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简述古德莱德的课程分类理论（简述古德莱德的课程分类理论的特点）
发布时间：2023-05-01 07:40:10
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于简述古德莱德的课程分类理论的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、研究机构学术团体和课程专家提出的课程属于?
研究机构学术团体和课程专家提出的课程属于理想的课程。
因为考查考生对古德莱德的课程层次理论的掌握程度。美国著名课程专家古德莱德认为课程分3个层次一是理想的课程，二是正式的课程，三是领悟的课程，所以研究机构学术团体和课程专家提出的课程属于理想的课程。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计。
二、2021上半年小学教资考试科目二简答题汇总1
1. 原始社会的教育特点。
参考答案：
(1)教育无阶级性，教育目的是为生产和社会生活服务;
(2)水平低下，教育手段主要是身教、言传;
(3)教育内容与原始社会生活需要相适应，以生活经验为主;
(4)教育在生产劳动中进行，由年长一代对年轻一代随时随地进行。
【速记口诀】劳动的阶级在神教(身教)中生活。
2. 古代社会教育的特点。
参考答案：
(1)古代产生了学校，教育成为社会专门职能。
(2)教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
(3)教育阶级性出现并不断强化。封建社会的学校教育具有明显的等级性。
(4)古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
(5)古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
【速记口诀】劳教脱离有阶级，古人死板没体系。
3. 近代教育的特点。
参考答案：
(1)教育国家化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
(2)初等教育义务化：初等义务教育的普遍实施。(义务教育最早产生于 16 世纪的德国)
(3)教育的世俗化：教育从宗教教育中分离出来。
(4)教育的法制化：重视教育立法，以法治教。
(5)出现了双轨制。
(6)形成了较系统的近代学校教育制度。
【速记口诀】法国仪(义)式(世)双制度。
4. 20 世纪以后教育的新特点。
参考答案：
(1)教育的终身化;
(2)教育的全民化;
(3)教育的民主化;
(4)教育的多元化;
(5)教育技术的现代化。
【速记口诀】全民多现身。
5. 生产力对教育的制约。
参考答案：
(1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
(2)生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。
(3)生产力的发展制约着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
6. 社会政治经济制度对教育的制约。
参考答案：
(1)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想德育的内容。
(2)政治经济制度决定教育的领导权。
(3)政治经济制度决定受教育权。
(4)政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
7. 教育的经济功能。
参考答案：
教育的经济功能又称为“教育对生产力的促进作用”。
(1)教育再生产劳动力：教育使潜在的生产力转化为现实的生产力;教育可以提高劳动力的质量和素质，成为发达和专门的劳动力;教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成为一个复杂的劳动力，把一个体力劳动者培养成一个脑力劳动者;教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。
(2)教育再生产科学知识。
8. 教育的政治功能。
参考答案：
教育的政治功能又称为“教育对政治经济制度的影响作用”。
(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
(3)通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
9. 教育的文化功能(教育对文化的影响作用)。
参考答案：
(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播、交流和融合文化的作用。
(3)教育具有选择、提升文化的作用。
(4)教育具有更新、创造文化的作用。
10. 制定教育目的的依据。
参考答案：
(1)社会政治、经济、文化因素。
(2)人的身心发展特点与需要。
(3)制定者的教育理想和价值观。
11. 简述校本课程。
参考答案：
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。校本课程的主导价
值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。学校可根据学校课程开发与管理的指导意见和所在地区的教育环境优势，结合本校的传统和
资源兼顾学生的兴趣和需要，在专家指导下，组织学校教师、学生、家长和社区有关人士共同参与，进行校本课程的管理、开发、设计和
实施工作。
12. 教材编写的基本要求。
参考答案：
(1)结合不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。
(2)强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，适当渗透先进的科学思想，注意培养学生运用知识的实践能力。
(3)在保证科学性的前提下，还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，注意基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
(4)要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
(5)编排形式要有利于学生的学习。
(6)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
13. 古德莱德的课程层次理论。
参考答案：
(1)理想的课程：由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。
(2)正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。
(3)领悟的课程：任课教师所领悟的课程。
(4)运作的课程：在课堂上实际实施的课程。
(5)经验的课程：学生在课堂学习中实实在在体验到的东西。
14. 泰勒的目标模式。(四问题、三意义、二局限)
参考答案：
泰勒指出，开发任何课程的教学计划都必须回答四个基本问题：
第一，学校应该试图达到什么教育目标?
