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幼儿园体验与探究课程的意义（幼儿园体验与探究课程的意义和价值）

发布时间：2023-05-01 07:27:34 稿源：创意岭阅读： 1619

大家好！今天让小编来大家介绍下关于幼儿园体验与探究课程的意义的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。

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本文目录:

1、幼儿园体验？探究？交往课程――语言效果怎么样
2、孩子培养科学探索能力的重要性
3、幼儿园班本课程的开展有何意义？
4、如何理解探究式学习模式与合作式学习模式在幼儿园教育活动设计中的相互关系？

幼儿园体验与探究课程的意义（幼儿园体验与探究课程的意义和价值）

一、幼儿园体验？探究？交往课程――语言效果怎么样

一、问题的提出

所谓幼儿语言活动就是着力发展幼儿的言语综合能力，进而培养幼儿的言语智慧的一种活动，小班幼儿语言活动即针对小班幼儿年龄特点开展的以发展小班幼儿言语能力的活动。

著名的意大利儿童教育家玛利亚?蒙台梭利认为：一个人的智力发展和概念形成的方法，很大程度上取决于他的语言能力。而幼儿期是口语表达能力发展的关键期和敏感期，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿接受新生事物的能力和语言发展都特别快，特别是对于小班幼儿来说，在语言活动中要激发他们大胆地表述，教师就应该给幼儿创设一个开放的学习环境，而在这个环境中教师可以通过一些有效的提问来激发小班幼儿表达表现，从而提高他们的语言表达能力和表现欲望。

所谓提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。所谓教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。而教师提问策略正是指在开展小班幼儿语言活动时为实现教学目标，促使小班幼儿主动表达所运用的指导方法。

教师的提问策略对于小班幼儿语言活动的开展有着重要的作用。首先，小班幼儿受其年龄特点的影响，在语言活动中需要教师的适时提问来引导他们表达。其次，针对小班幼儿的特点，教师采用适时的提问策略，如情境性提问、开放性提问、积极有效地追问，能使提问变得有趣易懂，使小班幼儿理解问题的含义并喜欢回答问题，表达想法。

那么如何通过教师的有效提问来激发小班幼儿主动表达与表现呢？对此，我在小班幼儿语言活动中开展了观察与实践，并获得了一些初步的策略。

二、策略的研究

（一）情境性提问策略

所谓情境性提问策略就是为小班幼儿创设情境，让幼儿在情境中学习，教师通过在情境中扮演角色适时提问，从而引导幼儿表达自己的想法。

例如，在开展主题活动《小司机》的时候，我们带孩子们一起来到小区后面的梅花路上观察马路上来来往往的各种汽车，因为我觉得小班幼儿的语言表达水平没法让他们流畅地表达自己心中的想法，有了比较直观的体验后，我就通过设计“有趣的汽车城”这样的游戏情境展开主题，让孩子们一起来唱唱洒水车，模仿各种会叫的汽车，当孩子们有了这些游戏体验之后，我又设计了集体活动《森林里的客人》，“现在我们都是森林里的小动物，今天森林里会来很多的客人，你们猜猜谁会来做客呢？”通过情境性的提问，和孩子们一起分享发生在森林里的有趣故事，让孩子们展开想象的翅膀，讨论他们感兴趣的话题，在快乐中学习。

小班的孩子都是非常喜欢参加富有情境性较强的集体活动的，虽然主题活动中有很多的生成和预设活动都来源于幼儿的生活，但是小班的主题活动素材，更多的是经过教师加工、润色之后，再把孩子带入到一个童话般的世界里来学习的，这样才更适合小班幼儿。

（二）开放性提问策略

所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。小班孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始自终的包含。

例如，在集体活动《妈妈生病了》中，当孩子们看到熊妈妈躺在床上时，我就问孩子们：“你们看到熊妈妈怎么了？”“你从哪些地方看出熊妈妈是在生病呢？”……这些问题可以让小班孩子没有限制而有选择的回答，有的孩子回“熊妈妈头上有一块毛巾，生病的时候要放毛巾的”；有的说：“熊妈妈在哭”；还有的说：“熊妈妈盖着被子”。小班孩子会用简单的词句表达自己的感受，却不能像大班孩子那样针对性很强的思考问题，逻辑性很强的回答问题。所以，我们在设计小班集体活动的提问时，我们要以点状提问，多角度设疑。如果老师在这个环节直接提问：“熊妈妈生病了，你们发现她是不是很难受呀？”孩子们肯定会异口同声回答老师：“是的。”

