互之间的关系很难通过直观的方式查看；③缺乏灵活性：产生式表示的知识有一定的格式，规则之间不能直接调用，因此较难表示那些具有结构关系或层次关系的知识，也不能提供灵活的解释。
产生式方法是目前专家系统首选的知识表示方式。用于化工工业测定分子结构的DENDRAL系统，用于诊断脑膜炎和血液病毒感染的MYCIN系统，以及用于估计矿藏的PROSPECTOR系统等，都是用这种方法进行知识表示和推理的例子。
（3）语义网络表示法。语义网络是知识表示中最重要的方法之一，是一种表达能力强而且灵活的知识表示方法。
语义网络利用节点和带标记的边构成的有向图描述事件、概念、状况、动作及客体之间的关系。带标记的有向图能十分自然的描述客体之间的关系。
语义网络由于其自然性而被广泛应用。
法的基本特征有哪些？
法的基本特征1、法是调整人的行为的社会规范（1）人的行为是法的调整对象.也可以说，法的调整对象是社会关系.法调整人的行为，同时也就调整了社会关系.作为法的调整对象的行为是指人的外在行为.马克思说：“对于法律来说，除了我的行为以外，我是根本不存在的，我根本不是法律的对象.”（2）法是一种社会规范.法的规范性具体体现在三个方面：①法对人们如何行为提出了明确的指示.②法的内容具有一般性和概括性.③法是反复适用的.2、法是由国家制定或认可的社会规范制定和认可是法律创制的主要方式.制定是指国家机关通过立法活动产生新规范.认可是国家对既存的行为规则予以承认，赋予法律效力.“认可”通常有三种情况：（1）赋予社会上早已存在的某些社会规则，如习惯、经验、道德、宗教、习俗、礼仪，使之具有法律效力；（2）通过加入国际组织、承认或签订国际条约等方式，认可国际规范.（3）特定国家机关对具体案件的裁决作出概括产生规则或原则，并赋予这种规则或原则以法律效力.3、法是规定人们的权利和义务的社会规范法通过规定人们的权利和义务，以权利和义务为机制，影响人们的行为动机，指引人们的行为，调整社会关系.权利意味着人们可以作或不作一定行为以及可以要求他人作或不作一定行为.法律通过规定权利，使人们获得某些利益或者自由.义务意味着人们必须作或不作一定行为.义务包括作为义务和不作为义务两种，前者要求人们必须做出一定行为，如纳税的义务，后者要求人们不得做出一定行为，如不得盗用他人注册商标的义务.正是由于法通过规定权利和义务的方式调整人们的行为，因此人们在法律上的地位体现为一系列法定的权利和义务.4、法是由国家强制力保证实施的社会规范任何一种社会规范都具有强制性，都有保证其实施的社会力量.然而，不同社会规范的强制性在性质、范围、层度和方式等方面是不尽相同的.法的强制性不同于其他社会规范之处在于，法具有国家强制性.法是以国家强制力为后盾，由国家强制力保证实施的.法的国家强制性，既表现为国家对违法行为的否定和制裁，也表现为国家对合法行为的肯定和保护；既表现为国家机关依法行使权力，也表现为公民可以依法请求国家保护其合法权利.二、法的本质（一）法学史上关于法的本质的探讨1、神意论.将法律归结为神的意志.2、理性论.把法律解释为人的理性、人性，其中也往往将法律作为人的意志的体现来阐述.（二）马克思主义关于法的本质的论断1、法是统治阶级意志的体现.法是被奉为法律的统治阶级意志的体现.只有统治阶级才能通过国家机关制定法，把本阶级意志作为国家意志表现出来，迫使全体社会成员一致遵守.2、法是统治阶级国家意志的体现.法律与其他体现统治阶级意志的意识形态不同，它是被提升为国家意志的统治阶级意志.国家通过法律来调整社会关系，把人们的行为纳入统治阶级规定的轨道，引导人们按照统治阶级规定的方向去行为，在法律和秩序的范围内活动，使社会朝着符合统治阶级利益和意志的方向去发展.3、法的内容是有特定社会的物质生活条件决定的.统治阶级的物质生活条件是多方面的，诸如地理环境、人口等，但其决定作用的是社会的物质生产方式，即生产力和生产关系的统一，它决定了法的本质内容和发展方向.。
知识包括哪些方面
知识知识到底是什么，目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。知识是产生对人类自由的热爱和原则的唯一源泉.
