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你对课程建设的思考和问题（你对课程建设的思考和问题怎么写）
发布时间：2023-05-01 09:18:54
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于你对课程建设的思考和问题的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、面对深化义务教育课程改革中的课程建设，走班选课，评价，有什么建议
义务教育是面向全体学生的强迫性教育，但我们面向的全体学生是由一个个有很大差异性的个体学生组成。义务教育不仅仅是“合格教育”，也不能理解为“平均教育”。理想的义务教育是全面性和差异性、社会化和个性化的统一。以人为本，实施班集体下的个性化教育，是现代义务教育应有的新理念。让每个学生都能受到适当的教育，让每个学生能各尽所能，各得其所，人人成才，这才是教育本源意义上的真正公平。
因此，深化义务教育课程改革，既是落实立德树人根本任务、全面提高国民素质的迫切要求，也是总结和推广义务教育课程改革先进经验、呼应我省高中课程改革、进一步促进我省基础教育内涵发展的现实需要。
要实施好深化义务教育课程改革工作，必须充分认识、准确把握《指导意见》的新理念、新思路和新要求。
第一，落实立德树人，促进学生全面而有个性地发展。本次深化义务教育课改的指导思想是：遵循教育规律和学生成长规律，进一步落实立德树人的总要求，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。本次深化义务教育课改的总体目标是：在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性地发展。这一目标是我省基础教育到达一定水准后，义务教育内涵发展的新要求，是今后一段时间指导义务教育各项改革的重要指南。
第二，加强课程建设，注重培养学生的兴趣特长。《指导意见》把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两类。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。各地和学校要认真研究各学段学生发展核心素养体系，明确适应学生终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，按规定开齐开好基础性课程。各地和中小学要加强课程建设，积极开发开设体现地域和学校特色、满足学生个性化学习需求的拓展性课程，让每位学生都有机会选择自己感兴趣的学习科目和活动，了解自己的特点，找到自己的长处，为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打基础。
第三，改进课程实施，全面提高学生的综合素质。目前，义务教育阶段学习科目过多、专题教育过多，加上各种形式的“抢跑式”提前教育和过度教育，学生课业负担较重，主动学习积极性不高。要改变这种状况，必须统筹课程实施，整合课程内容，让孩子有时间参加自主选择学习和社会实践活动，有时间学习自己感兴趣的内容，从根本上减轻孩子的学业负担。为此，义务教育课程要做到三个“加强”：加强各学段课程的相互衔接；加强各类课程、不同学科之间的联系和整合；加强课内外各类课程资源的统筹利用，营造协调一致的良好育人环境。
在课程整合实施过程中，特别要强化两个领域：一是强化德育课程。要以培育和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。树立“大德育”理念，进一步梳理每个学段的德育目标，把品德课、少先队活动、团活动、各类专题教育等德育课程有机结合起来，采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育。把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人。二是落实综合实践活动课程。各学校积极探索综合实践活动课程校本化实施的有效途径，建立学生参加社会实践活动的有效机制。不仅综合实践活动内部的四大块内容可以整合实施，综合实践活动、地方课程和校本课程也可整合实施，三者的课时由学校根据实际统一安排，集中和分散相结合。尤其要保障学生参加“社区服务与社会实践”的时间，课程计划内小学三、四年级每学年不少于5天，小学五、六年级和初中每学年不少于10天。
第四，设立课时底线，给学校更多的教学安排自主权。新修订的2015年版《浙江省义务教育课程设置和课时安排》给了学校更多的课时安排自主权，学校可根据实际积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式。但各学校课时安排不能突破两条底线：第一条底线是不得增加周总课时和周教学时间总量，第二条底线是不得“挪用”品德、音体美、综合实践活动的课时。在此前提下，学校可在国家规定的课时比例范围内，自主安排其他课程的课时，增加拓展性课程的课时。增加课时安排灵活性有利于丰富学校的教育教学活动，增强学校的课程改革活力，为中小学走特色办学之路创造条件。今后允许不同学校可以有自己特色的学期课程安排表，甚至根据学校实际情况，出现月课程表、周课程表。