可见，提问的方式方法不同，会影响教师和幼儿间的互动效果，封闭式提问不容易继续深入，适宜指向能力弱的幼儿。而开放式提问，因为它的答案不止一个，更适合于向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提出来。因此教师在活动预设阶段就要考虑并预设教师在提问后孩子们会有什么回答，面对这些答案自己又该作怎样的回应，从而提高提问的有效性。

（三）积极有效的追问策略

所谓积极有效的追问指在活动的实施阶段，通过提出问题――回答问题――再提出问题――再回答的良性循环，老师和幼儿的思维进行相互碰撞，从而不断深入地挖掘幼儿潜在的经验，从而提升幼儿的观察能力和表达能力。

例如：在奥运会期间，我将《学习》教材中的《胖熊吹气球》改成了一个综合活动《快乐福娃》，我让孩子们观察总共有几个气球，在我预想中小班的孩子对5以内的数数应该没有问题，可是确实有小朋友会说不清楚，当有小朋友说了“4”“或其他的数字时我没有要急，我请了其他的小朋友再来说说他们的发现，当有小朋友说出了正确答案后我也没有马上露出很兴奋的表情，我再请了1-2个孩子回答，答案不一样也没有关系，可以再引导孩子们一起来数一数，得到正确答案了以后我更没有忘记给刚才说了错误答案的孩子一个”温馨提示”，让他记住正确答案应该是“5”，这一来一去几个回合看似毫无意义，可是老师不厌其烦地进行追问，对孩子们来说确实是一个非常有价值的探究过程。

追问也要讲究质量，讲究实效。很多老师认为追问就是多提问题，满堂都是问题，却不管问题的质量如何。其次追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨幼儿。这其实对老师的要求比较高，老师要善于倾听孩子们的回答，适时抓住有价值的问题进行追问。

例如，在活动《快乐福娃》中，我让孩子们回忆欢欢在把气球分给好朋友时是用了什么办法时，其实很多孩子心里明白，可是一下子表达不清，这个时候就要靠老师利用有效的追问来帮助孩子理清思路，“欢欢把什么颜色的气球给了迎迎？”“欢欢为什么要把黄色的气球分给迎迎呢？”“哦，是因为黄色的气球和迎迎身上穿的衣服的颜色是一样的，都是黄色。”“那你们还记得欢欢把什么颜色的气球送给了贝贝？” “欢欢为什么要把蓝色的气球分给迎迎呢？”……就是这样不断地追问，让孩子去发现其实欢欢是用了“一一对应”的好办法，有效的追问可以让整个活动变得很精彩，孩子们也会有很多新发现，在能力上也会提高不少。

新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。因此，教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要。问题的提出，尤其是追问，是一节集体活动的发动机，教师所提出的问题，离不开幼儿已有的知识经验，和他们的兴趣也息息相关。在设计一节语言活动时，教师虽然绞尽脑汁设计提问，但由于没有充分了解幼儿在语言活动中获得的背景知识经验，而无法激活孩子的说话和表现欲望，从而变成了教师一个人的独角戏；或是提出的问题虽然引发了幼儿积极的讨论，却因为缺乏临场追问策略，偏离了语言活动目标，师生成了无交点的两条平行线。可见如果问题是孩子们感兴趣的，乐于参与讨论的，那么这台发动机会发出巨大的能量；反之，一节集体活动会因为无话可说、简单重复，变的低调乏味。

我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。在实施开展语言活动的过程中，我深深感受到了追问的重要性，在有效的追问中，教师和幼儿的思维不断地碰撞出火花，互相影响，共同创设出了一个美好的境界。

三、结果与启发

综上所述，在开展小班幼儿语言活动时，教师的提问策略要富有情境性、开放性，并且教师可以针对小班幼儿的年龄特点进行适时的追问，通过教师语言的提示来激发幼儿表达表现的愿望，同时也使小班孩子的语言在活动中得到完善。语言活动中教师的有效提问能激发幼儿思维的兴趣，是推动幼儿活动的有效手段。陶行知曾说：“发明万万千，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。”可见提问是否有价值、是否适宜是推动语言活动的关键。通过自身在小班语言活动中的实践与思考发现，小班教师提问要考虑幼儿的生活经验，把握幼儿的年龄特点，找准价值的切入点，考虑问题的呈现形式和展现幼儿的思维过程等几方面，在使用不同策略的时候，我们更要充分发挥各种提问策略的优势，在相互协调中促进幼儿语言的发展。

