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研究课程本质所涉及的方面包括（研究课程本质所涉及的方面包括哪些）
发布时间：2023-05-01 06:10:38
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大家好！今天让小编来大家介绍下关于研究课程本质所涉及的方面包括的问题，以下是小编对此问题的归纳整理，让我们一起来看看吧。
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本文目录:
一、试述教学过程的本质研究有哪些主张?你赞成哪种观点?为什么?
教学过程的本质研究就是通过教师的有效的教学，使学生真正掌握本节课的基础知识，教师只是起到引导作用，就看学生具体怎么学习了？可以小组学习，也可以讨论式的学习。
二、制约课程的主要因素有哪些？
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；
（2）一定时代的人类文化及科学技术发展水平；
（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；
（4）课程理论。
拓展资料：
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。
宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。
参考资料：百度百科-制约课程因素
三、探究课是什么啊！
让学生以探究学习的方式组织教学的授课形式叫探究课。探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程中获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。在理解探究学习时要注意以下几个问题：1．不能将探究学习等同于发现学习发现学习是一种以发现新知识为目的的探究学习。除了发现新知识这一目的外，探究学习的目的还包括解决具体问题、表达抽象观念或描述复杂事物、培养特定技能或能力。根据目的不同，探究学习可以分为发现型探究学习、应用型探究学习（即项目学习）、表达型探究学习(写作、形式设计等)、训练型探究学习（经常以游戏的形式出现）等。2．不能将探究学习局限在科学学科的学习中科学学科中的探究主要是以自然现象为对象的探究学习，除了自然现象以外，探究学习的对象还包括社会现象、人造事物、心理现象、各类人造符号系统（如语言、数字、图画）等。根据对象不同，探究学习可以分为科学探究、社会探究、技术探究、心理以及各种形式的符号探究（如语言探究、数学探究、艺术探究等）。根据这一分析，科学学科中的探究学习主要是针对自然现象的科学探究，但同时也应包括其他形式的探究。而其他学科也有针对一个主要对象的探究学习，并包含其他形式的探究学习。3．探究学习并不等于学生回答教师的问题那些依靠机械记忆（或翻阅书本）加简单推理就能获得答案的问题是谈不上探究的，实际上，这类问题大量地存在于传统的启发式教学中。因此，我们不能将探究学习与启发式教学混淆在一起。（二）探究学习与研究性学习有何异同对于研究性学习与探究学习的关系，可以从两个角度来考虑。一个角度是将研究性学习看成是一门课程，另一个角度是将研究性学习看成是一种学习方式。根据新的课程计划，研究性学习是一门课程，而探究学习是本次课程改革倡导的一种主流学习方式。从这一角度来看，探究学习是支持研究性学习课程的主体学习方式，但它同时也应广泛应用于其他学科，不仅包括物理、化学、生物、数学等科学学科，而且包括政治、历史等社会学科，也应包括语文、英语、计算机等工具性学科。研究性学习也可以看成是一种学习方式。从这一角度看，研究性学习与探究学习在本质上是一致的，它们都具有以下三个特点：第一，学习者需要由问题或设计任务出发，展开自己的学习活动；第二，学习者需要通过观察、调查、假设、实验等多种形式的探究活动，提出自己的解释，或者设计和制作自己的作品；第三，学习者需要通过表达和交流，验证、修正自己的解释，或者改进自己的作品。然而，并不能因此将研究性学习和探究学习等同起来。我们认为，应该将研究性学习看成是探究学习的特殊形式，主要用于面向跨学科的现实问题的研究性学习课程中。与其他面向学科课程的探究学习相比，研究性学习具有以下四个方面的特殊性。1．从探究任务的特点来看研究性学习强调从实际生活中选择综合性的、真实的专题进行探究，这些专题通常是没有确定结论的。而面向学科课程的探究学习则主要围绕学科中的、已经有明确结论的问题进行探究。2．从探究过程来看研究性学习需要学生按照规范的、有计划的、通常是完整的工作环节进行探究，所需的时间也较长（这也是采用“研究”一词的主要原因）。而面向学科课程的探究学习则给学生以较大的灵活性，通常不需要经历完整的工作环节，需要的时间较短。3．从表达和交流来看研究性学习要求学生用多样化的方式表达研究成果，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还鼓励采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物（包括电子刊物）等方式进行交流。