第五，推进教学变革，促进学生自主高效学习。《指导意见》提出了4个方面的教学改革要求：一要改进课堂教学。改革传统低效的课堂教学模式，推进体现学科本质、促进学生自主学习的教学改革，营造民主平等、互动对话的课堂文化，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流，运用所学知识分析和解决生活实际问题。二要改革教学组织方式。积极推进小班化教育，创造条件广泛实施协同教学、个别化教学，在初中阶段探索由学生自主选择的分层走班教学。三要加强信息技术在教学中的应用。积极推广基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，创设有利于个性化学习的开放性学习环境，促进信息技术和课堂教学的深度融合。四要改进作业布置和批改。严格控制日作业总量和作业时间，增强作业的针对性、多样性和有效性。推广分层作业、个性化作业和实践性作业。合理使用各种批改形式，及时反馈批改结果，切实加强个别辅导。
这里特别要对初中的“分层走班教学”探索作进一步说明。我们提倡“学生自主选择的分层走班教学”，目的是通过分层教学，实施因材施教，让学生“跳一跳摘桃子”，提高学生的学习信心和学习效率。实施分层走班教学试验的学校一定要端正教育思想，遵循“学生自愿、教师走教、动态分层”的原则，科学设计分层走班规则和教学方案，切忌以“分层走班”为名，简单地以文化课成绩分“快慢班”。
第六，深化评价改革，给学校、教师和学生“松绑”。教育评价改革措施主要包括以下5个方面：一是推进中小学教育质量综合评价改革；二是建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度；三是积极推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革；四是严格控制区域性“统测”；五是规范校内考试评价。上述教育评价改革的主要目的是：改变教育评价过分强调甄别、分类、比较功能的状况，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，保障学校课程实施的自主权，创造有利于教师个性化教学、学生自主化学习的环境氛围。
二、幼儿园课程建设工作小结
在欢笑与成长中，瑞康幼儿园在上级领导的大力支持和全园教职工的共同努力下，结合本园实际圆满完成各项工作。由于我园合理有序的安排各种活动，各类课程都能按原计划圆满完成。回顾本学期，孩子、教师的变化，我们感到欣慰和自豪，因为我们老师在不断进步，孩子们有目的、有计划的获得丰富的学习经验，得到了全面和谐的发展使他们健康、快乐、幸福地成长。现将本学期课程实施情况总结如下。
一、以开设奥尔夫音乐课程为契机，提高教师的音乐素养
通过多年来实施山东省编教材，老师们发现一个问题，认为教材中
的歌曲不仅少而且部分旋律不是很优美，对幼儿的艺术领域的发展和整合好像是一种缺失。所以，老师们就向我推荐《奥尔夫音乐教育》。通过对此课程的深入了解后，我与园长进行沟通和交流，得到园长的大力支持和肯定，开始了课程的引进工作。
1、选定好了中央音乐学院研发编制的奥尔夫音乐课程后，及时与中央音乐学院的培训部取得联系 ，将我园教师情况真实客观的与学院的负责人进行，由他们培训部为我园教师制定一份三年培训计划，在双方达成共识后，开始课程前的培训工作。
2、中央音乐学院培训部在东营设置了一个教研员，专门负责教师培训，使我园的音乐课程有了专家的引领和指导。
3、在课程实施前，我园先后对全园教师进行了四次全面系统的培训，使每个教师初步了解了奥尔夫音乐教育的内涵和目的。
4、每月有音乐教研员对授课老师进行课程的月训，重点讲解本月的活动内容和目标，以及活动重难点，教师应该如何把握音乐活动的内容，特别是和我们老师共同分析和欣赏音乐背景，帮助每个老师理解音乐，感受音乐，为教师组织活动奠定了良好的基础。在音乐教研活动中我们以教学案例进行现场研讨和分析，不仅让老师们掌握了音乐教法，更提高了教师的音乐素养和能力。
5、开展示范课和观摩课活动，学期初，特邀音乐教研员为我们老师上音乐教学示范课，老师们通过观摩优质示范课，学习了有趣的科学方法和驾驭音乐教学的能力。老师们也经常上公开课，在教研员的研讨和评课中，学会如何分析反思音乐活动教学，从而不断的提高自身的驾驭能力。
6、为了让家长接受和了解奥尔夫音乐课程，我园先后通过家长见面会、家长学校、家长会、家教宣传栏等形式帮助家长认识音乐教育的重要性，得到他们的支持和认可，为今后开展音乐教育奠定了坚实的基础。
7、学期末我园还面向家长进行音乐展示活动。老师们非常精心的将一学期的课程重点提炼出来，用艺术的形式展示幼儿在奥尔夫音乐中的快乐和成长，进一步了解我园课程的实施情况。
通过一系列活动和工作的开展，此课程得到家长的大力支持和认可使，更我园的奥尔夫音乐课程开展得有声有色，得到了教研员的好评和肯定。奥尔夫音乐课程的开设不仅弥补了我园音乐教学的缺失，更让任课老师在艺术领域的教学中不断成长了。
二、加大培训力度，提高教师的业务能力
针对教师在教育教学中的实际困惑，我们以教研活动和业务学习的形式开展了一系列的理论学习，进一步提高了教师的业务水平，借助集体的智慧解决了日常教学工作的实际问题。
