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观察探究课程有哪些（观察探究课程有哪些类型）
发布时间：2023-05-01 06:15:14
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于观察探究课程有哪些的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、课堂观察视角有哪些
维度一：学生学习
视角——观察点举例
准备
1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5、有多少学生能倾听同学的发言？
6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15、学生自主学习的质量如何？
达成
16、学生清楚这节课的学习目标吗？
17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18、这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角——观察点举例
环节
19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20、这些环节是否面向全体学生？
21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
视角——观察点举例
目标
36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45、创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角——观察点举例
思考
53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68、学生对该教师教学特色的评价如何？
二、观察探究课程怎么写
1.学情分析 即作为一个拟观察课程的情况概要,明确年级、课程、单元章节信息,以及教学目标任务和课程教学方案设计。
2.目标叙写 明确所授课程章节的的具体目标,以及由主要话题点引出的教学设计。
3.教学流程 以生活现象为情境展开讨论和探究,并明确主要的探究方向和任务→以课堂实际教学情况对应教学探究任务,简要说明主讲教师与学生的课堂表现。
三、课堂观察的类型有哪些？
根据资料收集的方式以及资料本身的属性，课堂观察可分为定量观察和定性观察，前者指观察者运用一套定量的，结构化的记录方式进行观察，一般有一定的分类体系和具体的观察工具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。后者指观察者依据粗线条的观察，刚要收集对课堂试卷进行细节描述的信息材料，材料收集的规则是灵活的，是基于需要在观察中观察的过程中形成的，在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性和评价性的文字记录现场感悟和领悟。
根据观察者和被观察课堂的关系，可以分为自我的课堂评价和他人的课堂评价，在自我的课堂观察中，观察者是上课的老师。教师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行观察，观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为，人际间互动情况，对教师奖授课的反应等学习性行为表现已经有关学生穿着，仪容，携带的物品等非学习性行为表现。再对他人的课堂观察中，观察者主要观察他人的课程资源，运用，讲解能力，提问技巧，学生行为管理，教学准备，组织评价和学生学习的情感表现，认知程度以及目标达成程度以及课堂文化等。
根据观察者之间的合作关系，可以分为合作的课堂观察和独立的课堂观察。根据对观察对象和内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。根据观察的目的和作用的不同，可分为诊断性观察，提炼性观察专题性观察，实际上很多课堂观察的分类是相对的，他们之间往往是交叉重叠的，同一具体的观察活动也可以包含多种观察类型，有多重兴，因此，对于这些不同类型的课堂观察，教师应灵活对待，综合运用。
课堂观察是听评课的一种方式，是教师研究课堂的一种方式和方法，他不是教师开展教研活动的全部，他不能够解决所有的问题。课堂观察是运用科学的方法，解决教学艺术中的一部分问题。他主要完成的三项任务，一是描述教与学的行为，整顿教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。
课堂观察的局限性也是显而易见的，主要表现在他只能观察可视可感的直观现象与行为，他需要观察者接受一定的专业培训，他需要一定的时间，设备与技术的保障，他还需要有一个合作共同体的基体，在基体内教师可以自由，分享，互惠的对话语交流，以确保观察的持续性与有效性。
四、课堂观察的内容有哪些
课堂观察是指研究者或观察者(包括执教者本人) 带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应的分析研究,以期促进教师教学行为改进的一种教育科学研究方法.课堂观察是一种行为系统.它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成.课堂观察是一种研究方法.它将研究回题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习.给予课堂观察,教师认识、理解、把握课堂教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的基础之上反思教学行为,寻求新的教学设计
以上就是关于观察探究课程有哪些相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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