第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标?
第三，怎样有效组织这些教育经验?
第四，我们如何确定这些目标正在得到实现?
这四个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育计划构成了著名的“泰勒原理”。
目标模式的意义在于：
(1)提供了一个课程研究的范式;
(2)泰勒第一个将评价正式引入课程开发的过程;
(3)建立了课程开发的目标模式，在理论上是权威性最强、影响最广泛、运用最普遍的课程设计理论之一。
目标模式的局限：
一方面，在课程设计中强调技术控制，以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统;另一方面，过分强调明确而具
体的预设性教育目标，忽视了学生的需求。
15. 基础教育课程改革的具体目标。
参考答案：
(1)实现课程功能的转变。
(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(3)密切课程内容与生活和时代的联系。
(4)改善学生的学习方式。
(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
(6)实行三级课程管理制度。
【速记口诀】管内能构评价学习。
16. 新课改背景下的学生观。【涉及材料分析】
参考答案：
(1)学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人。
(2)学生是独特的人。学生是完整的人;
每个学生都有其自身的独特性;学生与成人之间存在着巨大的差异。(3)学生是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在;学生是学习的主体;学生
是责权的主体。
17. 新课改背景下教学观的转变。【涉及材料分析】
参考答案：
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。
【速记口诀】学习过人
18. 新课改背景下的教师观。【涉及材料分析】
参考答案：
(1)教师职业角色的转变
①从教师与学生的关系看，教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;
②从教学与研究的关系看，教师从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者;
③从教学与课程的关系看，教师由课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;
④从学校与社区的关系来看，教师从单纯的学校教师转变为社区型的开放的教师。
【速记口诀】学生研究建设学生(学生发展的促进者);研究(研究
者);建(建设者);设(社区型)。
(2)教师教学行为的转变
①在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导;
②在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏;
③在对待自我上，新课程强调反思;
④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
【速记口诀】帮尊合反
19. 简述新课改倡导的学习方式。
参考答案：
(1)自主学习
自主学习以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标，即学生主动自觉、自愿地学习。
(2)合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，
在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
(3)探究学习
探究学习是指在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想和假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程
中获得创新实践能力和思维的发展，自主构建知识体系。
20. 新课改背景下课程结构的改革。
参考答案：
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主;初中阶段设置分科与综合相结合的课程;高中以分科课程为主。
(2)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
(3)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
以上就是关于2021上半年小学教资考试科目二简答题的分享，希望对各位考生有所帮助，如果您想要了解更多教师资格证考试技巧、备考攻略等相关内容，欢迎大家及时关注本平台哦!