而面向学科课程的探究学习则用比较简单和非正式的形式组织表达和交流，目的是帮助学生更好地掌握所学知识和技能。4．从目的上看研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验，并不刻意追求研究的结果。而面向学科课程的探究学习则除了强调对知识的应用以外，更主要的还是为了帮助学生更好地理解所学的新知识，因此，在注重探究过程的同时，也重视探究的结果。（三）探究学习方式的特点探究学习主要有以下三个特点：1. 问题性探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。2. 过程性相对而言，接受性学习重结论，探究性学习重过程。探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言语的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。3. 开放性接受性学习是一种封闭性的学习，其特点是学习目标单一化、学习过程程序化、学习评价标准化；探究性学习则是一种开放性的学习，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。发现性学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，其目标具有开放性。探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性。探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟新径，其评价具有开放性。实际上，对于探究性学习而言，最重要的是问题的开放性，要允许鼓励学生从不同角度提出不同的问题。。
四、教育学课程简介
A. 教育学教程的介绍
教育学是师范院校来的自一门公共必修课，它对于提高师范生的教育理论素质、进一步适应教师专业化的发展进程起着重要作用。本教材着重于教育科学知识的基础性、全面性和时代性，即：突出教育学基本概念、基本原理的介绍，广泛涉取教育学分支和相关学科的知识，尽量吸收中外教育科学发展的新成果，以丰富充实教材内容，满足学生学习的需要。本书分为十六章， 介绍了教育与教育学、教育与人的发展、教育目的、学校教育制度、教师与学生、课程、教学理论、德育、课外教育等内容。
B. 教育学的主要内容是什么
教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律。主要研究内容如下：
1、教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，
2、教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，
3、小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，
4、教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，
5、智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，
6、学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。
(2)教育学课程简介扩展阅读教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。
为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。
有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。
C. 教育学专业学什么课程
主要课程：普通心理学、发展心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、课程论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。
主要实践性教学环节：教育见习、实习、社会调查、教育调查等，一般安排时间总数不少于20周。
主干学科：教育学、心理学。
(3)教育学课程简介扩展阅读：
教育学专业它包括教学论、课程论、小学教育和数学（语文）课程与教学等专业。其中，教学论是着重对教学方面的研究，它要探讨的基本问题既包括做好教学这件事的行事依据，又涉及如何提高教和学的合理性与有效性；而课程论的研究领域主要涉及学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论与实践。
课程论与教学论难以说有明确的划分界限，至今有三种理解，教学论中包含课程论，课程论中包含教学论，教学论与课程论有交叉部分。所以一般这两个专业所学内容大致相同，有很多高校所开设的就是“课程与教学论”这一学科，不会分的如此详细。