二、孩子培养科学探索能力的重要性

科学活动是指人们从事探索事物存在及变化的状态、原因和规律的实践活动，以及在科学知识、理论的指导下进行的实践活动。科学活动是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的有目的的行动。笔者认为：幼儿探索能力，内涵丰富，即包括幼儿的科学探索精神、兴趣，也包括幼儿动手操作的能力、创新性思维等。幼儿园教师在组织幼儿从事科学活动时，可以通过日常感知、做实验、讲故事、猜谜语等形式，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松愉快的气氛中，充分调动他们参与活动的主动性、积极性，从而萌发主动探索的强烈愿望。幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身活动，对周围物质世界进行感知、操作，发现问题、寻求答案的探索过程。在科学教育中，发展幼儿的好奇心，使幼儿得到愉快的体验，产生学习科学的兴趣，于是通过观察法来研究幼儿的探索能力，

——引发探索兴趣

幼儿天生好奇好问，喜欢用各种感官去探索周围世界。因此最重要的是提供大量直接经验，满足其好奇心，亲身去体验、挖掘答案。那么，我们单一地进行科学活动教学或是单一地进行学习授课的话，又会得到什么样的结果呢？试想：当教师在课堂上教条式地照本宣科，而无法做到旁征博引，传输知识时思路狭窄，科学活动教学内容枯燥无味，这样能激发幼儿丰富的思维吗？肯定不能。再来设想：幼儿在听课时，全然只顾对创新性表现的景物好奇不已，而未及时引入教材知识，未能得到引导式教育，这样的活动对于学习知识的吸收又有何益？例如，在以下活动教学上动脑筋：（1）随机性活动：让幼儿直接观察雨从房檐上落下；平台上的出气孔；下雨前小动物的变化；立交桥是怎样长长的；下水道的水哪里去了……（2）生成性活动：尽量在现象发生的现场进行。如：班中幼儿发现教室里有一个光环，教师和幼儿一起找光环从哪里来的，原来是教师手表的反光，从而引出一个系列活动“光与影儿”（3）预成性活动：根据幼儿生活经验刻意计划的活动。例如：种子发芽、磁铁的吸引力、水中的沉浮、我们的小脚丫、各种各样的工具等。然后通过有目的地引导练习，加深强化理解，使知识转化为能力。因此，我们必须将学习课堂科学活动教学与创新性方式有机整合，才能在课堂上引起幼儿吸收知识的兴趣，也能在开展科学活动教学时强化课堂知识内容，深化幼儿印象，起到二者互补的作用。

——引发探索兴趣

科学是幼儿每日经验的一部分，每天发生的随机经验对幼儿而言是最自然、最有意义、最具体、最容易了解的，也是最不容易忘怀的。但如果不加以引导，也是会成为过眼烟云，不会产生任何学习效果。例如：春天来了，幼儿发现空中飞着许多柳絮，我和大家一起玩捉柳絮的游戏，游戏过后引导幼儿思考“柳絮从那里来的？它到底是什么东西？有哪些好处？有什么不好？怎样避免让它破坏环境，你能给大家出个主意吗？还有很多可以作为随机经验的内容：“垃圾到哪里去了？”“什么东西在冒烟？”“小区里的养狗人和小狗的粪便”等等。教师要抓住机会，运用一些问题让幼儿推理、思考。关注周围世界。

——满足探索需要

学前幼儿学科学是通过和物质材料的相互作用过程，也就是操作过程进行的。无论是集体的正规性科学活动，还是幼儿自由选择的非正规性科学活动，无论是科学探索和发现活动，还是科技制作活动，都离不开物质材料的提供。幼儿科学经验的获得，有赖于物质材料的提供。如果没有可供幼儿直接操作的物质材料，只是单纯地听教师的讲解或演示，幼儿就不可能获取相关的科学经验，而只会在头脑中留下一些模糊的记忆。如果提供的物质材料很少、很简单，幼儿也不可能获得丰富的科学经验。比如，我们要让幼儿感知树叶的多种多样，就要带领幼儿采集、感知、观察各种各样的树叶：各种颜色、各种形状、各种大小、各种气味……幼儿在感知这些树叶的过程中，就能获取丰富而具体的科学经验。这是看树叶的图画或听教师讲所不能比拟的。幼儿对操作物质材料的兴趣，如果引导得当，就能转化为学科学的兴趣。因为在操作物质材料的活动中，幼儿不仅满足了动手的欲望，还能够有所发现，或者得到一个成功的结果，这些更强化了他们对于科学活动的兴趣，成为激发他们学科学的动力。

三、幼儿园班本课程的开展有何意义？

幼儿园班本课程是基于“园本课程”而产生的，它立足于班级，来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区，也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构。班本课程在幼儿园班级开展，是有效落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》中“课程追随儿童”的课程理念的有效路径。