（一）深入学习儿童科学的基本理论知识，以及如何开展身边的科学教育活动。在此基础上，组织教师开展科学教育的一课三研活动，本次活动为了让各位老师进一步掌握科学活动中的教学方法和有效语言，我们开展名师仿课的一课三研，通过观摩名师教学录像――年级教研组仿、评课调整――大教研组二仿、评课调整修改――大教研组三仿、评课调整。使大家在一次次的观摩评课中进一步提高了科学活动的驾驭能力。
（二）针对日常检查中发现教育活动中的目标制定都存在问题，我组织大家学习文章《教学活动目标设置的问题与对策》，通过理论学习结合案例分析使大家明白了目标的设置要从一个角度设置：一个是教师的角度制定，另一个是幼儿角度去指定。现在大家在目标的制定上能考虑从制定目标的纬度，并学会分析和反思，尤其在听评课时是会把目标的制定如：目标完成情况、语言表述情况、制定难易情况等进行评析。
（三）在每次班长例会上，我都会和老师们分享一些关于科学教育活动的文章，充分利用学习时间，在分享的时候得到大家的共鸣，个别老师还会谈感悟，真正调动大家学习的积极性，而且主题也很鲜明，使大家不断深化幼儿科学教育活动驾驭能力。
（四）开展“好读书 读好书”活动，提高阅读兴趣和能力
为了调动每个教职工的读书热情和积极性，我先深入了解大家喜欢看哪些书，然后和园长商量为教师们大量的配备喜欢和推荐的书籍，举行读书会、好文欣赏和好书推荐、分享感悟和收获等活动，活动中带领大家创设宽松愉悦的交流氛围，共同去倾听和分享，使大家从一本书中，体会到不同的情感，更从中领悟到不同的人生境界。通过读书活动，我们老师学会了去读书、去思考、去实践，让读书丰富了生活和改变了我们的气质，更为了语言教学打下了坚实的基础。
三、充分发挥墙式的教育作用，使课程不断深化
（一）我园在本学期对主题墙的创设提出了进一步的要求：随着幼儿兴趣和需要而不断的变化，不是固定不变和以美观为主的网络图，而是形成与幼儿、家长互动的墙式。为了调动大家创设墙式的积极性和创新性，在本学期组织主题墙的评比活动，每个班级将本学期的所有主题墙用课件的形式向大家展示和分享。通过活动发现大家的主题墙不仅停留在平面的创设上，有的班级还融入了立体的创设，尤其是幼儿的东西比较多，这是为以后更好的开展主题活动打下了良好的基础。
（二）结合安全教育活动，我建议在班级活动外墙、走廊上，楼梯上创设了安全主题教育墙。老师们将教学内容和生活中的安全隐患以图文并茂的形式展示在墙饰上。家长、幼儿每次入园、离园或经过走廊都会看着墙式讲述安全故事，避免了不安全事故的发生。结合管理局和社区的安全月活动中，我们还在班级中开展寻找身边的隐患活动，孩子们都会在活动室中、家里寻找不安全的地方如门缝、书橱之间的缝、插座、不爬高等，进一步提高自我保护意识，尤其是管理局和社区安全检查时，对我园的安全教育墙的创设和将安全教育纳入教学计划中的做法给予高度的评价，并在社区推广。
（三）结合开展的礼仪教育活动创设礼仪墙，将幼儿在日常生活中的良好的礼仪行为以图文并茂的形式展示在礼仪墙上，供幼儿学习和模仿，让环境潜移默化的影响幼儿的行为。为了帮助家长提高对幼儿礼仪教育的认识，建议每班每月开辟礼仪家教宣传专栏内容，根据本班家长的实际情况选择内容，提高家长的教育指导能力。
四、在全园范围内开展礼仪培训，为礼仪特色的开展奠定基础
为了发挥成人的的榜样示范作用，我以家长学校的形式对全园家长进行《家长对幼儿良好行为的影响》授课，使家长充分认识开展礼仪教育的重要性，并且得到家长的大力支持和帮助，使课程得以深入有效的开展。
在全园教职工中开展教师礼仪培训，通过基本礼仪、教学礼仪、交往礼仪三方面进行系统的培训，使我园的教职工都有规范的行为。尤其是在各类检查中我园教职工精神得到了上级领导的高度评价和赞扬。
为了让家长感受到幼儿园开展礼仪课程的成效，我园以“庆六一”活动为契机，开展礼仪特色展示活动，老师们将礼仪教学内容以艺术的各种表现形式展现出来如相声、快板、插花、茶艺表演、情景表演等，通过这些行为表演，更进一步提升幼儿良好的行为表现。得到家长的认可和赞许。
五、发挥专用室的.实效作用，设计科学合理的记录表
根据班级的实际情况，我合理安排每个班级的专用室活动时间，精心设计了奥尔夫音乐室、探究吧、 的活动记录表，表格式记录不仅简单清晰、方便，而且也减轻了老师的工作量，使专用室的作用发挥原本的教育作用。真可谓是老师高兴，领导满意。
六、加强日常教学工作的督导和检查，保障教学的正常开展
为了保障我园的教育教学的正常开展，我每周会定时和不定时的进班检查，检查各班各类计划的制定和计划落实情况。进行随机听课和预约听课，了解教师的常态教学质量和水平，并与上课老师及时进行交流沟通，交换各自的意见，调整教学策略，并帮助老师客观反思教学活动。通过不断的监督，每个班级的教学活动基本上都能按计划有效落实，保障了日常教学活动的正常开展。
七、每月定期检查教育教学资料，保障资料的规范性
为了督促老师们及时完成教学资料，每月的第一周上交教学资料（教案、教育笔记、观察记录），为了不耽误老师们及时的写资料，我会以最短的时间内（有时晚上回家加班）批阅资料，并在每月的教案后面、每篇教育笔记和观察记录后面认真清晰进行评析，努力寻找资料的优点，指出不足，当老师对我的评析和观点有意义时，他们有时候直接找我交流，有时候会在我的评析后面做解释。不仅使每个教师的资料不断规范，也给我和老师搭建了交流的平台。
