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生物探究性教学活动设计（生物探究性教学活动设计方案）
发布时间：2023-05-01 06:33:59
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于生物探究性教学活动设计的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、八年级生物遗传和变异的教案
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是我帮大家整理的八年级生物遗传和变异的教案范文，欢迎阅读与收藏。
八年级生物遗传和变异的教案 篇1
一、教材简析：
《遗传和变异现象》是北师大版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节，教材主要从三方面：
1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；
2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象；
3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟；来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生认识生物世界遗传的多样性，为今后学习生物的进化打下基础。
二、学情分析：
八年级学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师应充分调动起他们的这些能力，引导学生进行探究和总结。
三、教学目标：
知识目标：
1、正确表述性状、相对性状，遗传和变异的概念；
2、能列举和辨别生物的性状、相对性状以及生物的遗传和变异现象；
3、观察并描述相关的遗传和变异现象。
能力目标：
通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。
情感目标：
通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。
教学重点：
1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词。
2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。
教学难点：
1、理解相对性状指同一种生物同一性状的不同表现形式。
2、理解遗传和变异现象
教学方法：
自主、合作、探究。
教学课时：一课时
课前准备：
多媒体幻灯片。
教学过程：
一、情境导入。
幻灯片展示：2组同学们熟悉的明星照片，请同学们观察照片中的人物在外貌特征上有什么共同点，以此导入新课：遗传和变异现象。
二、新课。
知识点一：性状和相对性状
1、性状
1）小游戏：
①猜一猜：这分别是谁的眼睛？
（引出名词——形态特征）
②猜一猜：这是谁的声音？
（引出名词——生理特性）
由以上两个小游戏引出：性状
性状——生物的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为性状。
2）思考：同种生物同一性状表现类型相同吗？
3）根据性状的概念说出葡萄的性状。
展示同种生物同一性状表现类型不同的图片，从而引出：相对性状
2、相对性状
相对性状——同一种生物同一种性状的不同表现类型。
1）展示4组图片，判断图片中的性状是否是相对性状？
2）活动：个体间性状的比较讨论:
①在活动最后，有没有人和报告者一起站立？说明了个体间性状表现是否完全相同？
②根据活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？
3）你能行：辨别下列哪些是相对性状。（对性状和相对性状进行巩固）
知识点二：遗传和变异
1、遗传
1）小游戏：寻找亲人
2）活动：欣赏和评价有关性状遗传的漫画：《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》。
讨论：
①《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不同？
②哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？请同学们说说以上两项活动的体会：父母和子女之间的性状有相似性，说明性状可以由亲代传递给子代。
从而引出：遗传——子女和父母之间的性状存在相似性,表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。
3）展示4组与遗传有关的图片。
4）思考：子女和父母之间以及子女个体之间性状一定相似吗？展示3组有亲缘关系的图片，请同学们观察他们之间的性状差异。从而引出：变异——子女和父母之间以及子女个体之间的性状表现存在。
八年级生物遗传和变异的教案 篇2
教学目标：
1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点和难点：
1、对花生果实大小的变异的探究。
2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
课时安排：
2课时
课前准备：
学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。
（2）将学生分成2人一组。
（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料
教学过程设计：
教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？
学生：这说的是变异现象。
教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。（板书第五节生物的变异）
教师：你还知道哪些变异现象？
学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
教师：说得很好。不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。（板书一、探究一种变异现象）
教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。
学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。