班本课程的内涵：是以班级为基地进行的课程实施和开发。是指以班级为基点，从各班幼儿和教师的实际出发，充分运用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，通过对园本课程的再设计等操作策略，由本班教师、幼儿、家长共同参与的在具体的教育情境中创生新的教育经验的课程。二是应整合利用各种资源，创建生态课程。幼儿园和教师应充分综合利用班级、幼儿园、家长、社区资源，以幼儿的生活经验为基础，将幼儿的差异性与幼儿的真实生活引入到课程中，结合本地区、本园、本班级的特色社会和自然课程资源，激发幼儿的感觉思维，形成形象生动、内容丰富、探索创新的生态课程。

班本课程的开展意义：1.为教师提供了广泛的教育空间，是成长教师的重要途径；2.为幼儿的发展提供有力的保障，对促进幼儿的健康成长与全面发展产生深远的影响；3.为促进家园共育提供动力源泉。4.为幼儿园教育质量提高提供保障，对促进幼儿园可持续发展产生重要作用。

四、如何理解探究式学习模式与合作式学习模式在幼儿园教育活动设计中的相互关系？

幼儿园教育活动作为一种体现教与学相结合的活动，其基本的活动模式一般可以表现为由教师预设为主的模式，师幼共同参与学习的模式和儿童自主生成的学习活动模式⑦。具体有：

1、探究式学习：一种以学生自主的发现，探究和解决问题位置的学习方式。该方法能满足儿童探究的本能，促进儿童的积极思维，培养发现问题和解决问题的能力，有利于儿童科学态度和科学精神的养成。实施过程中应注意从儿童经验出发，给予儿童足够的支持条件，如当教师在带领幼儿秋游回来后，发现孩子们对风筝产生了极大的兴趣，在教师的鼓励和支持下，幼儿不仅自发收集了有关风筝的大量图片，还萌发了想亲手制作风筝基本材料；纸，竹签和线，更在幼儿亲手尝试探索风筝的制作过程中，不断地观察幼儿的活动并及时调整和提供材料。幼儿在制作风筝的过程汇总中能深入的思考其中存在的联系与问题，进一步提高他们的动手能力和解决问题的能力。

2、合作式学习：我国学者王坦认为：“合作式学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为建立依据教学策略体系、”该方法有利于促进儿童形成合作的意识，提高合作的能力，促进儿童自学，乐学，有助于建立和谐融洽的师幼关系。可分为师幼互动为主和幼幼互动为主的合作式学习。具体实施步骤为：把儿童分成一个个学习小组；空间布置应更为自由，更开放式的“田字格”，“扇形区”或“灵动组合型”，在空间上缩短儿童之间的距离，便于小组间的交流和走动；投放材料，注重材料的合作性，互赖性，灵活性和开放性。作为教师，在运用合作式学习模式与策略的过程中，不仅应当为儿童提供促进其小组合作和积极互动的环境与条件，更应当鼓励儿童的互赖行为，包括儿童在小组中的角色分工，相互协商以及一定的妥协于调整等等。

3、体验式学习：泛指学习者亲身介入时间活动，通过认知，体验和感悟，在时间过程中获得新的，技能，态度的方法。该方法具有情境性和亲历性的特点，在实施过程中应注意：情境的真实性，还应当为儿童创设一个能够自主，自由地合作，交流和分享的学习情境，而不是纯粹个体的探索行为和体验活动；在学习内容的设计方面，要注意内容的适宜性，意义性和挑战性，以儿童生活经验为基础，选择能够引发儿童思考，探索并积极求证的内容，促进儿童处于最佳挑战水平上。如老师可组织儿童进行购物的游戏，通过小组间的合作，交流，积累和分享与对应，分类，比较和钱币计算相关经验，学习和总结相应的数概念。

4、接受式学习：是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。该方法能够使儿童通过对学习材料和内容的有意义加工和积极思考中，掌握系统化的知识，并有助于儿童养成良好的学习态度。接受式学习比较偏向以认知为基础的艺术，语言等学科领域内容，实施中应注意：把握十一点学习材料和内容，如，幼儿接受音乐活动时，就要以儿童已有经验为基础进行歌曲筛选；采用灵活，多样的活动手段和形式，如通过让幼儿观看多媒体录像，情境游戏，动作及绘画手段来帮助儿童理解，适可加深其记忆⑧。

各种幼儿教育活动模式有其长也有其短，在教学过程中应灵活选择运用。此外，幼儿园教育活动中教师的组织与指导作用至关重要，有效地师幼互动不但能使师幼关系融洽，更能激发幼儿的学习，思考积极性，因此，在幼儿教学过程中，教师应通过情境感染，语言催化，情感分享，耐心等待，及时反思等多种手段形成游戏的师幼互动关系，营造和谐的师幼氛围，努力成为一名优秀的幼儿教育者.

以上就是关于幼儿园体验与探究课程的意义相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。