八、存在问题和不足：
（一）幼儿园课程建设不够规范，课程多而杂，除省编教材外，还有阅读、课题、安全等课程内容，导致时间的有限，使课程不能深入开展。
（二）仅是以教材为主，没有追随孩子的兴趣和需要，生成课程少。
（三）、课程实施中，以目标为模式，重结果，轻过程
（四）幼儿园课程资料积累比较欠缺
（五）园本教研较少关注课程架构
（六）幼儿作为课程主体，没有参与到幼儿园课程建设中来
（七）家长参与幼儿园课程建设少
总之，我园的课程建设是一项长期的、艰巨的任务，下学期，我园充分利用教研组的力量，借助集体的智慧，深入研讨和体会幼儿园课程的内涵，树立明确的目标：我们要干什么？给孩子什么？培养什么样的孩子？摆脱功利、浮躁的心态，脚踏实地地构建真正符合幼儿身心发展需要的园本课程。
三、共读《观课议课与课程建设》第一章
首先明白观课议课的目的是什么
学校层面：
1.寻找一种促进教师专业发展的路径
2.通过教师发展，促进学校发展
3.形成一套可复制的教研活动模式
个人层面：给自己寻找幸福生活思路
1.愿心：有想法
2.愿景：有方向
3.愿径：有路径
接着了解观课议课的内核：
这不仅仅是教研活动一种方式方法，也不仅仅是一种技术手段，更多的是渗透到一种幸福工作和生活的思想。
然后学习观课议课和听课评课的区别：
听评课是评判，观课议课不仅评判，也会给出建议（此处有疑问，听评课不能给出意见吗？）
第四：观课议课的思想
1.改善生活的实践观
2.成长创造的幸福观
3.促进思想的发展观
4.以学论教的质量观
5.相互滋养的生态观
6.境脉特征的真理观
7.促进理解的对话观
第五，观课议课活动中是如何体现这些观点的。这些观点如何呈现渗透在观课议课活动中的。
1.改善生活的实践观
在这个观点中，刚才共读的内容，作者的核心观点是1.教学改革需要改善教师生活的视角和思路；
不能把课程和教学改进的问题过于简单化，课程和教学改进的问题是生活改善的问题，生活改善的问题，也关乎技术的改进，更关乎意愿和态度的调整，这是一项综合的改革。
提高教师发展的重点，经历了两个阶段：以理念启蒙为重点，提高认识，知道什么是合理的，什么是应该的，在教学实践中追求什么。第二个阶段是模式探索、增强效能阶段，以解决问题和和技术为主要任务。不仅有理念，还有理念下支持的实践。第三阶段则是以促进生活改善为重点，不仅有认识，有技术，还要让老师有意愿，还要有追求。这算是教师专业发展和课程改革所需要的“三维目标”。
我的观点是这里提到教学改革，是不是为了引出教师要实践，要参与，并且在有理念和技术的前提下参与工作。
2.现有教研方式对改善教师生活不“给力”
目前教研方式我们都理解，回归到本源，无论是领导还是参与者，明白我们听评课的木事“谁说了算”，所谓算数是评课后的结论被老师用在了自己的教学中了，这才是评课活动的有效性，也是有效教研的核心和关键。
不仅言之有理，而且要气氛和谐。人都愿意选择合意的话来听。
“用”——“听”——“议”——“观”（什么意思？）
目前现状：花了很多时间做教研，效果不理想，老师们并不情愿上公开课。
因为评课环节中有两种类型：评人，以课的质量来评价执教者的水平。评选高级教师，评选先进个人。
评课，“我认为这节课很成功……”“这不是一节体现新课程理念的课……”“你的课有这些优点……”“还存在一些问题……”评课对老师有情绪的影响，寄托了老师的梦想和希望。
希望：不对课下结论，对课堂上得某种现象，教学情境讨论，以此建立和谐的教研文化。
3.在改善生活寻找课堂教学研究的动力
工作是为了生活。对于自己的生活负责，对学生的生命负责，有责任改善自己的教学生活。观课议课从目标看就是要改进课堂，促进教师专业发展。让教师幸福的生活，有梦想，有追求，有意义，有创造，有痕迹，有质量。
4.改善生活是一个慢的过程
教研方式的改变也是一种生活改善。改善生活不容易，观课议课就是一种提高教师专业素质，改进课堂教学的工具，有如一支毛笔，买回来，不一定书法写得好，要静待花开。
议课的话题层次比较低，批评容易建设难，需要在讨论中加深理解，慢慢发展和建设。
如何改进问题，建设者需要有一定的理论素养和积淀，最好有自己的教育哲学做支撑。
如何与改善生活的实践观联系？
第二个观点是成长创造的幸福观
本章节的一个主体思想是创造可以让人幸福，我们应该在课堂中有创造。（和观课议课如何联系起来？）
1.为创造开辟教学可能空间
创造只是一种权利，如果当事者有意愿，有进行创造的可供选择的自由机会，有创造性劳动的能力，权利可以变成一种权力（权利和权力区别在哪里）
观课议课致力于解放开拓空间。
基于自身经验的解放，又有对现有课堂教学实践的解放，还有专家权威话语的解放。发现新的可能。议课是一中求多，磨课是多中求一。如同鸡蛋的做法。磨课是如何做最好的炒鸡蛋，议课是鸡蛋有几种做法。
2.和而不同
在议课环节要和而不同。
和是和谐，不同是保持独立的思想，独立思考，不人云亦云，不盲目附和。可以用六个帽子的观点进行辩论。
黄帽子：肯定和乐观的，帮助我们获得教学信心，沉淀教学勇气。
黑帽子：质疑和否定。给决策和实践尽可能地追求教育利益最大化。
绿帽子：有新的发现和选择。具有创造性。
有期盼的生活是一种值得向往的幸福生活。
3.尊重教师创造性实践的专业自主权利
