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课程的实施就是教学吗（课程的实施就是教学吗）

发布时间：2023-05-01 08:44:56 稿源：创意岭阅读： 1392

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本文目录:

1、为什么说课程实施的过程也是课程再设计的过程
2、课程设置与课程实施的区别
3、幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学
4、如何在课堂教学中实施教学过程

课程的实施就是教学吗（课程的实施就是教学吗）

一、为什么说课程实施的过程也是课程再设计的过程

一门课程在教授和学习的过程中细心的教师会通过回课堂上具体的实施和学生答的反馈而获取到对课程改进的意见。哪里需要加强，哪里需要简略，等等不一而足。在吸取了意见和自己对于课程的反省，自然就会对课程的二次教授设计出更好的方案来了。简单来说，就是吸收、改进的一个过程。

扩展资料：

课程实施是课程论和教学论研究领域的重要课题。从课程论角度，可以将课程实施视为课程开发过程中一个重要的环节，而在教学论意义上的课程实施，至少包括教学设计和教学过程。无论从何种角度理解，课程实施都是实现预期课程理想的手段。

20世纪50～60年代以来，许多国家花巨资设计的课程计划并没有得到很好的实施，由此引发人们对课程改革过程的深入研究和系统反思，课程实施问题逐渐成为人们关注的焦点。

相比之下，我国课程实施理论研究仍然是需要开发的“西部”，随着新一轮课程改革的逐步展开，这方面的研究将变得更加迫切。本文拟就研究课程实施的意义和本质作一探讨。

二、课程设置与课程实施的区别

一、指导范围不同

1、课程计划一般是宏观上的指导。

2、而课程标准是对某一具有学科的指导。

二、功能不同

1、课程计划

包括三点：一是；规定课程设置。二是；规定课程的顺序。三是；规定各门课程的教学时数。四是；规定学年编制和每周每日的活动总量。

2、课程标准

教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。其要求是：

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育。

加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

三、幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学

如下

既要契合主流，又要富于个性

幼儿园课程方案是对幼儿园课程的预设性规划。

理想的课程实施方案既应契合课程改革的主流价值观，又应充分展现幼儿园自身的特点。

基于相关法律法规及政策

现在，有的幼儿园给予教师充分的课程实施的自主权，但由于缺乏有效的规范机制和适宜的评价标准——

一些教师在课程内容的选择与课程方案的实施中十分随意，想怎么做就怎么做。

也有一些教师由于缺乏课程设计的基本理论与经验，对形态各异的课程资源缺乏独立的分析、评判能力。

这使得他们的课程实施方案缺乏科学性、适宜性与可行性。

因此，幼儿园课程的实施不论是“园本化”还是“班本化”——

课程目标与内容都要体现国家与地方法规的精神，并与本园的发展方向相一致；

课程设置与结构都要清晰、合理，能体现学前教育启蒙性与整体性的特点；

课程的编排和设计应注重综合性、趣味性、活动性，符合幼儿的发展需要、能力、兴趣及经验；

课程评价和幼儿发展评价要定期化、经常化，评价标准应与课程目标相呼应。这是编制课程实施方案的基本依据。

基于幼儿园现实条件与发展需要

如果一个课程实施方案普适性强但针对性弱，就不能适应各幼儿园的具体需要。因此，“因园制宜”是编制幼儿园课程方案的重要准则。

一要基于幼儿园的发展基础与现实。

地理环境、师资水平、生源质量、资源条件等方面的差异使每个幼儿园具有不同的办学条件与教育基础。幼儿园在制定课程方案时要正视这一点，从现实条件出发，脚踏实地地确立适宜的课程目标与发展愿景，规划幼儿园的课程实施。