教师：通过测量你发现了什么？
学生：看着差不多的花生却有大有小。
教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。（板书生物的变异是普遍存在的.）
教师：为什么都是花生却有大有小？大花生中有的个大有的个小，是什么原因？小花生也一样有长有短，为什么？
学生：学生思考，分析原因。
教师：生物的一些相对性状表现出的是数量差异（如大小花生的果实大小）。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生（或小花生）果实的长度有长有短，这主要是环境引起的变异。但环境引起的变异程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果实大小总在一定范围内波动。
学生：哦，是的，我画的曲线图就显示了这种情况。比较这类相对性状的差异，应该比较它们的数量的平均值。你们计算的平均值有什么差异？
学生：大花生的大，小花生的小。
教师：正常情况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值。这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。
教师：从以上的分析讨论中你能得出什么结论？
学生：花生果实长度的变异，有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
教师：同学们再想一想，这两种变异有什么本质的区别？
学生：由遗传物质改变引起的变异应该可以遗传，仅由环境引起而遗传物质未发生改变的变异是不能遗传的。
教师：是的。（板书变异的原因和类型）
教师：人们在了解了遗传变异的原理后可以把它应用在培育新品种上，请同学们来看书上的例子。（板书二、人类应用遗传变异原理培育新品种）
学生：看图片，思考其中的道理。
教师：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成可以不同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有控制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。
教师：大家再来看看小麦的杂交育种是怎么回事？
学生：通过杂交，把好的基因组合在一起，即后代既高产又抗倒伏。
教师：同学们判断正确。那太空椒又是怎么产生的？
学生：观察图片，思考。
教师：太空椒是在太空条件下，引起基因发生改变而培育成的新品种。
学生：就是基因突变吧？
教师：对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的改变也可以引起变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有许多，同学们课后可以查阅资料，一起交流。
教师：出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生认识到我国科学家的伟大和科技造福人类的实例。
教学点评：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意理论联系实际，注重学生学法的指导，让学生体验调查生物变异的方法，提高处理数据和分析数据的能力，倡导探究性学习，分析资料，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
八年级生物遗传和变异的教案 篇3
一、教学目标
1、知识目标∶正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象；
2、能力目标∶通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析、识图能力；能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。
3、情感、态度与价值观目标∶通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。
二、教学重点、难点
1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。
2、难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象。
三、学情分析：
学生对于生物的遗传和变异现象，一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。
四、教学过程
（一）创设情境，激发兴趣，导入新课课件展示一组图片
师：同学们仔细观察她们，你注意到：
1、他们像吗？
2、他们哪些特征相似？
3、他们哪些特征不相同？学生就会展开讨论，顺利进入主题，这就是我们这节要学习的遗传和变异现象。
（二）组织学生开展几个活动活动
1：连连看——学习生物的性状师：很多同学都去过动物园或者在书本或电视上看过很多的动物，这些动物你们都熟悉吗？生回答。
师：老师这里出了几道谜语现在请同学们帮我连连看：谜语一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。——大象。是马不拉车，叫马也不错，满身黑道道，听声就奔跑。——斑马。一种动物名叫鹿，鹿角不长脖子长。——长颈鹿。形状象耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。——松鼠。
教师提问：恭喜你们都猜对了，你们为什么能猜出这些语句描述的是什么动物呢？
学生：根据他们的形态特征。
师：很好大家都抓住了动物的重要特征。像刚才描述耳朵像蒲扇，鼻子长等都是生物体的形态特征。同学们能说说其他生物的形态特征吗?
生：树叶是绿色的，柿子是橘红色的，树干粗壮······还有说话的声音。
师：那么声音、动作是形态特征吗？
生：不是。
师：这些是生命活动中表现出来的特征是生物的生理特性。比如人的色觉正常与否，血型、嗓音等都是生理特性。
师：给出性状的概念，生物的形态特征和生理特性在遗传学上称为性状。
师：那么什么是相对性状呢？请同学们看这几幅图片。思考图片内容说明了什么？生观察图片讨论发言。
师：通过刚才的观察我们知道了生物的同一性状有不同的表现类型。所以同一生物的同一性状不同表现类型称为相对性状。通过例子强调同一生物，同一性状。
活动2：个体间性状的比较。指导学生看书，引导学生辨别8种性状。指导学生完成个体间性状的比较。完成书本讨论题。