从现有教学中解放出来，寻找尽可能多的教学可能空间，自由的进行创造和选择，形成故事历史意义（不明白），进而体验幸福。
这段文字是鼓励老师创造体会创造的幸福感。
4.在创造性教学中留下生命痕迹。
观课议课致力于帮助教师创造幸福的生活。在课堂的创造中，留下痕迹，从而体会成长创造的幸福观。我们的某一节课因为创造让孩子有收获，内心是快乐的。
第三个观点：促进思想的发展观
在观课议课中，一定要进行思想的碰撞，思想有动词和名词的划分。思想中得到思想。
1.为什么要思想？
我们全部的尊严都来源于思想。我们需要用自己的思想形成人的伟大，赢得人的尊严。
学生是多样化的，苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，在第三种情况下是谬论。”所以不要照搬，要依据你的实践情境，做比较，判断，选择，这就是让思想变成行动、动脑子和做研究的过程。
教师有三种类型：体力密集型，技术密集型，还有一种是智慧密集型。我们要通过思想将自己转化为第三种类型。
思想什么呢？
尼采说：“为什么我知道的比他人多，我究竟为什么这样聪明？我从来没有想过那些不成其为问题的问题——我从未浪费过我的精力。”
告诉我们精力有限，充满选择，懂得放弃。
“我思故我在”思考贴近自己的工作，自己的实践，研究自己，改善自己，发展自己。了解和接纳自己。帕尔默说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”
如何思想？
经验之思：获得经验需要实践，但是实践未必能获得经验，建立“行动”和“结果”的关系。
反思之思：自己本是坐井观天，在原有的经验下，寻找小鸟来帮助自己反思。
教育哲学之思：
类比之思（这两种并不是太明白）
2.观课议课与教学洞察力
（这是从观课者角度进行思考的）观课时，首先助己。
洞察教与学之间的关系
洞察教学行为的追求和依据
（在这一节中，思想发展观是什么意思？）
3.观课议课与教学想象力
（这是从执教者角度进行思想的）
设想自己执教会怎么样？如果思想了，就不会作为旁观者只是写几条建议了，而是很用功的参与其中了。
发挥教学想象力
让自己的教学进行创造和超越。
4.教育假设
四、如何设计课程
1. 我对如何设计课程的看法
改变了以往的教学方法，如果它好的话，可继续使用，如果不好也可以吸取教训，取得更好的成绩。
2. 如何设计课程才能制作出优秀的微课
一、微课
1、微课定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视音频。
这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
2、微课与课堂教学区别
微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导注重学生学，在较短的时间内讲授一个知识点。
微课要避免黑板搬家，而是解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。
3、微课与传统视频课区别
相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
4、微课制作流程
选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学反思
二、选题标准
微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。
1、是教学中的重点难点
一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。
2、要适合用多媒体表达
微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
三、教学设计要求
微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。
1、适合教学对象
不同学科学段的微课对应不同知识能力的学生，微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个数学知识点，对于不同水平的学生，传授的方法乃至内容应该有有差异，进行个别化教学，这也是符合我们微课理念的。
2、符合认知过程
良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式是大有差异的，对于低年龄儿童，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于中学儿童，认知方式已经发展为更易于接受抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间，诸如高中语文，可以更多的情景陶冶，而对于低年级儿童，情景陶冶也许就会分散注意力。
“停顿”对于低年级学生是不太需要的，而对于高年级学生，适当的“停顿”是非常必要的，此时的学生进行知识灌输显然是低效的，进行知识的自我思考才是高效有建设性的。
如果学习的对象是教师，则由于记忆能力下降，可能需要多次的重复，才能牢记。同时由于观念的固化，接受新事物有一定缓冲过程，在陈述内容、观点时，转折应适当圆滑、缓慢。