二要着眼于幼儿园课程的传承与发展。

每个幼儿园都有自己的课程文化与课程特色，幼儿园应对此进行系统的思考与梳理，着力分析和总结本园课程的强项和弱项。

四、如何在课堂教学中实施教学过程

课程改革的关键环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。因此，教学改革是课程改革成功的根本保证。从一定意义上说，课改方案、课程标准还都是观念上的东西，要把它们变为现实，必须由师生的教学活动去完成。

教学过程是教师的“教”与学生的“学”的统一，对于这一点似乎没有疑义。但是，对于“教”与“学”的实质的认识却各有不同。旧的教学观，认为教学过程是教师把知识单向传授给学生的过程，如果他们承认教学过程不但教书，还要育人的话，也是认为学生要按老师事先设计好的模型去发展。旧教学观的根本问题就是把学生当成被动发展者。新课程体系在教学过程改革方面主要有以下内容：(一)建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系

新课程体系力主教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

为了实现这一目标，新课程体系力争作到以下几点：1．把学生的发展作为课堂教学改革的起点和依据，加大对原有传统教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度，确立学生主体性地位并促使学生积极主动、生动活泼地全面发展。因此，要求教师必须树立以下基本教学思想和教学观念：将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体和群体，需要对其给予充分信任、尊重和关怀；给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会；相信所有学生都能学习，都会学习，尊重学生的个体差异；实施有特色的教学，使每个学生都能主动积极地发展自我。

为了适应现代社会发展，教学要从以知识为本转变为以学生发展为本。具体说，包含以下三方面要求：一是教学要以学生的发展(包括知识、能力、个性、创造性等)为出发点来确定教什么和怎样教，教学要适应学生发展的需要，而不是使学生的发展适应教学；二是在教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼、创造性的锻炼；三是把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，以此来衡量教学的效率和质量。2．创新是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂。创新观念应贯穿于教学的各个环节之中，统帅教学的全过程，，具体讲：在教学目标上，要突出学生创新精神的培养；在教学过程中，让学生充满好奇和兴致；在教学的组织形式上，破旧立新，师生互动。3．强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师与学生都是教学过程的主体，都是其有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的创造者，都有交的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改善师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是此次教学改革的一项重要任务。

交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，这种信息包括知识信息，情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息及生活经验、行为规范的信息等，其范围非常广泛。通过这种广泛的信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充。4．多样而恰当的教学方法，能使学生保持高昂的积极性。根据这一规律，教师在进行教学时，应注意采用多种教学方法，让学生课堂上有发言讨论和亲自操作的机会。使学生感受到教师感情的感染力和影响力，保持着积极的情绪体验。

教学方法的灵活运用要以充分考虑学生的需要、兴趣和知识经验及情绪状态为前提，以能否满足学生的需要，激发其学习兴趣，为学生所接受为条件。教师把精力用在激发学生求知兴趣、调动学生积极性，使学生掌握学习方法上。5．转变学习方式。改变原来的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。

只有让学生主动发展，才能满足社会发展对人才的多样化需求，才能培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学必须并且能够为学生的主动发展服务。学生的主动发展需要多方面的支持。有效的课堂教学是在师生的平等交往和沟通中发生的，没有“平等交往”就谈不上素质教育的课堂教学。课堂教学中的教师的教与导，来自教材的教学信息，对学生的发展来说都是外因，只有这些外部刺激引发了学生的“内部”变化，才是真正“学会”了，如果学生能主动地去引发这种变化，就达到了“会学”的境界，这才是主动发展。

主体性是针对学生而言，即学生主体的主动性、积极性、创造性、实践性。学生是学习活动的主体，让学生掌握课堂学习的主动性。素质教育课堂教学变以往的教学信息单向交流(教师→学生)为教学信息对称平等交流(教师←→学生)

，充分调动了学生的学习主动性、积极性，尽可能让学生参与教学，鼓励学生多思善问，敢于协商争论，使学生的能动性得到激发；同时也使学生能真正理解所学的内容，不断提高学习能力从而改变学生被动学习的地位，掌握学习的主动权。课堂教学中学生要表现山充分的主体性，要主动参与教学活动，密切同教师的配合，自主学习、自我教育。教师在教学中必须充分考虑学生的主体性，注意调动学生的积极性，激发学生的创造性，培养学生的主动性，锻炼学生的实践能力。(二)重视信息技术

