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2、课程的分类
按课程功能把课程分为（按课程功能把课程分为几类）
发布时间：2023-05-01 10:13:52
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于按课程功能把课程分为的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、学校课程分为哪三类
一、根据内容属性，分为学科课程和活动课程
学科课程：分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学，也是当今世界中小学课程的主要类型，比如：语、数、外;而我国最早的学科课程就是六艺了。
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。
评价：这类课程重视每门学科的逻辑性、系统性和完整性，能让学生掌握系统的科学文化知识，也能发挥教师的主导作用，但是却忽视了学生的需要和兴趣，也不利于联系学生的生活实际。
活动课程：也叫经验课程、生活课程，主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程。比如：手工课。
代表人物：杜威和克伯屈。
评价：这类课程把学生放在中心地位，尊重学生的需要和兴趣，强调儿童从做中获得直接经验。但是却忽视了知识的逻辑顺序，学生获得的经验带有偶然性，不利于系统知识的获得，也夸大了儿童的个人经验。
区分依据：学科课程获得的是间接经验，活动课程获得的是直接经验。
二、根据组织方式，分为分科课程和综合课程
分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
评价：与学科课程相同。
综合课程：学科整合，主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程;强调学科之间的关联性与统一性;是基于各门学科内在联系编制而成的课程;是针对学科课程而言的。比如：自然课(生物、化学、物理、天文);社会课(历史、地理、经济、政治)。分为：相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
评价：弥补了知识之间的割裂性，减少学科不必要的的重复，但是又忽视了学科自身的逻辑和结构。
区分依据：是单科形式(分科课程)还是多门课程整合形成(综合课程)。
二、课程的分类
的类型是指课程的组织方式或课程设计的不同种类。由于课程工作者的哲学观和教育观等的不同，学校教育的具体情况不尽相同，便形成了不同的课程思想和理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，以下主要介绍在课程史上影响较大几种课程的类型。（一）学科课程与活动课程根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与活动课程。1.学科课程学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限，分学科进行安排的课程。学科课程是依据知识的门类分科设置的；课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；强调教师的系统讲授。学科课程使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递；所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；便于老师教学和发挥教师的主导作用。但也存在一定的局限性，如：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值；可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。2.活动课程活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。活动课程突破学科局限、重视直接经验，强调学生的自主性和主动性、强调通过学生自己的实践活动获得直接经验、强调训练学生的综合能力及个性养成。它的优点在于：把科学知识与生活实际相联系，以有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神、增强学生的社会适应性。同时，由于重视儿童的动机、兴趣，有利于培养学生的主体性和发展个性。它的不足在于：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。从学生知识经验的来源上看，活动课程一般与学科课程相对应。学科课程强调学生对间接性知识经验的习得，活动课程强调的是学生对直接经验的体认。但随着社会对不同规格人才的需要和基础教育培养目标的变化，学科课程与活动课程的界限正在淡化。
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三、7.从课程功能的角度,可以把课程分为工具性课程,知识性课程,技能性课程和()
实践性课程
从课程功能的角度,可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。
四、根据课程功能，可以把课程分为工具性课程 知识性课程 技能型课程A程序性课程B练习性C地方性D实践性
选择D,实践性课程。这是课程功能的角度来划分的。
以上就是关于按课程功能把课程分为相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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