三、2015考研教育学知识点:教育学原理(7)？
【课程】
(一)课程与课程理论––1.课程的定义：①课程即教学科目②课程即教学经验③课程即文化再生产(鲍尔斯、金蒂斯)④课程即社会改造的过程(弗雷尔)⑤美国学者古德莱德讲课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经验的五类课程2.课程与教学的关系：①大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者②大课程小教学论，在北美比较普遍事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系课程与教学既有关联，又是各不相同的两个研究领域课程强调每个学生及其学习的范围，教学强调教师对学生引导的行为，在一定程度上还可以看作是内容和形式的关系2.课程理论流派：(1)知识中心主义课程论，又称为学科中心课程论，以斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳为代表，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标代表理论是要素主义(巴格莱)和永恒主义(赫钦斯)(2)社会中心课程理论，又可以称作社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表，认为应该把课程的重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划上其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化其特点一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心(3)学习者中心课程理论，主要包括经验主义课程论(杜威)和存在主义课程论(奈勒)
(二)课程类型––1.学科课程与活动课程：(1)学科课程，就是根据教育目标和受教育者的发展水平，分别从各门科学中选择部分的内容，按照学科的逻辑来制定课程标准，编写教科书，安排教学顺序和课时数，分科进行教学的课程其特点在于①分科设置②按照学科知识的逻辑结构来安排内容进度③强调教师的系统讲授其优点在于①知识的逻辑性和系统性②知识的完整性③便于发挥教师的主导作用缺点在于忽视了儿童的兴趣，压抑了儿童的主动性(2)活动课程，就是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程其基本特点①强调学生的自主性和主动性②强调经过学生自己的实践活动获得直接经验③强调训练学生的综合能力及个性的养成其缺点在于学生的知识获得不系统，基本技能训练比较缺乏(3)两者的对比①在目的方面，前者重视的是传授人类长期实践积累下的知识经验的精华，而后者重视的是经过学习者的获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的教育性经验②在编制方面，前者重视学科的内在逻辑结构，后者重视的是各种有教育意义的学生活动的系统性③在教学方式方面，前者以教师讲授为主，后者以学生自主的实践交往为主④在评价方面，前者重视终结性评价，后者重视过程性评价2.综合课程与分科课程：①分科课程即学科课程②综合课程又称为广域课程、融合课程，是与分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合构成课程坚持知识统一的观点，经过综合课程的学习，学生可以把某一学科的知识运用到其他学科，不同学科的相关知识就可以互相强化，学习效果就会得到加强，学生更能充分地理解和把握各门学科的要领、原理和方法之间的异同，在一定程度上可以体会人类知识的综合性，并在学习种形成正迁移，促进其他知识技能的学习而且综合课程比较容易切近生活3.必修课程与选修课程：必须课程是根据学生发展和社会发展的需要编定的每一个学生都必须学习的课程选修课程是根据学生的兴趣、特长和爱好而开设的可供学生自由选择的课程
(三)课程编制––1.泰勒原理：泰勒提出的四大课程基本问题，即①学校应努力达成什么目标②提供哪些的教育经验才能实现这一目标?③如何有效地组织这些教育经验?④如何确定这些教育目标是否达到?可以讲抬了的课程编制过程简化为确定课程目标&rarr选择学习经验&rarr组织学习经验&rarr评价学习结果对教育目标的选择必须考虑到学科的逻辑、社会的要求和学生的心理发展逻辑三方面2.课程计划、课程标准与教材：①课程计划，是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据包括教学科目设置、学科开设的顺序、课时分配、学年编制和学周安排等②课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求③教科书，是课程标准的具体化3.课程目标：(1)概念。课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图，规定了学生在经过课程学习以后，在德智体等方面期望达到的程度它是确定教学方法和教学目标的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则(2)课程目标的来源有学生的心理发展逻辑、学科的逻辑、教育目的和各级各类学校具体的培养目标以及社会的需要四方面(3)课程目标与培养目标、教学目标的关系是培养目标>课程目标>培养目标培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。而为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课 课程目标是知道整个课程编制过程的最为关 教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导，实施和评价教学的基本依据。(4)布鲁姆教育目标分类学。