师：通过刚才的检查，最后没有人站立，这说明什么？根据这个活动结果推测世界上两个人性状完全相同的可能性有多大？（小组讨论，组内代表发表见解，普遍能够归纳出在同学当中，同一种性状表现的特征当中，有的性状表现相同，有的性状表现不同。个体之间各种性状完全相同的可能性几乎为0。）:
活动3：照片连连看
师：大家在做性状自我检查中，发现自己有哪些性状与爸爸妈妈的一样？有哪些不同？（请2~3个学生谈谈）
师；刚才我们听到的这3个同学都谈到自己有很多地方跟父亲或者跟母亲是一样的，也有不同的地方，那我们下面来做一个小游戏：比眼力！（教师利用多媒体展示课前学生提供的一些家庭照片，让大家来猜究竟是哪个同学的父亲或母亲。大家兴致勃勃，大多数能很快猜出来，部分让学生很犹豫，猜错了。教师接着引导大家分析为什么有的很容易猜对，有的猜错了）
生：有的照片跟某某同学非常的相似，他们有很多性状是一样的，一看就能看出来是一家子。有的差异很大，所以猜不准。
师：这说明什么呢？请大家阅读100页的第一段文字。并对重点字句圈点出来。（学生快速阅读，掌握遗传和变异的概念遗传：性状从亲代传递给子代的现象。
变异：子女和父母之间以及子女个体之间的性状存在差异的现象。）
师：（用多媒体展示遗传和变异的概念）:活动4：欣赏漫画，并回答书本问题。
师：（多媒体展示法国著名漫画家奥诺.杜米拉的漫画《新鼻子》和《旧砖上剥落的碎片》）下面我们来欣赏19世纪的两幅漫画。
引导学生在小组间讨论三个问题：
1、漫画中表达了什么生物学现象？
2、《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同？
3、漫画里哪种现象是可能发生的/哪种不可能？为什么？学生讨论，各小组代表陈述观点，对遗传和变异的概念进一步加深理解。
师：这里有些谚语大家来说说其中有哪些是遗传现象，哪些是变异现象？（生基本能说遗传和变异现象）
师：这说明遗传和变异是生物界里普遍存在的现象。在自然科学中，探究遗传和变异规律的科学就是遗传学。我们看到这些特征，你能辨别出哪些是相对性状吗？（教师打出一根据录像内容编写的练习题：山羊的白毛跟花狸鼠的黄毛；鸳鸯的游泳和鸳鸯的彩色羽毛；黑色小兔和灰色小兔。）
师：通过这节课的学习，我们对性状和相对性状，遗传和变异的概念有多了解，你还能说出生物界中的那些遗传和变异的现象？在遗传学的领域中，大家想了解一些什么问题呢？拿出我们的“问号记录本”，把它写下来，课余我们可以利用网络，查找资料想办法解答它，或者在后面的学习中你可以找到答案。
作业：参考100页“思考与练习”第三题的性状调查表，可以自行设计，根据自己的喜好，对家庭成员的性状进行调查，建议大家用数据统计，或者图示、表格等办法给大家呈现你的调查结果。
（三）、课堂小结
1、正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念；
2、举例生物的相对性状；
五、布置作业
六、教学反思
遗传和变异的现象是自然界中普遍存在的。这一节的知识点相对比较简单。如果照本宣科把几个概念告诉学生，举几个例子，相信学生也能理解。但学生学习的热情与兴趣也许就会被扼杀了。对后面“性状遗传的物质基础”、“性状遗传有一定的规律性”等抽象内容的学习就会造
七、板书设计：
第1节遗传和变异现象
一、性状和相对性状
1、性状：生物体的形态特征和生理特性。
2、相对性状：同种生物同一种性状的不同表现类型。
二、生物性状的遗传和变异现象
1、遗传现象∶性状从亲代传给子代的现象。
2、变异现象∶亲子之间性状表现差异的现象。
今天的内容就介绍到这里了。
二、有效的高中生物教学模式和策略有哪些
高中生物新课程教学中要充分体现新课程理念，要切实转变学生的学习方式，将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂结构的更新，就必须探讨高中生物新课程中的教学新策略。
一、新课程理念下选择生物教学策略的目标
新课程理念下生物教学策略要求教师应用全新的教育理念指导教学实践，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。教学方式上，要因人而异地制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，使每个学生都有机会享受平等的教育。为此我选择生物教学策略时主要考虑以下三个方面。
（一）给学生一些权利，让他们自己去选择
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。增强学生对课程的选择性是高中新课程的突破，体现了新课程的特色。为了帮助学生正确选择课程，教师必须加强对学生选课的指导。要依据学校选课制度，编写“生物课程选课指南”，并采取咨询、答疑、讲座等各种有效形式给学生进行切实的指导。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，会使之产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。
（二）给学生一些机会，让他们自己去体验
生物教学是一门以实验为基础的学科，学生可以从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。加强实验是高中生物新课程的重要特色。教学中要注意针对不同类型的实验，采用适当的教学方法，提高实验质量。新课程还增加了许多类型的实践活动，教师要设计好这些活动的教学过程，使学生身处生动活泼的情境之中锻炼操作技能、学习模仿、体验学习的快乐，使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个学习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。
（三）给学生一点困难，让他们自己去解决
新课程还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用，例如，新教材中安排了许多如思考与讨论、科学前沿、技能训练、模型构建、探究、想像空间、课外制作、活动及建议活动等栏目，其中有许多都是值得思考的，应该让学生动动脑筋、动动手，尝试去解决这些困难。
二、新课程理念下生物教学策略的案例分析与评价
新课程要求教师必须不断地探索新型有效的教学方法，充分发挥学生的主体作用，从而保证绝大多数学生完成课程目标。在教学实践中我们运用了创设探究情境式、合作交流式、开放式等教学策略。
（一）创设探究情境式教学策略