3、微课教学效果
能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。
四、PPT设计
1、内容设计
A：PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联。
B：PPT内容设计要有启发性。
C：PPT内容设计要有悬念性。
D：布置反思
2、版面设计
A:首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。
B背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去？
C中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。
D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。
3、美学设计
A：整个PPT当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。
B：整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。
C：上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。
D：翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。
E：审美不疲劳，不要出现连续的好
3. 平面设计都要学习哪些课程
想要学习平面设计 第二，了解自己的兴趣爱好 对平面设计有个大概的了解后，就要了解自己，确定自己对电脑平面设计有没有兴趣。凭着一时的心血来潮去学电脑平面设计的人，会越学越感到兴致索然或一旦遇到困难就容易放弃，这样只能白白浪费时间和精力，一无所获。 第三，掌握平面设计的基础 首先，美术基础。对于各大艺术院校出身的人来说就有一定的基础。他们在学校里学习了如素描、色彩、国画、油画、平面构成、立体构成、色彩构成等，有一定的美术功底，并且系统地学习了VIS形象识别系统、书籍设计、包装设计、版式设计、摄影艺术等等。但是工作后你会发现，你在学校里学的那点东西是远远不够的。进入社会，只是个开始，你要面临新的学习。但是有很多“半路出道”的设计爱好者没有一点美术基础，不过这没什么大问题，有兴趣做你的老师，只要你平时工作学习之余抽空时间多学学一些美术方面的东西，如色彩知识，培养自己的色彩感知能力，多练习徒手作画，这对电脑平面设计师来说也有很必要的。 其次，电脑软件技术。电脑平面设计的软件有Photoshop、Coreldraw、Illustrator、Freehand、Painter、InDesign等。估计很多人看到这里要眼花缭乱、直冒冷汗了，这么多？不过我要告诉你的是，你只需要学其中几款软件就可以了，首先要学的是Photoshop(简称PS），这是必学的软件，入手容易而且也不需要你精通，但是一定要系统地学习好基础入门，尔后在工作中你会慢慢学到更多与工作相关的功能操作。还有你需要学矢量软件，从三大矢量软件：Coreldraw、Illustrator、Freehand中挑学其中之一。在国内，一般公司里用矢量软件比较多的是Coreldraw，其次是Illustrator。如果你不知道该学哪个软件，根据你当地的平面广告公司一般用什么矢量软件来确定该学什么。矢量软件也完全可以自学入门，都是比较容易上手。 第四，掌握平面设计的基础知识与理论技巧 基本的软件掌握了，当然还需要深入了解相关的电脑平面设计的基础知识与理论技巧。有些人以为会PS了，就以为会设计了，这是错误的想法。虽然每个人会有自己的一些关于“设计性的想法”，但这想法和真正的设计还是差十万八千里，设计并不是有些人眼中的随心所欲，天马行空，它是有特定的目的性与规律性，在设计的过程中需要兼顾很多因素，最终是要最大程度地实现它的商业价值。所以掌握相关专业的理论知识与技巧，并且懂得灵活运用，这是学好电脑平面设计的一个必备条件。这就象做任何事情一样，如果不懂得其中的学问，往往注定失败。 第五，懂得模仿、学会借鉴 新手成长需要一个过程，这自然要从模仿开始。要多看优秀的设计作品，学习人家作品中优秀的地方，并且多多练习，不断地进步，不断地提高自己。但值得注意的是，模仿不是你的长期目标，既然是设计，你更需要的是属于自己的东西。从模仿中慢慢地学会如何去借鉴，一个好的借鉴就是一种创新。努力去创造属于自己的东西才是一个真正的电脑平面设计师需要做的。
4. 如何科学地设计课程
这是一个很辛酸的问题。如果就工作而言，不涉及一些附加成分，大学教师的工作主要由两个部分组成，一是教学，一是科研。作为一名教师，教书育人是本分，所以无论大学老师在职称上走得有多远，都不应该忘记自己的本分，必须恪尽职守教好书。二是科研，教书必须要有理论积累，大学老师如果做不好科研，在相关领域没有自己独特的见解和发现，所谓教书，只不过是照本宣科、人云亦云。
5. 课程如何设计才适合小孩子
不同年龄段的孩子有着不同的敏感期，比如说0-1岁对口唇的敏感期、1-3岁对秩序的敏感期、3-4岁对色彩的敏感期、4-5岁对数学概念的敏感期、5-6岁对数学逻辑的敏感期。所以，早教课程的设计应该由此入手。