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。
与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是逻辑——数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。
我们认为，在理解知识的含义时，有必要把作为人类社会共同财富的知识与作为个体头脑中的知识区分开来。人类社会的知识是客观存在的，但个体头脑中的知识并不是客观现实本身，而是个体的一种主观表征，即人脑中的知识结构，它既包括感觉、知觉、表象等，又包括概念、命题、图式，它们分别标志着个体对客观事物反应的不同广度和深度，这是通过个体的认知活动而形成的。一般来说，个体的知识以从具体到抽象的层次网络结构（认知结构）的形式存储于大脑之中。哲学主要对人类社会共同知识的性质进行研究，心理学则主要对个体知识的性质进行研究。
有关知识的名言
培根：知识就是力量
高尔基： 爱护书籍吧，它是知识的源泉。
诺思科特： 博学的人是知识的蓄水池，而不是源泉。
不吸取知识之光，心灵就会被黑暗笼罩。
弗莱克斯： 大学是这样一种机构：它自觉地献身于对知识的追，力争解决难题，用挑剔的眼光去评价人们的成就，并用真正的高水平去教育人。
切斯特菲尔德： 当我们步入晚年，知识将是我们舒适而必要的隐退的去处；如果我们年轻时不去栽种知识之树，到老就没有乘凉的地方了。
宋·朱熹： 当务之急，不求难知；力行所知，不惮所难为。
英·拉尔夫：智者的智慧是一种不平常的常识
切斯特菲尔德： 读书能获得知识；但更有用的知识对世界的认识却只能通过研究各种各样的人才能获得。
塞·约翰逊： 对知识的渴求是人类的自然意向，任何头脑健全的人都会为获取知识而不惜一切。
恩格斯： 复杂的劳动包含着需要耗费或多或少的辛劳、时间和金钱去获得的技巧和知识的运用。
卡斯特： 管理者不承担创造知识的任务，他的任务是有效地运用知识。
·里格斯： 经理人员的管理能力是他在品质、知识和经验方面的功能。这三种因素相互作用形成一个特殊的管理方式。
科尔莫戈罗夫： 科学是人类的共同财富，而真正的科学家的任务就是丰富这个令人类都能受益的知识宝库。
赫·斯宾塞： 科学是系统化了的知识。
约瑟夫·鲁： 科学是为了那些勤奋好学的人，诗歌是为了那些知识渊博的人。
奥·霍姆斯： 科学是“无知”的局部解剖学。
叔本华： 没有深厚经验衬托的广博思想和知识，就像是一本每页仅有两行正文却有四十行注释的教科书。
论衡： 人有知识，则有力矣。
实践是知识的母亲，知识是生活的明灯。
爱因斯坦： 学习知识要善于思考，思考，再思考。
管理的基本特征包括什么？
(1) 管理的二重性：管理具有二重性，一是自然属性，二是社会属性。
管理的自然属性是指对人、财、物、时间、信息等资源进行组合、协调和利用的管理过程，包含着许多客观的、不因社会制度和社会文化的不同而变化的规律和特性。 （2） 管理的科学性和艺术性：管理的科学性是指管理活动必须建立在科学基础之上才能有效进行管理。
管理活动的科学性是指管理者在管理活动中遵循管理的原理原则，按照管理客观规律解决管理中的实际问题的行为活动过程。管理的艺术性是管理者熟练地运用管理知识，针对不同的管理情景采用不同的管理方法和技巧达到预期的管理效果的管理行为。
（3） 管理的普遍性与目的性：管理广泛存在于人类各种活动之中，涉及到社会每一个角落，与人们的各项社会活动、组织活动息息相关。 （4） 管理或管理人员任务的一致性：管理过程就是要设计和维持一种系统，使得在这一系统 *** 同工作的人们用尽可能少的支出去实现组织预定的目标。
第二节临床护理工作的组织结构。
知识经济时代下,知识有哪些特征？
以下信息来自于kmpro知识管理
知识管理作为知识经济时代的一种管理思想，从理论上讲，他有自身的独特之处。
一、知识管理的核心是知识资本和员工
知识资本包括显性知识和隐性知识。显性知识可以通过网络和软件系统进行编码，进而被人获得和分享。隐性知识主要存在于企业的员工身上，他们本身都是所在领域的专家，企业要营造一种良好的学习环境和氛围，以充分发挥他们的主管能动性，进行创造性的工作。