1.创设探究情境式教学策略是根据生物课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。它是一种主要体现以学生为本、以思维锻炼为主要手段的教学方式。
2.教学过程：（1）引导学生进入教师创设的教学情境；（2）以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组合作探讨和实践完成教学目标；（5）让评价渗透到每一个情境教学中。
3.评价：该策略重点在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题、情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一体，引起学生对学习目标的注意和兴趣。这一方法要求教师做到：创设为理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；通过活动使教学目标逐渐明确起来，并确立教学目标的规则和程序；避免直接解释概念，提供定义和答案，自己将结论陈述出来。
（二）合作交流式教学策略
1.合作交流式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学习。该策略重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。
2.合作交流式教学过程：（1）向学生呈现与当前学习主题相关的情境；（2）教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习分析；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组协作学习，利用各人不同的认识开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；（5）学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。
3.评价：学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得知识。学生获得的知识可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这一策略要求教师做到：鼓励学生用自己的语言解释概念和定义，并请他们对自己的解释作出说明或提供证据；鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑；用学生现有的经验作为解释概念的基础，进而向他们提供正式的定义、解释以及新的说明性的短语；避免向学生介绍不相关的概念或技巧，也不要接受学生不合理的解释。
（三）开放式教学策略
1.开放式教学以教材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种学习方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论学习的规则，以达到教学的目标。
2.开放式教学过程：（1）引导学生利用教材进行自主学习；（2）改变教学场所（如实验室、图书馆、多媒体教室等）来吸引学生的学习兴趣；（3）在小组合作下创设探究的氛围，延伸学生学习的兴趣；（4）让个人、小组进行表演、展示；（5）运用综合性评价。
3.评价：该策略给学生提供了确认发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。在这一过程中，学生有时间对教师准备好的“情境”进行自主探究学习，通过与教学情境、材料以及方式的互动，积累直接经验并了解事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，而且学会对事件进行质疑。这一策略要求教师做到：鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会；学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等；向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路；教师应充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。
（四）实践引申式教学策略
该策略目的在于通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新的经验，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。这一策略常用于对新材料新事物的分析和判断，要求教师做到：鼓励学生使用正式的定义或解释，并将这些新的说明性短语、定义、解释和技巧运用到新的相似的情境中去；提醒学生做替代性的解释，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息技巧；使学生注意信息和证据，让他们从证据中得出合理的结论，提醒他们不要忽视以前的信息和证据而牵强地得出结论；应注意避免向学生提供明确的答案；避免领着学生一步步寻找答案、解释怎样解决问题；避免因学生的错误结论而训斥学生。
（五）反馈评价式教学策略
该策略目的在于鼓励学生评估自己的理解力和创新力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，学生则得以检验他们在新情境下的解释、行为及态度。这一策略可以在教学过程中的不同阶段施行，要求教师做到：注意观察学生使用新知识、技巧的情况，寻找学生改变他们的思想和行为的迹象；评估学生的知识和技巧，但要避免检测他们词汇、术语及孤立的事件；允许学生评估自己的学习以及小组协作的技巧，并提出有利于进一步研究的问题；教师可以提出开放性的问题，使学生结合自己的观察、证据以及以前接受的解释来回答开放性问题，但不要筹划与知识和技巧无关的开放性讨论。
三、结论与建议──让学生真正成为学习的主体
笔者认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，还指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。
1.改革以生物知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。2.把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。3.让学生承担一定的学习责任。4.大胆改造固定的、僵化的教学程序（如复习旧知、新授、巩固练习等）。5.把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。