6. 如何做课程设计
课程设计（curriculum design）
不同的定义反映了不同的课程研究取向。不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程（黄政杰，1991，85 页）；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动（白月桥，1996，227页）。
新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育网络全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。
7. 如何设计一个课程网站
你去搜搜
多看些大点的网站
参考一下看看怎么做的
到时候你自己就会有思路了
8. 如何设计一门课程
我把课比作一个由六个要素构成的正方体，那么由一系列的正方体串联起来的课程像什么？对，像火车！每堂课就是火车的一个个车厢。既然是一列火车，那么，每一节车厢的作用就不完全一样了，比如，火车有车头、车尾，有座位车厢和卧铺车厢，还有餐车、行李车等。在一门课程中，每一堂课的作用也不是完全一样的，有的课像车头，比如一门课开头的那几节绪论、总论，就像车头一样，为整门课程确定总体的目标、内容和框架；结尾的课往往是整门课程的总结、评价阶段；中间的各堂课也各有各的作用。课与课之间的空隙与连接就像课外的学习活动阶段，它们把上一堂课与下一堂课互相连接起来，构成一个有机的整体。列车下面的车轮、铁轨和路基就像课程的支持、服务、组织和管理体系，对保证课程的顺利进行发挥重要的作用。
因此，设计一门课程重点要考虑的问题，与设计一堂课既有相似之处，也有不同之处。总的来说考虑的问题要更大一些、更多一些、更复杂一些。例如：
课程目标：课程总体目标决定了课程“列车”行进的方向。课程目标相对课堂目标来说，要更宏观一些，更概括一些，设计者所占的位置要更高一些，视野要更开阔一些。不仅要考虑本学科的知识结构，还要考虑与其他学科之间的关联与衔接，需要对一门学科或多门学科有较深入的了解才能做到。
学生情况：对学习者的分析在拙文《
》中已有介绍。相对一堂课来说，课程设计者对学生的了解要更加宏观一些，主要关注大多数学生的总体情况，而不是个别学生的具体情况。
教学资源：包括教材、参考书、数字资源、人力资源等。
教学条件：包括课室情况、设备情况、实验室情况、实习场所、图书馆、教学经费等。
课程评价：评价体系的设计在课程教学设计中要比在课堂教学设计中重要得多。因为不是每堂课都需要立即评价，但每门课必须有完整的评价体系。它像一个指挥棒一样，既影响着教师的教，也影响着学生的学。评价体系要围绕着课程目标来设计，尽可能既全面、科学，又简便易行，可操作性强。评价不仅仅是为了检验教学的效果，还应起到鼓励学生继续学习的作用。
9. 平面设计都要学习哪些课程
课程设置有抄pagemaker、illustrator、photoshop、coreldraw软件培训；美袭术基础课程（素描与色彩）；平面构成、立体构成、色彩构成、图案构成。
想要学好平面设计其实不难最主要是有没有决心，不妨先用60秒时间来测试下点击测试我适不适合学设计
此外，还有包装设计、画册设计、书籍装帧、商业插画、设计史、房地产户外广告、CI（企业形象识别系统）设计、dm单、pop美术字设计、版式设计、海报招贴、印刷输出专业知识等
学习平面设计，选择正规的培训机构可以有事半功倍的效果。好的课程配上优质讲师，双剑合璧，学习效果更上一层楼。天琥在全国有800多名实战讲师，采用线下面授教学+线上点评作品结合的方式，推行实战化教学，让学员技能跟就业需求无缝接轨。
10. 如何设计校本课程
目前，校本课程建设已经成为教改的核心领域之一。然而，许多学校的校本课程缺乏理性的思考与设计，显得有些盲目又混乱。为了提升校本课程建设的有效性，我们基于研究和实践，梳理了校本课程建设的新思路。
以促进学生素质发展为基点
与国家课程、地方课程不同，校本课程建设特别要注重如下三点：
其一，以学生的基本素质发展和综合素质发展为重心，适当注重特殊素质的发展。
课程设计的基本宗旨应在于促进学生的素质发展。从素质的性质来看，学生的素质可以大致划分为四个层面：一是基本素质，这是指在各个领域都发挥重要作用并对其他各层面素质的发展产生重要影响的素质，如性格、价值观、智力、身体素质等；二是学科素质，又称为学科素养，这是专门学科领域范围内的素质，如语文素质、数学素质、外语素质等；三是综合素质，这是对基本素质和学科素质加以综合而成的素质，如学习力、创造力、实践力等；四是特殊素质，这是适用于特殊领域或特殊情境的素质，如书法特长、领导力、野外逃生能力等。对人生的成功与幸福来说，起特别重大作用的素质是基本素质和综合素质，而且这些素质在国家课程和地方课程中受关注较少，而学科素质则在国家课程中受关注较多，因此，校本课程建设应该特别注重基本素质和综合素质的发展，并围绕这些来建设校本课程，如性格发展指导课程、创造力课程等。
其二，学校改革与发展的愿景。学校改革与发展的愿景应该成为校本课程建设的一个基点。
尤其是当前教育综合改革的背景之下，每个学校都应该明确地树立自己的改革与发展的愿景，其中包括学校的总体发展水平、办学理念、办学特色等，并围绕这些进行校本课程建设。