教学论与课程论适合本科有学科专业背景的学生来选择，可以帮助你在已有学科知识的基础上，多一些教学方面的理论，更好的帮你提高自己的教学能力。
D. 普通教育学的内容简介
《普通教育学》内容简介：在绪论之后，《普通教育学》分三卷分别阐述了对青年一代进行教育的各种问题。在第一卷里，赫尔巴特说明了教育的一般目的，基中包括对儿童的管理及“正式的教育”。在第二卷里，他论述了兴趣的多方面性，并且以“兴趣说”为基本原理来解释学校的教学计划与学科设置，以及各门学科在智力教育中的作用。同时，他在“多方面兴趣”这个论题下，阐述了“教学的进程”和“教学的结果”的一般原理。可以说，他在“兴趣的多方面性”这个总题目之下阐述了他的全部教学论思想。这一部份是《普通教育学》一书的核心，也是比较有价值的部份。在第三卷里，赫尔巴特说明了性格的道德力量。他认为，人的性格与人所受的教育、社会环境以及人的健康是互相制约的。在上述三卷中，值得我们特别注意的两个问题是：（一）儿童的管理；（二）教学理论。
第一章 绪论
第一节 普通教育学的研究对象与学科特点
一、教育科学的研究对象及学科体系
二、普通教育学的研究对象
三、普通教育学的学科特点
第二节 普通教育学的发展历史
一、普通教育学的发展历程
二、中国普通教育学的发展历程
第三节 普通教育学的研究方法及其意义
一、普通教育学的研究方法
二、学习和研究普通教育学的意义
第二章 教育的本质
第一节 教育的定义
一、“教育”词义溯源
二、教育的内涵
三、教育的本质属性
四、自我教育是教育的一种特殊形式
第二节 教育的基本特点
一、教育的客观制约性
二、教育的相对独立性
三、基础教育的基本特征
第三节 教育的结构
一、教育的要素
二、教育的类型
第三章 教育功能
第一节 教育功能概述
一、教育功能的内涵
二、教育功能的特点
三、教育功能观的历史演进
四、教育功能的种类
第二节 教育的内在功能
一、教育的自我保存功能
二、教育的自我更新功能
三、教育内在功能间的关系
第三节 教育的外在功能
一、教育的育人功能
二、教育的社会功能
三、教育外在功能之问的关系
第四节 教育内外功能的关系
一、教育内在功能是外在功能的前提
二、教育外在功能是内在功能的目的与归宿
三、教育内外功能的协同发展构成教育功能的全部
第四章 教育的发生与发展
第一节 教育的发生
一、教育的产生
二、教育起源学说
第二节 教育的发展
一、教育发展的历史阶段
二、教育发展的特征
第三节 当代教育发展与展望
一、世界当代教育发展的趋势
二、我国当代教育发展的现状及问题
三、我国未来教育发展与展望
第五章 教育日的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的实质
二、教育目的的功能
三、不同取向的教育目的观
四、教育目的确立的依据
第二节 教育目的与人的全面发展
一、人的全面发展的实质
二、人的全面发展的实现条件
三、教育在人的全面发展中的作用
第三节 我国的教育目的
一、我国教育目的的提出
二、我国教育目的的实质
三、我国基础教育目标的应然取向
第六章 教师与学生
第一节 教师
一、教师的概念
二、教师劳动的特点
三、教师的角色地位
四、教师的职业素质
五、教师的权利与义务
六、教师专业发展
第二节 学生
一、学生的实质
二、学生的人性特质
三、学生成长的一般规律
四、学生成长的途径
第三节 师生关系
一、师生关系的实质
二、师生关系的表现形式
三、中小学师生关系的发展过程
四、师生关系的基本类型
五、良好师生关系的建立
第七章 课程
第一节 课程的实质
一、几种有代表性的课程定义
二、课程的内涵
三、课程与教学、教育内容、知识
第二节 课程的类型
一、学科课程与活动课程
二、分科课程与综合课程
三、必修课程与选修课程
四、显性课程与隐性课程
五、国家课程、地方课程与校本课程
第三节 课程的表现形式
一、课程计划
二、课程标准
三、教科书
第四节 我国基础教育课程改革
一、我国基础教育课程改革的提出
二、我国基础教育课程改革的特点
三、我国基础教育课程改革的未来取向
第八章 教学
第一节 教学的实质
一、教学的内涵
二、教学的任务
三、教学不同于教育、智育、上课
第二节 教学过程
一、教学过程的内涵
二、教学过程的特点
三、教学过程的规律
四、教学过程的基本环节
第三节 教学原则
一、科学性和思想性统一的原则
二、理论联系实际原则
三、直观性原则
四、启发性原则
五、循序渐进原则
六、巩固性原则
七、因材施教原则
第四节 教学方法
一、中小学常用的教学方法
二、教学方法的新发展
三、教学方法的选择
第五节 教学组织形式
一、教学组织形式的含义
二、教学组织形式的发展
三、班级授课制是教学的基本组织形式
四、教学的辅助组织形式
第九章德育
第十章班级管理
第十一章学校教育制度
第十二章教育评价
主要参考文献
后记
……
E. 教育学学哪些课程
教育学主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。