三、在生物学教学中开展探究性学习有何意义?应注意哪些问题?
所谓的“研究性学习”，教师，学生从学习生活和社会生活中选择和确定研究主题，比如科学的指导下，主动地获取知识，应用知识，问题解决的学习活动。研究性学习改变学生单纯接受教师传授知识为基础的学习，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识和学到的知识是综合实践活动的机会，促进他们形成积极的态度对待学习和学习策略创新精神和实践能力。
主题提出定义的概念
这个话题说：“研究性学习”包括两方面的含义。这是广义和狭义。广义上理解，它是指学生的学习，学习模式，教育理念或策略问题进行探讨。它可以穿透所有学科，所有活动在学生的学习中，主要是指研究性学习，也包括学科内的专题调研活动。狭义的理解，它是一个专题调研活动，学生在教师的指导下，从生活和社会生活中选择和确定研究课题，科研的积极性去获得知识的方式类似，应用知识，解决问题的学习活动。
研究的价值和意义的研究
到自己的学习，学生的直接经验和研究，探讨的基本途径，以培养学生的创新精神和实践能力的培养和个性发展教育作为最终结果的学习活动，知识，能力，态度三位一体，体现了素质教育的深层意义，有利于学生学习如何学习，学习研究，为学生的个性发展提供的步骤。
基本研究内容
挖掘生物学科中的研究材料和信息;
生物课堂教学课堂教学模式的研究;
生物的基本方法纪律开展研究;
和生物材料对应的各个阶段的研究课题。的
基本原则，方法和步骤
基本原则：
完整的原则：一是面向全体学生，学生在有趣的学习。
原则的基础上，系统学习课本知识，学习的学生各学科的学习提供全面的学习，综合应用理论知识解决实际生活中的问题，学生在教师的指导下，在为了有所收获。
自治原则是：学习内容，学生在教师的指导下，学生自主确定研究课题，主动提出问题，积极寻找一个解决问题的办法。
探索的原则：学习是不是一个被动的记忆，理解，知识，但很快就发现，主动提问，积极寻找一个解决问题的办法，并探讨在学习过程中的结论。
研究过程：实验方法：
第一阶段：准备阶段。
主要任务是学习理论，设计。在这个阶段，我们的生物组组织教师学习理论的研究和掌握基本的研究方法，以及如何指导学生。在最后的分析研究是学会学习的方法。因此，教师在教学中贯穿学习的行为，学生学会如何学习。老师的角色不是“教”，而“指南”的指导，指导，诱导，并劝说下，教师应该是“导演”的教育和教学的过程中，而不是在讲台上的“演员”。
第二阶段：实施阶段。
具体任务：
在生物教学中的问题和情况的研究内容和目标，激发学生的兴趣，学生的学习自主探索学习，获得知识，提高能力。
在这个阶段，我们的小组成员认真学习课本，挖掘生物必修二书中大量材料的研究，在生物教学，并组织全组教师在平时的实施，几乎每节课，我们已经进行了改革的方法和学习，，加入研究指出，“教会”学生“学习”知识的学生。
研究的生物学和教学课堂模式和生物学科开展基础研究的背景下，积极探索。我们的班集体，网络，信息技术整合课，复习课，讲座和普遍的教学模式的研究。我们也探索了许多基本的生物学研究。
开展具体实施的各个阶段的教科书相应的研究课题。
第三阶段：总结阶段。
的主体，形成了全面的总结验收结果和申报。
研究：
本集团共有120个写研究性学习课的计划，两份文件挖掘出教材的研究材料62，还收集的教科书和生物科学是密切相关的大量的信息，并在生物教学中使用。学生完成研究工作三位教师在研究报告第2课，包辉的“调查媒体报道的发展，生物科学与技术”，薛莲“生物多样性及其保护。
我们体验研究性学习活动进行了研究，与传统意义上的“学习”，一些鲜明的特点：
学习不全面
研究建立学科知识的文章章节，是不是不同学科的知识基础加一个简单的重叠，但现实生活中的学生为根本，基于学生的直接经验，这需要各学科的综合知识。学生不仅可以通过学科内的纵向联系，但也可以找到不同学科的知识，学生在这个过程中所学到的知识分析问题和解决问题的，更深刻的体验和感受之间的横向联系，使它真正成为自己的东西。
开
研究学习方法，学生不再盲目地听老师在课堂上教，教师不再是教学的相同的内容，而不管的个人喜好，在课堂上的学生，和独特的兴趣在尊重每一个学生的基础上的独立播放，以确保该学生的个性，兴趣爱好，让学生以选择自己的研究方向，独立的学习目标，内容和方式，因此打开。只开放给学生的需要，动机和利益的心脏，只开放给学生的自主权，充分发挥开辟了广阔的空间。
学习独立
研究性学习强调的能力，不仅课堂上老师教的背诵书本上的知识，了解和掌握，重复的能力，它要求学生从各种渠道找到他们需要的信息，能够分析各种的数据，归纳，整理和提炼，并发现有价值的信息，了解科研的一般过程和方法，能规范书写研究报告准确地表达自己的看法和观点。
研究研究学习的主体目标，把重点转移，激发学生探索的热情和创造精神。的研究小组合作学习过程中的学习过程，学习的情感情绪，学生的学习和人群的互动和团队协作合作，学生懂得尊重和欣赏别人的劳动成果，研究，培训计划和责任感，他们实现的科学态度和科学道德的深刻内涵，从而更加热爱科学，尊重科学的学生生活技能。
四、十年课程改革，您的教育教学理念发生了哪些变化？请举例说明。中学生物学探究性教学的理论与实践
《生物课程标准》中明确指出：生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。因此在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点”。新课改实施以来给学生带来的最大变化是开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再是主旋律，自主合作探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。在新课改理念的影响下，学生已开始学会在合作交流中分享学习的快乐，敢于展现与众不同的想象与创造。长期以来，许多教师已经形成了一套以传递知识为核心的外显的或内隐的观念体系和行为模式。而不注重学生的自主学习，不注重培养学生的交流合作能力。在生物教学中我经常反思自己的行为，自觉地主动地去建立新型的民主平等的师生关系，因而增强了学生学习的主动性，在学习中敢于提出问题，有自己一定的见解。培养了学生的勇敢和创新精神。 树立“教是为了不教”的观念，倡导学生独立学习、学会学习。 