其三，以学习为中心。
目前我国的一些学校逐渐走向以教为中心，这实际上是步入了严重的误区。当前，学校教育又重新倡导以学生学习为中心，这种转向在当前的西方国家已经比较普遍和深入，在中国也在逐渐走向普遍化和深入化。我国的国家课程，由于变革的周期较长，有些滞后，没有及时体现学校教育以学习为中心的转向；而校本课程，则由于变革周期较短，可以及时跟上教育变革的步伐，因此可以及时而充分地体现学校教育以学习为中心的转向。因此，校本课程的开发，一定要基于学习规律，体现学习的思路，从而便于学生高质量地开展自主学习。
课程要素体现“以学习为中心”
校本课程建设的重点环节是校本课程设计。校本课程设计要体现所谓的课程要素。 目前关于课程要素国内比较流行的观点是，将其划分为课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个部分。在我看来，这种划分是严重缺乏逻辑的，也不利于开发出高质量的课程，因为它至少存在两个问题：第一，课程实施并不是课程设计本身应包含的一个要素，而是在课程建设完成之后进入的一个环节，即课程实施环节，这个环节的基本途径是教学，不属于课程设计范畴；第二，课程评价也不属于课程设计本身，它是在课程设计之外对课程进行评价，包括对课程规划、课程标准和教材（学材）的评价等，它不属于课程设计的范畴。上面谈及的一些范畴或者环节互有关联，但我们也应注意它们的差异，比如，学习评价是在课程范畴之内对学习的评价，是课程的一个要素，但我们不宜将课程评价与学习评价相混淆。
通过分析和整合历史上关于课程要素的各种观点以及课程建设的实际，可以找出课程的如下四个要素，这也是校本课程设计的四个要素：一是学习目标，即学习所要达到的预期结果，关系到通过学习而要发展的学生的素质；二是学习内容，即要求学生通过学习而掌握的内容；三是学习方式，即为达到学习目标、掌握学习内容而采用的学习活动类型和操作样式；四是学习评价，即对学习活动的评判，包括学习起点评价、学习过程评价和学习结果评价等。
校本课程建设的这四个要素，都是基于学习的。校本课程的文本，都要体现这些课程要素，宏观、中观、微观层次的校本课程文本，分别要在宏观、中观、微观层次上体现这些课程要素。
三个层面让校本课程设计理念落地
课程建设不同于教学。我们大致可以把教育实践划分为三个基本环节： 一是教育构建环节 ，包括课程构建、师资构建、教育制度构建、教育环境构建等； 二是教育展开环节 ，包括教学、课外活动、团队活动、班主任工作、学校管理等； 三是教育评价环节 ，包括学生评价、教师评价、课程评价、教育管理评价等。无疑，这种划分是相对的。课程属于教育构建环节，而教学属于教育展开环节，分别属于两个不同的环节。这为我们理解和建设课程提供了一个总体性的视野。校本课程是一种构建和预设，确切地讲，是对学习的系统化预设，这种构建和预设工作的重点，是形成一系列的课程文本。校本课程文本主要包括如下三种，每一种文本都有一定的结构要求：
其一是校本课程规划，这是关于校本课程的全面的、较长久的计划，属于宏观层次上的校本课程文本，也可以称为校本课程方案。
一个校本课程规划起作用的时间，一般为三至五年不等。校本课程规划文本应该遵循怎样的结构呢？首先，它要从宏观上体现校本课程设计的上述四个要素，即学习目标、学习内容、学习方式、学习评价，这四个课程要素在宏观层次上分别可以表述为：学校培养目标、校本课程设置、学习方式要领、学习评价要领。其次，校本课程规划文本还要附带性地阐述指导思想和校本课程管理等内容。
其二是校本课程纲要，它应阐明一门特定校本课程的基本要求，它在职能上相当于课程标准，但比课程标准要简单，一般篇幅为4000至8000字即可。
因为校本课程使用范围较小，不必以较多的投入去研制一个课程标准，而以较小的投入来研制一个课程纲要即可。那么，校本课程纲要应该遵循怎样的结构呢？课程要素在中观层次可以分别表述为：课程目标（即一门具体课程的学习目标）、课程内容（即一门具体课程的学习内容）、学习方式要领、学习评价要领。其次，校本课程纲要还要阐述如下两个方面的内容：一是课程理念，这是一门具体课程的理念；二是校本学材（教材）的编写要求，这有助于指导校本学材（教材）的编写。
其三是校本学材（或称校本教材），即一门具体的校本课程的学习材料。
这是校本课程文本的微观层次。广义上的学材，既包括基本的学材，也包括辅助的学材等。这些材料，本质上讲是提供给学生学习的，应该按照学习的规律和思路来编写，从而便于学生在教师的激励和指导下高质量、高效率地开展自主且个性化的学习。“校本学材”不仅是一个术语的改变，而且是编写理念和思路的革新。那么，校本学材应该遵循怎样的结构呢？它应该在微观层次上体现校本课程设计的上述四个要素，即：学习目标、学习内容、学习方式、学习评价。应该将这四个课程要素加以提炼和整合，纳入到供学生学习的材料之中，进行精心的组织，并以有效形式加以呈现。这样设计的校本学材，便于学生在教师的激励和指导下高质量地学习，因此教学质量更有保障。
以上就是关于你对课程建设的思考和问题相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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