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平①认知领域(知识、领会、应用、分析、综合、评价)②情感领域(接受、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化)③技能领域(知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新)4.课程的范围与结构：课程结构可分为课程计划、课程标准和教科书课程的范围可分为(1)国家课程、地方课程与校本课程(2)必修课程、选修课程和课外活动(3)分科课程、综合课程和综合实践课程5.课程实施：课程实施是指把课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径课程实施的取向指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观(1)课程实施的取向①富兰、辛德的实施取向分类包括忠实取向、相互适应取向、课程创生取向三方面②侯斯的的实施取向分类包括技术观、政治观和文化观三方面(2)影响课程实施的因素：①课程变革的特征(如评价体系的改革)②学校的特征(校长的角色、教师与教师之间的关系、教师的特征与价值取向等)③政府机构的力量和社区的支持6.课程评价：(1)课程评价及其意义。一般认为课程评价既包括学生的学业评价，又包括课程本身的评价(2)课程评价的功能有导向、激励、诊断、调节四方面(3)课程评价的主要范围①诊断性评价、形成性评价和总结性评价(布卢姆提出)。诊断性评价是在课程编制或课程实施之前进行的评价，目的是考察课程开发和实施的准备状况，从而使课程计划及实施具有针对性和可行性形成性评价也称“过程评价”，是在课程编制或课程实施尚处于发展和完善阶段时所进行的评价，其主要目的在于改进课程与教学的效果，在于搜集课程编制或实施过程中存在的优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据总结性评价也称“结果评价”，是在课程编制和课程实施完成之后所进行的评价，它与形成性评价相对应，主要目的在于搜集资料和信息，整体判断，从而决定推广或修订完善课程计划②内部评价与外部评价。主要是根据评价的主体来划分的，内部评价也称内部人员评价，外部评价也称外部人员评价③目标本位评价与目标游离评价。目标本位评价是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，目标游离评价要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能客观地展示这些结果④决策性评价、研究性评价、工作性评价
(四)课程改革的影响因素––政治因素与课程变革：较之科技、文化变革更直接①制约着课程改革目标②制约着课程改革的内容选择③制约着课程改革的编制过程2.经济因素与课程变革：①经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标②经济的地区性差异制约者课程变革③市场经济对课程变革的影响体现在课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化等方面3.文化因素与课程变革：①文化模式要求课程依据不同的民族文化特性设置不同的课程，体现民族特色②文化变迁与课程变革③文化多元与课程变革。学校课程要体现文化间差异，将文化与少数族文化结合起来4.科技革新与课程变革：①科技革新制约课程变革的目标②科技革新推动课程结构的变革③科技革新影响着课程变革的速度5.学生发展与课程变革①学生身心发展的特性制约着课程变革②学生需要与课程变革③课程变革着眼点：最近发展区。着眼于最近发展区去选择教学内容
(五)20世纪60年代以来国外的主要课程改革––1.美国：(1)20世纪60年代的改革。主旨是提高课程的学术水准，提高学校教育质量，发展学生智力具体要求为①强调新三艺(数学、自然科学和英语)②学科的基本结构是教学的中心，要求专家参与课程设计、教科书编写和教学大纲的拟定工作③学校课程的编制应采用螺旋式结构④提倡使用发现法(2)80年代以来的改革。主要集中于统一核心课程，设立全国性和州一级的课程标准1983年《国家处在危机中–教育改革势在必行》中提出五项新基础课(数学、英语、自然科学、社会科学和计算机科学)1994年《2000年目标：美国教育法》中提出在原有五门基础课之上再加上外国语和艺术2.英国：(1)《1988年教育改革法》。主要内容①实施全国统一课程，确定在 5-16岁的义务教育阶段开设核心课程、基础课程和附加课程三类课程，核心课程包括数学、英语和科学②建立与课程相联系的考试制度，规定在义务教育阶段，学生要参加四次(7、11、14、16岁)成绩评定，成绩评定包括全国统一考试和学校教师评定、教师评定，又包括测验、平时档案和成绩记录(2)90年代的改革。主要强调基础知识教育，减少国家课程内容，增加多样性和灵活性的选择，简化评价方式等(3)面向21世纪的教育改革。布莱尔政府设立了课程与资格局进行了新一轮课改，主要改革趋势在于①进一步加强和完善国家对课程的宏观调控②重视价值观教育和学生精神、道德的发展③加强社会公民的教育和培养④以基础学历为核心，致力于教育质量的提高⑤提高学生的信息素养和交流技术能力3、日本：1998年12月文部省颁布了《学习指导纲要》开始课改，其遵循的四点宗旨是①培养具有丰富人性和社会性，能够自立于国际社会的有生存意识的日本人②培养学生独立独立学习和独立思考的能力③谋求在轻松愉快的教育活动中使学生扎实的掌握基础的、基本的知识，加强个性发展④发挥各学校的创意，推进特色教育、特色学校的教育