一、教育学专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握教育学科的基本理论和基本知识
2.教育科学研究的基本方法; 3.具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力;
4.熟悉我国的教育方针、政策和法规;
5.了解教育科学的理论前沿、教育改革的实际状况和发展趋势;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
二、教育学主修科目：教育学、心理学 主要课程：普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。 主要实践性教学环节：教育见习、实习、社会调查、教育调查等。
F. 教育学主要学习一些什么课程
教育学主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的专基本训练，掌握属从事教师工作的基本技能。
一、教育学专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握教育学科的基本理论和基本知识
2.教育科学研究的基本方法; 3.具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力;
4.熟悉我国的教育方针、政策和法规;
5.了解教育科学的理论前沿、教育改革的实际状况和发展趋势;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
二、教育学主修科目：教育学、心理学 主要课程：普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。 主要实践性教学环节：教育见习、实习、社会调查、教育调查等。
G. 教育学专业主要学些什么 开设课程有哪些
教育学是复研究教育现象和教育问题、制解释教育规律的科学。其主干学科是教育学和心理学。
主干学科：教育学、心理学
主要课程：普通心理学、发展心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、课程论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。
主要实践性教学环节：教育见习、实习、社会调查、教育调查等，一般安排时间总数不少于20周。
H. 教育学主要学什么课程
教育学主要学习教育科学的基本理论和基本知识，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。
一、教育学专业毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1.掌握教育学科的基本理论和基本知识
2.教育科学研究的基本方法; 3.具有从事教育专业教学和其它一两门中小学学科教学工作的能力;
4.熟悉我国的教育方针、政策和法规;
5.了解教育科学的理论前沿、教育改革的实际状况和发展趋势;
6.掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
二、教育学主修科目：教育学、心理学 主要课程：普通心理学、教育心理学、中国教育史、外国教育史、教育通论、教学论、德育原理、教育社会学、教育统计测量评价、教育哲学、中小学语文或数学教学法等。 主要实践性教学环节：教育见习、实习、社会调查、教育调查等。
I. 教育学基础的内容简介
《教育学基础》由全国十二所重点师范大学联合编写，现已被确定为普通高等教育“十五”国家级规划教材，而且是惟一一本教育学公共课教材。全书共12章，即教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、班级管理与班主任工作、学生评价、教师的教育研究和教育改革与发展。
本书每一章均采用了全面的编写体例，如【内容摘要】、【学习目标】、【关键词】、【主要结论与启示】、【学习评价】、【学术动态】和【参考文献】，力图符合学生的学习规律和教师的教学规律。
本书结构合理，内容充分反映时代特点及国外同类教材之优点，突出教材的科学性和研究性，反映理论的应用性、实用性和趣味性，注重提升教育学学科的公众形象。
本书不仅可以作为高等师范院校学生的公共课教材，也可以作为各级各类教育学院、教师进修学校接受继续教育的中小学教师，以及接受研究生课程班、教育学函授班培训的学员的教材。
全国十二所重点师范大学的教育学专家、教师在广泛听取专家学者意见的基础上，又对编写提纲和体例进行了反复修改和完善，力图使《教育学基础》体系新颖、结构合理，内容充分反映时代特点及国外同类教材之优点，科学性、研究性、应用性、实用性和趣味性有机结合，有助于提升教育学学科的公众形象。
以上就是关于研究课程本质所涉及的方面包括相关问题的回答。希望能帮到你，如有更多相关问题，您也可以联系我们的客服进行咨询，客服也会为您讲解更多精彩的知识和内容。
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