在生物教学中，我们应该 转变师生角色，加强学生的探究性学习，现代教育的发展将依赖于师生关系的重建，维努迪在《教育内容发展的全球展望》一书中指出：“由于学生积极参与自学过程，每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。”转变传统的教师角色行为有助于学生的探究性学习。教育学认为：“学生能力的提高与教师的教和学生的学习过程成正相关”。因此，在课堂教学过程中，通过老师的创造性的教学思想、教学方法和和谐的教学氛围，使学生始终处于活跃的思维状态，从而培养学生的创新精神和实践能力。 为了实施素质教育，全面提高学生的能力，我通过多年的探索，发现探究性教学方法可以使学生始终处于活跃的思维状态，从而培养学生的创新精神和实践能力。在课堂上我常说：“人有兩件宝，双手和大脑”。在我多年的生物教学实践中，我力求做到探究型教学，让我的课堂“活”起来，让学生的手、口、眼、大脑都动起来，都“活”起来，做到真正意义上的师生互动、双边交流。这样，学生由喜欢听我的课，到喜欢生物学科，到乐学、爱学、会学，无论知识还是能力都有了很大的提高，那么，怎样让我们的生物课“活”起来呢？首先，我们要构建和谐氛围，让积极健康的情感走进课堂。在我的生物课上，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，教师由居高临下的权威变成“平等中的首席”。学生可以自由发言，可以随时提出问题。让学生在一种宽松的气氛中学习，在师生的双边情感交流中学习。健康积极的情感对认知活动起着积极的发展和促进作用，消极的不健康的情感对认知活动的开始后进行起着阻碍和抑制作用，正如列宁所说“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”。让学生在轻松愉悦中学习，在热情和融洽中思考，会促进学生学习的主动性。学生情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果甚微。只有靠学生内在的情感动力，才能推动学生对知识点掌握，促进学生智力的发展。在生物教学中，重视对学生进行情感教学，积极创设健康的情感环境，有利于提高教学效率，培养学生健康的心理素质，促进其全身的发展。其次，要充分地让学生的手“动”起来。生物课是一门实践性、探究性都很强的学科，让学生的双手充分地感知和探索是我们生物教师的责任。手绘各种生物图片；用手感知呼吸时胸骨、肋骨的运动；感知小腿前伸时大腿的相应肌肉的收缩等；各种的探究实验，只要条件允许，我都要带领学生去探究、去发现；而课堂上的探究实验比起以前的实验课来说有许多不同之处。实验课的实验器材是实验员已经准备好的，而且各小组实验方法、步骤基本相同，实验过程中疑问出处也比较少，实验结论大致相同，课堂纪律很好掌握，学生会很安静。而探究实验比较开放，实验器材是仅有推荐性的器材，一部分由学生自己思考、讨论、创造性的应用，学生在探究过程中会边实验边研究，为了探究一个问题离开座位、离开学习小组，为了问题的一致不一致而争得面红耳赤时有发生，这样的课堂，似乎有点“乱”，实际上是“活”，当然在这时教师应当起到主导和调控作用。1、把握好整体方向——教学目标。这是本节课的主题目标和整体方向。我们的一切活动都围绕这个中心。有些学生为了玩，可能离开了探讨范围之外，教师要及时引导回来，使其加入集体之中。同时规范学生不能在课堂上作与探讨问题无关的事。2、规范好学生探究实验的习惯。比如：爱惜实验器材、讲究实验卫生、尊重他人实验方法的创造与想象、注意讲话声音、照顾其他人学习环境等。这样，培养学生良好的实验习惯，久而久之学生形成一定的规矩，在探究实验的课堂上，我们就会看到和谐的气氛。3、注重实事求是的科学探究态度。实验结果与其他小组不一致是很正常的，应当学会在交流中找出原因，不要随便因此而改变自己的认识。这样在探究实验的课堂上就会减少或杜绝因为实验器材破损、实验材料乱放、乱讲话、对实验结果惊讶等原因引起的“乱”，在课堂上是和谐的探究实验气氛，学生之间是一种探究、讨论、交流的和谐氛围，虽然课堂上不是安安静静，但这是一种“活”而不是“乱”。 第三，问题激趣，激发潜能，让学生的大脑“活”起来。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。潘菽主编的《教育心理学》认为：“兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分”。教育学家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的愿望”。精巧的问题能够吸引学生的注意力，并能使学生振奋精神，提高兴趣。学生的学习积极性是以他们的学习兴趣为转移到 ，当学生对某种学科知识产生兴趣时，他就会长时间的、积极的、主动的、心情愉快的去学习，而不会觉得是种沉闷的负担。因此，兴趣是影响学习主动性和积极性的直接因素，对学生成绩的好坏有至关重要的作用。居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德，而好奇心又是兴趣的导因。”利用学生的好奇心理，借助图片、课件等，辅以巧妙地语言导入新课，使学生产生疑问或悬念，来唤起学生的学习兴趣。例如，在《免疫》一节的教学中，提问：人类生活的环境中，随时都可以接触到细菌、病毒，为什么有些人不生病，而有些人会生病呢？为什么患过天花的人今后不再患天花了呢？这样就能激发学生的学习兴趣。第四，直观教学，让学生的眼“活”起来。俗话说：“百闻不如一见”、“耳听为虚、眼见为实”。这生动说明了直观教学的价值。生物学是直观性很强的一门学科，直观教具有实物、标本、模型、挂图等；直观手段包括投影、录像、多媒体等，教师在授课中如能充分利用多种直观教具，化静为动、化抽象为具体，变复杂为简单，就能强烈地吸引学生的注意力，使他们处于一种快乐的学习情绪之中，为他们在教学活动中充分发挥智能潜力提供最佳的情绪背景。在教学中，我最常用的直观教具是挂图，插图具有直观、形象、生动、学生兴趣浓厚等特点，它能突出重点，以图代文传递信息，还能启迪学生的思维、引导学生去验证、探索生命现象，从而培养学生的动手、动脑能力。但在课堂教学中，有相当部分的教师不讲插图，更不深挖插图的潜力及插图的综合利用，失去了插图应有的教学功能，其深层内涵更不能表达，如DNA分子的发现过程、生长素的发现过程等的插图教学对启迪学生的思维、培养学生的探索能力有很好影响力。每年的生物高考试题分析表明：图表分析题、绘图填图题难度最大，失分率很高。这种现象说明，在中学生物教学中对学生识图、分析图、忆图、绘图的能力培养是不够的。 我最常用的直观手段是多媒体，利用多媒体手段可以优化生物课堂，生物学是研究生物的形态特征、生理特点、进化方面等知识的学科。