二、知识管理的目标是共享与创新
共享就是指“在最合适的时候将最合适的知识传递给最合适的人”，从而使每个业务的运行建立在企业的知识和经验的积累上，同时进行知识的再造和创新。现代企业的竞争主要是创新能力的竞争，因此要赢得竞争优势，企业在知识的共享和创新上要建立相应的激励机制，依靠员工的创造性发挥达到知识管理的目标。
三、知识管理要结合具体业务
知识管理要立足于企业业务，而不是为知识管理而管理。知识体系的结构和应用领域要适用于业务本身，面向市场需求，这样才有其应用价值，并进行价值再造。
在我国，知识管理理论已经引入多年，且已经度过理论讨论期，正在进入全面应用期。
参考资料：kmpro知识管理咨询
知识经济有哪四大特征
从生产投入来看，创意的生产主要依靠知识的投入。
在农业社会及其以前的时代， 创造财富更多地依赖于体力而非脑力，人口的数量是社会财富生产能力的重要指标。知 识投入十分有限。
工业社会初期，机器虽然代替了许多人力，但技术与管理人员在生产 中的作用并没有充分显示出来。大部分工作仍是体力活，个人技能、技巧开始受到重视 。
随着技术的发展，脑力劳动的比重增大，科研和教育培训的投入上升。在整个工业社 会中，虽然知识始终在经济中起着作用，但是资金投入对经济增长至关重要。
近年来， 知识在经济中的地位不断上升，成为最重要的生产投入。这主要体现在：研究与发展的 投入成为企业最重要的投入，对无形资产的投入超过了对有形资产的投入；资金投入必 须和知识投入匹配才能避免风险，获取利润；经济增长主要依靠知识的投入，对研究与 发展、教育培训等无形资产的投入回报率大大高于对机器、设备等有形资产投入回报率 。
从产品的生产类型来看，人类的生产经过了这样两个阶段，即以硬件类产品生产为 中心的阶段和以软件类产品生产为中心的阶段。硬件类产品，主要包括制造业、加工业等有关行业的产品。
其生产的特点是：硬件 投入比例大，服务业还不发达，科研、学习还未引起足够的重视。这一阶段和整个农业 及工业前期相对应，目前这类产品的生产固然仍在进行，但其产值在国民经济中的比重 却大大降低了。
软件类产品，主要包括服务业以及与学习、旅游、娱乐等相关的文化业 所生产的一般产品。这一阶段与工业社会中、后期相对应。
信息技术在这类产品的生产 中发挥着越来越重要的作用。信息技术的发展，不仅使软件类产品的生产迅速成为生产过程的中心，而且也促使 创意产品的生产取而代之。
这种状况可以从以下三个方面来认识。其一，信息技术加速 了产业的分层。
一方面，产业不断地分化，出现了非同以往意义上的农业、工业、服务 业。信息技术的应用使这些产业含有更多的信息。
这不仅意味着生产过程需要越来越多 的知识投入，而且也意味着更多的知识生产，从而使生产向知识型升级。另一方面，知 识产业，尤其是高技术、文化类产业也在迅速崛起，成为重要的经济成分。
其二，知识 产业分化成上游产业、中游产业和下游产业。下游产业和一般知识的复制传播相联系， 与传统产业有着比较密切的关系。
其产品生产基本属于软件类产品的生产，不过是低级 的软件类产品。中游产业和软件类产业相联系，大部分软件类产品由它来生产。
这是发 展中国家可望首先参与竞争的产业。信息产业和服务业，绝大部分属于这一类。
上游产 业，主要和创意生产相关。创意按其技术倾向和管理倾向又可分为硬创意和软创意。
硬 创意包括高技术的研究与发展，它的产品主要是专利以及重大的科研成果。目前企业投 入的很大一部分是在这个领域。
软创意主要包括管理类知识的生产。它的产品包括重大 的经营方针、发展规划等。
它关系着国家竞争力。其三，创意生产从一般生产中独立出 来，成为和一般生产过程相并列的生产，甚至成为生产过程的中心。
现在许多大公司开 始全力于新技术、新产品的生产，而把产品的一般生产让给其他生产者。比如，奈克鞋 业公司是世界上最大的鞋业公司，这个年产160亿美元的鞋业公司根本不生产鞋， 而是 全力以赴研制新产品。
他们从世界上收集大量的消费信息，进行创意生产。再把形成的 创意成果——新产品的一般生产让给其它企业。
