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活动课程与什么课程有关（活动课程与什么课程有关联）
发布时间：2023-05-01 08:32:36
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于活动课程与什么课程有关的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、活动课程的基本内容有哪些
活动课程的基本内容有：以儿童的生活活动为课程的内容,以儿童的兴趣、需要和能力为编制课程的出发点。由儿童通过自己组织一系列的活动进行学习,取得经验,掌握解决实际生活问题的知识,培养兴趣、能力和各种品质的课程理论。
1.研究性学习研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践。
增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。各种富有时代感的主题(如环境教育、国际理解教育、价值观教育等)都可以不断渗透于研究性学习活动之中。
2.社区服务与社会实践社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系。
不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格不断臻于完善。
3.信息技术教育信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力。
还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
二、活动课程的特点是什么？
强调内容的整合。世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体，文化作为世界的一部分，也具有整体性，文化的不同构成——科学、艺术、道德也是彼此交融的。
人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。世界是“整体的世界”，学生个性是“整体的个性”，促进学生发展的活动也是“整体的”，因此综合实践活动主题的选择应该从“整体”上去考虑，要包括学生本人、社会生活和自然世界，任何主题的探究都要体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。
强调学习方式的整合。学生的生活由个人、社会、自然等基本要素构成，他们彼此交融，形成各种复杂关系的整体，学生通过对这些复杂关系的处理，实现自身发展。学生处理自己与自然、社会的一系列关系的过程，实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。其间学生对活动方式的有机整合，包括恰当的选择和有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。
注重活动过程的开放。综合实践活动的全过程都十分突出其开放性，就课程目标而言，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生的特殊需要；就课程内容而言，面向学生的整个生活世界，随着学生生活的变化而变化；就课程结果而论，学生全部活动中的体验是多层次、多角度、多方面的。
进一步而言，活动时间随活动的变化而变化，很难规划在某一时间完成某一任务；活动空间也是开放的，“世界即教室”“教室是解决问题的实验室”。某些活动可能是在学校“教室”里完成的，某些活动可能是在大自然“教室”里进行的，某些活动可能进入互联网“教室”，在虚拟的空间自由穿梭。活动管理更是开放的，有学生自我管理、有学生小组管理、有教师的管理，也有班级学校，地方，甚至跨区域的管理。
三、音乐类课程与哪些教学活动和课程有关
课堂教学和课外活动。小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐基础，实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。
四、学科课程与活动课程的区别在哪里？
学科课程
主要优点：
1.以浓缩的形式集纳人类在各个基本学科领域探索的成果，间接经验的容量较大，有利于系统传承人类文化遗产
2.便于按知识逻辑顺序组织教材，使知识系统化，有利于向学生传授系统的科学文化知识
3.有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
主要缺点：
1.科目繁多的学科课程导致总体课程体系臃肿不堪，同时也会加重学生的课业负担。
2.学科课程以分门别类的方式组织和编排，而学生的现实生活却是完整的，这种课程上的人为的割裂，造成学生认知结构的支离破碎，不利于学生综合能力的培养和发展。
3.由于学科划分过细，造成知识面过窄，内容偏深偏难。
4.各学科相互分离，彼此孤立，造成学习内容相互分离甚至脱节。
活动课程
主要优点：
1.重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性，有利于学生学习的主动性.积极性的发挥
2.强调教材的心理组织，有利于学生在与文化，与科学知识的交互作用的过程中，获得人格的不断发展
3.强调实践活动，重视学生通过亲身体验获得直接经验，有利于培养学生解决实际问题的能力
4.重视课程的综合性，主张以社会生活问题来统合各种知识，有利于学生获得对世界的完整认识。
主要缺点：
1.过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视系统的学科知识的学习，容易导致“功利主义”
2.忽视儿童思维力和其他智力品质的发展，往往把儿童日常生活中个别经验的作用绝对化而不顾及这些经验本身的逻辑顺序，结果学生只能学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平
3.对于习惯了学科课程的讲授方式的教师而言，活动课程的组织较困难。
扩展资料：
学科课程亦称“分科课程”。
以文化遗产为基础组织起来的传统的课程形态的总称。由一定数量的不同学科组成。各门学科各具固有的逻辑和系统。
这种课程有悠久的历史，中国古代的六艺，古希腊的七艺，是最早的学科课程。
近代学校的学科课程是文艺复兴后逐步形成的百科全书式的课程。
学科课程至今仍为各国学校广泛采用。正如赫尔巴特指出的，这种课程是“从易到难” 地排列教材的。它符合儿童的发展阶段的特征，而且注重科学的体系。
活动课程
亦称经验课程、儿童中心课程。是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
因此，活动课程也称动机论。 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
以上就是关于活动课程与什么课程有关相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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