生物教学的内容往往要体现出“动”，并且还要体现出“动”的过程。这样，无论是用挂图、模型、投影或者实验，都有一个以上述手段为载体，形成表象，然后借助再造形象把握生命活动过程的问题。一个有经验的教师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时安排和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和实验都要事先做好准备。其目的在于让学生明确和接受所要讲解的知识。有了多媒体技术，这一切都变得更容易实现了。将现代媒体技术应用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。实验证明单靠听觉，可获知识的 60% ，单靠视觉可获知识的 10% ，而视听并用 , 可达到 86.3% 以上； 就保持三天左右的记忆率来看，单用听觉是 15% ，单用视觉是 40% ，视听觉并用是 75% 。 因此在课堂上有的放矢地运用多媒体技术可以将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，从而起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用。当然在运用多媒体进行教学时，要根据每节课的实际情况有选择地使用、灵活地使用，而不是一味地生搬硬套、千篇一律。在我多年的生物教学实践中，在使用多媒体进行教学的实践中我有以下几方面的心得和体会。（一）、根据教学目标和媒体效益，选择多媒体 教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生认知水平相适应。如初中生物学中的《血液循环》一课，这是生物知识的重点、难点。《血液循环》的教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中发生的变化。根据这个目标和媒体的功能，我们选择的逻辑思路是： <1> 首先让学生用手摸到自己心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。（动态感受，静态观察，形成直观印象）依次展示：①心脏的结构（四个腔及瓣膜）； ②与心脏四个腔相连通的血管；<2>挂图展示体循环、肺循环路线；在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进 , 依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。 <3> 观看血液循环课件演示，全面认识，加深理解。 课本中关于心脏的位置和形态是这样叙述的：人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。心脏的形状像桃子，大小跟本人的拳头差不多。 过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让学生用手指在自己心脏的位置。有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，配合语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图（例如课本上的图和挂图）观察心脏构造，又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转，还可配上文字解释和有关声音，加深学生的理解和记忆。在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。 心脏是血液循环的动力器官。它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流动。心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心饥心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最后再展示心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。 从以上教学步骤可以看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识信息，从而使学生感知全面，理解深刻，既掌握了知识，又培养了创新、创造、探究等多种能力。 （二）、根据学生的心理特点，选择多媒体 心理学研究表明，少年的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦。据此，利用多媒体技术虽有加快教学节奏，加大教学力度，优化教学效果的作用，但它具有声、光、电的综合刺激，使用一定要适时适度，在一堂课内频繁滥用，其结果势必事与愿违。如在《人类神经调节》一课，只在“条件反射的建立”上放课件，让学生真正理解条件反射与非条件反射的区别和联系就足矣。（三）、根据不同课型选择多媒体 尽管媒体的形式特点不同，传播信息的内容不同，但如果教师演示的千篇一律，也是无法适应学生好奇、求新的心理特点，难以调动学生学习的兴趣。因此，媒体使用的方式要灵活，要根据不同的教学内容恰当地选用多媒体。（1） 新授课： 在初中生物教学中，新授课是课堂教学的主体。 教学目的在于认识生物的形态结构和生理特点，为了达到这一目的，应在课堂教学中充分利用多媒体的直观优势，恰当选用媒体作为教学的辅助。传统媒体（标本、模型和挂图等）是上好此类课必不可少的。电教媒体（投影、幻灯、录相、电脑等）能够克服传统媒体在时间和空间上的限制，化静为动，信息量大，图像生动，音响逼真，在理论教学中，可根据内容特点，合理选用，互相配合。如形态部分的“草履虫的形态结构”这部分内容，因草履虫的身体微小，肉眼难以观察清楚，在教学中配以模型，以 CAI 软件演示其内部结构，就有利于学生掌握其内部构造，形成深刻的印象。再如前面所说《血液循环》部分的教学设计，也是一个根据不同理论内容合理选用媒体的例证。（2） 实验课： 实验课是为了培养学生动手、动脑和独立操作的能力，从而达到巩固知识、 培养技能、提高分析观察能力的目的。如：用课件示范基本操作要领，对不同内容采用不同课件进行演示，动态分析实验原理等，效果都是非常明显的。（3）单元复习课： 一单元的内容较多，可用投影或课件浓缩单元教学内容， 建立系统科学的认知体系，突出重点、难点。第五，鼓励提问，鼓励讨论，让学生的口“活”起来。杨振宁教授说过“做学问就是要学会怎样问问题”。在课堂上，我们都习惯于教学生怎样回答问题而忽略了教学是怎样问问题。