又如，有的新型医药是直接从实验室生 产出来的，并不需要建立相应的工厂，实验室就是工厂。2、 分配特征：知识的占有程度成为分配的主要依据 知识的占有程度包括知识的占有量和占有能力。
从分配的基础看，传统的分配是以生产资料的占有为基础的。农业社会，生产资料 主要包括土地、劳动工具。
地主由于拥有土地和劳动工具，在分配中处于主导地位。工 业社会，资金可以购置生产需要的生产资料，是分配的主要依据。
资本家由于拥有资金 ，在参与分配中处于主导地位。随着技术的进步，知识劳动在财富生产中的地位日益突 出，经济的增长越来越依靠知识的生产、扩散和应用，知识变为传统意义上的生产资料 和生产中最关键的要素。
知识劳动者由于拥有了生产资料意义上的知识，使传统的雇佣 关系发生了变化。近年来，资金的过剩和投资风险的增大，使资金直接参与分配的竞争 力减弱。
手术室对外科医生的需要，大于外科医生对手术室的需要。医院真正的财富不 是昂贵的设备，而是拥有数十年经验的医生的技术和知识。
没有这些知识、医院的昂贵 的手术室一钱不值。知识的这种特性使知识的占有程度成为分配的依据。
从分配的决策来看，以往的分配是由劳资双方一方决定的。农业社会，地主掌握着 分配的主动权。
农民只拥有有限的发言权。工业社会，资本家掌握着分配的主动权。
工 人只有有限的发言权。随着蓝领工人阶层队伍的壮大，工会在争取发言权方面做出了重 要的贡献，进行了劳资双方平等参与分配的前期工作。
知识劳动者的出现，使蓝领、白 领的区分变得模糊，传统意义上的蓝领工人逐渐衰落。知识劳动者由于拥有生产资料意 。
四、什么是知识？
知识是符合文明方向的，人类对物质世界以及精神世界探索的结果总和。知识，至今也没有一个统一而明确的界定。
有一个经典的定义来自于柏拉图：一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且是被人们相信的，这也是科学与非科学的区分标准。由此看来，知识属于文化，而文化是感性与知识上的升华，这就是知识与文化之间的关系。
扩展资料：
汉语词源：
“知识”的“知”，字从矢从口，矢亦声。“矢”指“射箭”，“口”指话”。“矢”与“口”联合起来表示“说话像射箭，说对话像箭中靶心”。本义：说的很准（一语中的）。 “不知”或“未知”就是指话没有说准，就好像射箭没有击中靶心。
箭有没有射准，可以由报靶员证实；话有没有说准，可以由公众检验。例：十八世纪英国天文学家哈雷声称他知道哈雷彗星的行为规律，并预报这颗彗星于1759年重新出现。后在1759年1月21日，人们果然又一次看到这颗彗星。哈雷说的很准，这就是“知”。
“知识”的“识”，繁体写作“识”字从言从戠，戠亦声。“戠”字从音从戈，《说文》称此字的字义已因师承中断而阙如，其实我们如今还是可以了解其本义的。“戠”字从音从戈，本指古代军队的方阵操练。“音”指教官口令声（包括号令军阵进退的鼓声、军人喊杀声），“戈”指参加操演军人的武器。
随着教官指令，军阵会出现整体前进或后退、左移或右移、横排队列依次前进、一起向左挥戈、一起向右挥戈等整齐划一的团体动作，在检阅台上往下看军阵操练，就好像我们在体育场看台上观看团体操表演，会看到参演人员整齐划一的动作所形成的各种图形。
因此，“戠”字本义就是“规则图形及其变换”。凡从“戠”之字皆此义。例∶“织”就是在布匹制造过程中加入图案，使其成花布。又如，“帜”就是在旗布的制造过程中加入本国的图案，作为本国标志，如中国国旗有五星图案，美国国旗有星条图案，英国国旗有米字形图案等。
再如，“职”就是团体操参演人员，任务就是接受指令，然后作出要求的动作。参演人员都这样做的结果，就是团体操变换出各种图形。综上所述，我们在此给出“识（识）”的本义、引申义。本义：用语言描述图案的形状和细节。 引申义：区别、辨别。
举例：“识字”就是“根据字的形状、结构、笔画认字”。同时学习知识有速度，有方法，迅速学习知识或者迅速知道知识是需要方式和方法的，例如：通过网络渠道学习，通过书籍学习等。
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