大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师牛互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有／／的学习工具。

在全面推进素质教育的过程中，课程、教材的现代化也对教学过程提出厂新的要求，成为推动教学改革的外部动力—传统的一支粉笔、一本教材、—·块黑板的授课方法不能再维持下去厂。现在人类已进入信息时代，高新技术层出不穷，传统的教学手段已经不能适应教育发展的要求，特别是随着现代科学技术在教育教学中的广泛应用，必然给传统的教学过程甚至整个教育带来实质性的影响和变化，井口益成为教学方法现代化的主要趋势，，教师们可根据不同的目的、不同的课程、不同的学生恰当地选择教学手段和教育技术：

现在，这种趋势越来越明显，并将带来整个教学模式的变革和转换，这也成为课堂教学改革的巨大的物质推动力。

大力推进信息技术在教学过程中的应用，全面提高教学质量和效益。教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的具体工具相关。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动，是人类教学进步的重要动力，是教学水平和质量得以不断提高的重要物质保证。人类正在进入一个全新的信息技术发展时期。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。

学生的学习要取得更大的效果，必须借助于多种教学手段，因此教学媒体成为提高学习效率的重要因素。现在，现代信息技术手段等现代教学媒体的广泛使用，给教学带来了新的推动力。在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化，这是现代教学管理的一个重要内容。

现代信息技术教学手段对教育教学质量的提高有着重要的作用，主要表现在以下几个方面：1．加深理解，增强记忆，提高学习效率。现代信息技术教学生动、形象、感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生学习提供有利的条件。它不受时间、空间的限制，直观地表现各种事物的现象和运动，可以把抽象的概念和文字描述的内容具体化、形象化，使学生易于理解，便于记忆。学生在学习过程中可运用多种教学媒体、多种感官，视觉、听觉并用，大大提高理解程度和记忆力，从而有效地提高学习效率。2．丰富教学内容，开阔知识视野。现代信息技术教学可以突破时间、空间的限制，将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂．，大大开阔学生的视野，丰富学生的知识；还可以展现宏观世界和微观世界，把时间拉长或缩短，使缓慢的变化过程在短时间内完成，使转瞬即逝的现象缓慢地层现其发展过程。现代教学与传统教学相比较，对于相同的教学内容，现代教学技术可节省时间，减轻学生负担，在相同的教学时间内增大教学容量，使学生学到更多的知识，并加深对教学内容的理解。3．便于因材施教和学生自学能力的培养。现代信息技术教学可以实现重播，为学生提供重复收看的条件。学生也可根据自己的实际情况利用汁算机等进行个别化学习。4．电子计算机已给教育带来了巨大的变化：，我国的一些学校已出现由学习者本人向计算机终端输入选择题的答案，然后静心地等待其结果的情境。小学生也能用计算机画画、演奏曲子。计算机还能用于问题求解和个别学习，从而使每个学习者的学习更加生动活泼，有助于改善学习过程。学生掌握了计算机原理和使用方法，能够适应现在和将来的社会生活。计算机还能够有效地应用于学生的成绩管理和课程安排等工作。总之，信息技术教学将加速教育现代化的进程。

当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题；加强现代信息技术的教学应用已成为各国教学改革的重要方向。这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质，从而既防止技术至上主义，又避免陷入拄术无用论(技术害怕论)的泥坑，我们一定要高扬以提高教学质量和效益为目的，以促进学生发展为宗旨的教学技术应用观，同时要本着实事求是、一切从实际出发的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，促进传统教学技术与现代教学技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术手段整体的协调发展。这也是本次教学改革所要致力解决的问题之一。摘自《基础教育课程改革通览》（中央民族大学出版社）

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