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此适当地留给学生一些时间，让他们仔细观察和思考后发现问题和提出问题，再由师生共同解决问题，这样更能培养学生创造性思维能力。如，在讲完光合作用和呼吸作用后，我鼓励学生针对这两节内容进行讨论，比赛提问题，看谁提出的问题最具有探究性，最具有挑战性，最能引发大家的争论，同学们争着提问题，争着发言，一节课结束了，学生对光合作用、呼吸作用的实质、原料、产物、能量的转变、意义等问题都有了比较深刻的认识，并且在讨论交流的过程中学会用所学的知识支持自己的观点，学会倾听他人的意见，学会尊重他人，正确对待他人的不同意见，认识到一个问题有许多不同的侧面，从而丰富对事物的认识，改变自己的认识和态度。现在的学生都很有个人独到的见解，在课堂上讨论问题时，会各持己见。往往因为讨论问题的结果不定而争论不休，这样造成课堂气氛“热烈”，表面上看这堂课似乎有点“乱”，但如果这堂课有规范，相反这就是一堂很“活”的课。1、规范学生通过讨论形成统一的认识——上课要听从教师的统一指挥。教师虽然把课堂交给了学生，但必要的时候还是组织者、协调者、帮助者。学生讨论时可以把他们“放出去”，但适当时机也要帮助他们“收回来”，最终达成共识，切忌争论不休。2、要尊重他人，学会倾听他人的发言。我们要培养学生养成这样的良好的道德品质：不论对方的观点与己相不相一致，一定要学会耐心倾听，不能打断别人的发言，更不能用不适语言讥讽嘲，这都是不礼貌的行为，要想让别人尊重自己，首先要学会尊重别人的观点。当然，交流的时候要在适当时机发表自己的观点。在规范的同时要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。3、课堂上的偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略”等。不同的学生、不同的课堂都会出现不同的事件，教师只有不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。我们的课堂是开放的课堂，我们的课堂出现了生机，充满了生命力，课堂是“活”了起来，但我们教师一定要学会驾驭课堂，只能让课堂“活而不乱”，否则没有目标的“活”、没有规范的“活”，才是真正的“乱”。第六，巧用艺术性的结尾，培养学习兴趣，达到“余音绕梁”的效果。（1）以故事讲述结尾，故事的风格，比较适合初中学生的口味，使他们容易产生一种亲切感，保持一颗童心。如在“蒸腾作用”一节结束时，我提出了一个问题：“假如你是土壤中的一滴水，请说出你经过种植体最终散发到大气中的旅游路线。”学生经过短暂的思考、综合、加工、毛遂自荐，兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中理解并掌握了蒸腾作用的全过程。又如，在讲授“果实和种子的形成”一节时，以“花粉的奇遇”为题，让学生在想象和拟人化的讲述中，轻松愉快地领会了双受精的过程，学生通过对故事的讲述，自己的表现欲望得到淋漓尽致的发挥，激情高涨，达到预期的教学效果。（2）让学生当医生或法官。“授之以鱼不如授之以渔”。教给学生学习的方法要比教给学生某些现成的、特定的知识，让他们死记硬背更有效、更实用。例如，在讲完“人的呼吸过程”时，可以让学生当一回“法官”。有位孕妇生产完后，家人发现婴儿已经死亡，家人说是医疗事故，而接生的大夫说婴儿是死在孕妇的腹中的，于是发生纠纷告到法庭。请你当回法官，怎样确定婴儿是产前死亡还是产后死亡？这种训练方式很自然地提高了学生综合分析和运用知识的能力。再如，在讲完《排泄》后，可问：一个病人经尿检发现尿里含葡萄糖，另一病人尿里含蛋白质和血细胞，请你找出原因，并提出治疗措施。又如： 讲授血型的有关内容时，先向学生介绍好下史料：“19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竟获得意外的成功。可是当他们喜出望外地如法炮制继续为其他一些伤员输血治疗时，很多伤员不但没有被救活，反而因输血马上死掉了，这一事实令医生疑惑不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命呢？”于是把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找出引发结果的原因，使学生产生了浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，学生思维活跃，开始了对新知识的探求，而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正是从这里起步。探究式教学使学生有以下几方面的提高。1、学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一个事物或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书了，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。2、学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生们经常交流各自的探究过程，交流彼此的看法，交流思想情感体验。我们则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。实事求是的反映自己的观点。3、学生质疑创新能力提高了。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。所以我说“经常被学生难住”原因就在此。4、学生动手实践能力提高了。生物课堂教学中，有许多实验、探究活动，我们都积极创造条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践能力因此得到了提高。总之，课堂教学是以老师为主导，以学生为主体的教与学的双边活动，课堂上学生是主体，教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、合作者；从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。在新课程的教学中，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
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