(六)当前我国基础教育课程改革––1.改革的背景：(1)国内背景(2)国际背景①各国基础教育课程改革都非常重视调整培养目标，努力使新一代国民具有适应21世纪社会、科技和经济发展所必需的素质，强调学生的发展而非学业成绩②关注人才培养模式的变化和调整，精选适合学生发展和时代需要的课程内容，关注学生经验，反映社会、科技的最新进展，满足学生的多样化需求③关注人才培养模式的转变，培养具有终身学习愿望的、具有国际竞争意识的未来人才④重视评价改革，评价方式进一步多样化，注重发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面的作用2.目标：(1)总体目标在于“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德逐步形成正确的世界观、人生观、价值观具有社会责任感，努力为人民服务具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”(2)具体目标①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习常备的基础知识和技能④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理消息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性3.内容：2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，掀开了新一轮基础教育课程改革的序幕，内容是：①明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容②突出学生的发展，科学制定课程标准③加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性④以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革⑤建立促进学生发展、教师提高的评价体系⑥制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。
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四、教育学中按照不同的标准课程类型有哪些,每种课程的主要特点是什么?
教育学中按照不同的标准课程类型有：学科课程VS经验课程、分科课程VS综合课程、必修课程VS选修课程、国家课程VS地方课程VS校本课程、基础型课程VS拓展性课程VS研究型课程、显性课程VS隐性课程。每种课程的主要特点是：
1、学科课程VS经验课程
按照学科固有的属性(不同的内容)来划分，分为分科课程和经验课程。
学科课程也叫分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程，以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
经验课程也叫活动课程或生活课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
2、分科课程VS综合课程
按照课程内容的组织(组合)方式，分为分科课程和综合课程。
分科课程：单科形式，使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。分科课程与学科课程的本质是一致的，但是划分的标准不一样。
综合课程主张把两门或两门以上学科的内容合并起来组成课程；强调学科之间的关联性与统一性；是基于各门学科内在联系编制而成的课程；是针对学科课程而言的。
3、必修课程VS选修课程
从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课。
必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程，其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。
选修课程是指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。
4、国家课程VS地方课程VS校本课程
按照设计开发主体可将课程分为国家课程、地方课程和学校课程。
国家课程(一级课程)主要是由国家制定的一些课程，所体现的是国家的教育意志。
地方课程(二级课程)主要是由省教育行政部门指定的课程，满足的是地方发展的现实需要。
校本课程又称之为学校课程。学校课程(三级课程)主要是由学校的教师负责编写的课程，是在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和选用的课程，来展示学校的办学宗旨和特色。
5、基础型课程VS拓展性课程VS研究型课程
按照课程任务可将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
基础型课程主要培养的学生的基础能力，比如：“三基”(读写算)的能力。
拓展型课程主要拓展学生的特殊能力。比如绘画课、音乐课主要扩展学生的绘画、音乐能力等。
研究型课程主要培养学生的探究态度和能力，主张在教师的指导下，学生自主探索、自主设计来完成教学任务。
6、显性课程VS隐性课程
根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程。
显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显性课程特征之一就是计划性。
隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特点。
扩展资料：
课程的类型在教师资格证和教师招聘考试中都属于高频考点，主要以选择题的方式出现，通常会在题干中给出课程的描述，要求考生选出相对应的课程类型；或者给出课程类型，要求考生选出分类标准。因此，要做到将不同课程的名称、特点及分类标准对应清楚。
古德莱德的课程分类：
1、理想的课程，由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
2、正式的课程，由教育行政部门所规定的课程。
3、领悟的课程，任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。
4、运作的课程，教师在课堂上所实际实施的课程。
5、经验的课程，学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。
以上就是关于简述古德莱德的课程分类理论相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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